融合型詩(shī)教課程校本化實(shí)踐

【摘 要】深圳市寶安區(qū)共樂(lè)小學(xué)積極探索融合型詩(shī)教課程，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，立足“以詩(shī)化人、兒童本位、學(xué)科融合、立體浸潤(rùn)”的原則，以語(yǔ)文學(xué)科為主體，優(yōu)化詩(shī)教課堂教學(xué)，推行詩(shī)詞學(xué)科融合與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，注重詩(shī)詞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，分級(jí)分類細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)詩(shī)教評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合 融合教學(xué) 詩(shī)教 校本化實(shí)踐

一、課程背景：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄

“溫柔敦厚，詩(shī)教也”，《禮記·經(jīng)解》首次提出“詩(shī)教”的育人內(nèi)涵。2000多年以來(lái)，“詩(shī)教”內(nèi)涵不斷豐富，形成了我國(guó)特有的育人方式與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，絕大多數(shù)學(xué)校和地區(qū)都意識(shí)到詩(shī)教課程的重要性，但在取得成效的同時(shí)，也浮現(xiàn)出一些問(wèn)題，如詩(shī)教理念泥古化、詩(shī)教課堂刻板化、詩(shī)教實(shí)踐單科化、詩(shī)教活動(dòng)形式化等，不利于詩(shī)教推廣。

二、課程目標(biāo)與策略：水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香

立足“以詩(shī)化人、兒童本位、學(xué)科融合、立體浸潤(rùn)”的原則，融合型詩(shī)教課程的基本目標(biāo)是：以中華優(yōu)秀詩(shī)詞的精神內(nèi)涵、思維方式和美學(xué)形式來(lái)培育“情飛揚(yáng)、志高昂、人靈秀”的中國(guó)少年，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀詩(shī)詞過(guò)程中，通過(guò)“知人論世”“興發(fā)感動(dòng)”“學(xué)科融合”等途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的精神境界，擢升人格、升華審美、豐富情感表達(dá)方式。具體課程實(shí)施策略如圖1。

（一）據(jù)于德——構(gòu)建“依托課標(biāo)、細(xì)化分級(jí)”的詩(shī)詞教學(xué)體系

行動(dòng)目標(biāo)：構(gòu)建“有體系、有底蘊(yùn)、有方法”的詩(shī)詞教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

新課標(biāo)在“閱讀與鑒賞”板塊對(duì)各個(gè)學(xué)段的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)提出遞進(jìn)式要求，提煉要求中的關(guān)鍵詞可發(fā)現(xiàn)，“誦讀、想象、體會(huì)情感”，既是貫穿小學(xué)六年詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要方法，也是主要目標(biāo)。但是對(duì)一線教師而言，落實(shí)“想象、體會(huì)情感”依然具有一定的模糊性。為有效解決這一困惑，共樂(lè)小學(xué)借鑒成尚榮先生的觀點(diǎn)“小學(xué)

低年級(jí)要以培養(yǎng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，小學(xué)中高年級(jí)要以感受力為重點(diǎn)，初中、高中要分別以理解力和理性認(rèn)識(shí)為重點(diǎn)”，將低、中、高年級(jí)詩(shī)教主要方法轉(zhuǎn)化為“以‘事’讀詩(shī)”“以‘世’解詩(shī)”“以‘文’賞詩(shī)”。

一 、二年級(jí)：以“事”讀詩(shī)。講詩(shī)人故事，講詩(shī)中故事，講此詩(shī)引發(fā)的故事，能讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中親近古詩(shī)，并培養(yǎng)他們自行創(chuàng)編故事的能力。例如，學(xué)習(xí)《池上》，教師可先給學(xué)生講白居易老年得子的故事，讓學(xué)生感受詩(shī)人對(duì)孩子自然的寵溺之情，然后師生合作創(chuàng)編“小娃采白蓮”的故事。創(chuàng)編故事是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該詩(shī)的持續(xù)理解。

