以美育人，建設校園美育融合藝術課程

【摘 要】新時代賦予美育新內涵，“以美育人”“以美化人”“以美潤心”“以美培元”的“四美”理念深入人心。在《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中，“以美育人”已成為建設素養型藝術課的課程標準之一，這又進一步促使新時代美育理念的快速落地與具體實施。因此建設校園美育融合藝術課程、提升學生的審美藝術至關重要。融合校園美育，實現藝術課程的育人目標，需要與小學美術課程理念相融合，需要與教師教學理念相契合，需要與本土、本校文化相結合。

【關鍵詞】校園美育 藝術課程 美育融合

根據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，為了藝術創作和社會實際應用，學生需要將不同學科的知識綜合運用，并與現實生活緊密聯系起來。為滿足學生在學校或社區的學習或生活需要，幫助其設計和創作作品，形成創意設計意識，增強為社會服務的責任感，學校和教師要引導學生理解設計要有實用功能和審美價值，以及傳遞社會責任的設計原則。當下，校園文化建設已經成為教育管理中不可或缺的一個重要組成部分，其目的是給學生提供良好的學習環境，營造濃厚的文化氛圍，創設真實的生活情境，使之在特定環境中能夠全面發展和健康成長，塑造美好人格。

以美育人，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，建設校園美育融合的藝術課程，需要與小學美術課程理念相融合，需要與教師教學理念相契合，需要與本土特色的校園文化相結合。

一、與小學美術課程理念相融合