三 、四年級(jí)：以“世”解詩(shī)。知人論世是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種傳統(tǒng)方法，從廣闊的時(shí)代背景和詩(shī)人生平史料出發(fā)，有利于學(xué)生身臨其境地感受、理解詩(shī)人的所思所感，進(jìn)而較為深入地理解詩(shī)詞主旨。如學(xué)習(xí)《涼州詞》，關(guān)于詩(shī)人王翰的歷史文獻(xiàn)并不多，很難從王翰本身找到解讀本詩(shī)的切入點(diǎn)。但是，王翰所處的時(shí)代正是“寧為百夫長(zhǎng)，勝作一書(shū)生”的時(shí)代，是盛唐文人渴望在邊庭建功立業(yè)的時(shí)代。同時(shí)，這些文人又因見(jiàn)證戰(zhàn)爭(zhēng)之無(wú)情、生命之脆弱，故而內(nèi)心有反思戰(zhàn)爭(zhēng)的矛盾情緒。所以，在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，教師就需要通過(guò)知人論世，引導(dǎo)學(xué)生了解盛唐詩(shī)人對(duì)邊塞情的矛盾心結(jié)，也只有理解這一矛盾心結(jié)，才能深化學(xué)生對(duì)“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”這句詩(shī)內(nèi)在張力的感受。

五 、六年級(jí)：以“文”賞詩(shī)?！拔摹庇腥N類型，一是與本詩(shī)相關(guān)的詩(shī)，如學(xué)習(xí)《采薇》（節(jié)選）可對(duì)比閱讀《十五從軍征》，以幫助學(xué)生賞析“雨雪霏霏”所包含的哀愁；二是與本詩(shī)相關(guān)的古文，如學(xué)習(xí)《山居秋暝》可拓展學(xué)習(xí)王維的《山中與裴秀才迪書(shū)》，借助書(shū)信中的場(chǎng)景描寫(xiě)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)境畫(huà)面之想象；三是現(xiàn)代詩(shī)文，一類是課堂上可直接供學(xué)生閱讀的名家文本。如學(xué)習(xí)《浣溪沙·游蘄水清泉寺》時(shí)，可拓展學(xué)習(xí)林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》（節(jié)選），以及余秋雨的《蘇東坡突圍》，通過(guò)解讀兩位學(xué)者的觀點(diǎn)，進(jìn)而揣摩“休將白發(fā)唱黃雞”的多重意蘊(yùn)。另一類是學(xué)者詩(shī)詞研究論文，尤其是詩(shī)詞藝術(shù)賞析類論文，如學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》，可參考王水照先生對(duì)這首詩(shī)的賞析，以便學(xué)生感受蘇軾寫(xiě)景喜歡用動(dòng)態(tài)的眼光欣賞自然這樣的賞析視角。

（二）興于象——建設(shè)“詩(shī)化校園、詩(shī)意生活”的課程空間

行動(dòng)目標(biāo)：“引得詩(shī)畫(huà)入園來(lái)”，環(huán)境育人，讓校園處處充滿“飛揚(yáng)、高昂、靈秀”的詩(shī)詞味道和生命氣息。

學(xué)校以“空間即課程”為理念，突出“三有”，詩(shī)意地改造校園“軟環(huán)境”，拓展詩(shī)教課程空間，努力讓師生在耳濡目染中，對(duì)自然有更敏銳的洞察力，對(duì)情境有更豐富的想象力，對(duì)情感有更豐富的感受力。

一是“有意境”。袁行霈先生認(rèn)為，在中國(guó)古代傳統(tǒng)的文藝?yán)碚撝?，意境是指作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界。打造詩(shī)意校園，應(yīng)注重對(duì)客觀物境的創(chuàng)造性還原，幫助學(xué)生追尋作者的主觀情意。學(xué)校選用詩(shī)詞中的經(jīng)典意境設(shè)計(jì)校園景觀，達(dá)到“見(jiàn)景悟詩(shī)、讀詩(shī)賞景”的效果。例如，在校園主體景觀中融入“小橋流水”“荷韻照水”等元素，在植物間添上講究“紅了櫻桃，綠了芭蕉”等意趣。

二是“有主題”。主題化、系列化校園環(huán)境規(guī)劃，可使點(diǎn)綴在校園各處的景觀前后勾連、照應(yīng)，發(fā)揮規(guī)?；?yīng)?！氨淙~于勁秋，喜柔條于芳春。”（陸機(jī)《文賦》）詩(shī)人的情思往往應(yīng)時(shí)節(jié)變化而生發(fā)。學(xué)校共有24個(gè)教學(xué)班，恰好一個(gè)班級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)節(jié)氣。因此，學(xué)校將二十四節(jié)氣中的“詩(shī)詞、物候、民俗、氣候”等知識(shí)，以形象可感的方式在各班教室進(jìn)行主題布置，每間主題教室至少包括以下幾個(gè)元素：主題畫(huà)、主題詩(shī)詞、主題文章、主題創(chuàng)意手工等。此外，學(xué)校充分發(fā)揮“無(wú)意注意”的力量，利用校園走廊、樓梯等墻面，圍繞一定主題將詩(shī)詞制作成展板，以便學(xué)生“面對(duì)面”學(xué)習(xí)與交流。目前，學(xué)校已展出李白、杜甫、王維、蘇軾、白居易等詩(shī)人主題，以及梅、蘭、竹、菊、月、蟬、梧桐等12個(gè)常見(jiàn)詩(shī)詞意象。這些主題展，既獨(dú)立成篇，亦連貫成章。流連校園，即徜徉于詩(shī)詞主題文化之中。

三是“有故事”。學(xué)生是課程的主角，他們既是課程的接受者，也是課程的創(chuàng)造者，更是課程資源的生成者。校園景觀詩(shī)化重構(gòu)，也只有引入學(xué)生這一主角，才能使校園空間產(chǎn)生課程意義，使相對(duì)固化的景觀生成動(dòng)態(tài)的故事，賦予環(huán)境以童真的內(nèi)涵。如給一叢竹子配石頭畫(huà)，諧趣表達(dá)“竹與石”的關(guān)系；繪制“共樂(lè)詩(shī)意十二景”，一月一景制作成臺(tái)歷；認(rèn)養(yǎng)一棵詩(shī)意植物，記錄自己與植物共成長(zhǎng)的故事。

（三）游于藝——推動(dòng)體現(xiàn)“真切趣味、真實(shí)能力”的詩(shī)詞學(xué)科融合

行動(dòng)目標(biāo)：在真情境的學(xué)科融合項(xiàng)目實(shí)踐中，提升學(xué)生創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化詩(shī)詞的能力，喚醒學(xué)生自由之心智，提升教師項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)能力。

一是開(kāi)展“學(xué)科+詩(shī)詞”學(xué)科融合學(xué)習(xí)。各學(xué)科以自己獨(dú)特的表現(xiàn)方式多角度呈現(xiàn)詩(shī)詞。美術(shù)課利用寫(xiě)意國(guó)畫(huà)，以詩(shī)入畫(huà)，由畫(huà)賦詩(shī)。音樂(lè)課借助古詩(shī)新唱、表演創(chuàng)編等形式，用學(xué)生喜歡的方式唱詩(shī)、演詩(shī)。木工課則引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作詩(shī)詞學(xué)具，如將詩(shī)詞常見(jiàn)意象做成印章模具，低年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)蓋章與繪畫(huà)相結(jié)合的方式繪制印章畫(huà)。

二是開(kāi)展詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不直接指向具體知識(shí)點(diǎn)，而是以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化遷移與整合。開(kāi)展詩(shī)詞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于從詩(shī)詞與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中提煉一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)有創(chuàng)意的物化成果設(shè)想，倒推過(guò)程設(shè)計(jì)與知識(shí)整合。例如，學(xué)校“蘇軾棋”項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，其驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“如何以兒童喜歡的方式讓兒童了解蘇軾”，其背后的核心知識(shí)是蘇軾的詩(shī)詞與生平，指向的是“文化傳承”這個(gè)大概念。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校將蘇軾的人生軌跡轉(zhuǎn)化為游戲線路，將其相關(guān)的人、事、物轉(zhuǎn)化為游戲道具，如資料卡、任務(wù)卡等，使“蘇軾棋”兼具游戲性和學(xué)習(xí)性。

（四）會(huì)于心——落實(shí)“細(xì)則量化、以評(píng)導(dǎo)學(xué)”的評(píng)價(jià)體系

行動(dòng)目標(biāo)：規(guī)范量表，在評(píng)價(jià)中內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)、深化學(xué)習(xí)，協(xié)同家校力量，共同推進(jìn)詩(shī)教課程建設(shè)。

詩(shī)教課程評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣和信心為目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生自我內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進(jìn)思考與行動(dòng)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等方面堅(jiān)持多元化主張，采用線上（共樂(lè)小學(xué)學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)）、線下（詩(shī)詞評(píng)價(jià)手冊(cè)與項(xiàng)目化評(píng)價(jià)量表）相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)。

詩(shī)教課程評(píng)價(jià)分為“詩(shī)學(xué)”和“詩(shī)創(chuàng)”兩大體系。“詩(shī)學(xué)”評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生背誦（6年背誦300首詩(shī)詞）、吟誦（6年吟誦或吟唱60首詩(shī)詞）、理解（6年講解12首詩(shī)詞）能力，分為背誦達(dá)人、吟誦達(dá)人、講解達(dá)人3個(gè)子體系，對(duì)應(yīng)12個(gè)學(xué)期，共12級(jí)，每個(gè)體系每一級(jí)又根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)分為金、銀、銅3個(gè)等級(jí)，最后學(xué)生根據(jù)累計(jì)金、銀、銅評(píng)級(jí)數(shù)量，評(píng)“共樂(lè)詩(shī)詞達(dá)人”金、銀、銅章。

“詩(shī)創(chuàng)”評(píng)價(jià)體系重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和實(shí)踐能力，注重“目標(biāo)—實(shí)踐—成果—評(píng)價(jià)”的一致性，包含指向認(rèn)知策略、實(shí)踐情況的過(guò)程性評(píng)價(jià)和對(duì)成果反饋的總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要采用量表和檔案袋形式，總結(jié)性評(píng)價(jià)有成果匯報(bào)與展示、成果量規(guī)、KWL（Know、What、Learned）表等形式。在項(xiàng)目化實(shí)踐中，尤其注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同實(shí)踐步驟，設(shè)計(jì)不同的量表。事實(shí)上，隨著項(xiàng)目化實(shí)踐的不斷深入，學(xué)生小組能自己制訂評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中提升認(rèn)知的目標(biāo)。

三、課程成效：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

共樂(lè)小學(xué)雖地處粵港澳大灣區(qū)核心區(qū)域，但卻是一所不折不扣的城中村老學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校全力開(kāi)展融合型詩(shī)教課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展彎道超車，喜獲深圳市首批“中華詩(shī)教特色學(xué)?！狈Q號(hào)，詩(shī)教課程助力學(xué)校獲得深圳市“教育改革創(chuàng)新領(lǐng)跑學(xué)校年度獎(jiǎng)”。最可喜的是，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等都大幅提升，在全區(qū)最近一次的學(xué)校綜合質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，學(xué)校赫然位居區(qū)域內(nèi)五星學(xué)校榜首。

驀然回首，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模與基礎(chǔ)，從一定意義上說(shuō)，猶是“曉寒輕”。但是，抬望眼，融合型詩(shī)教課程實(shí)踐，已然讓師生有了“春意鬧”的才情與底氣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成尚榮.課程透視[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

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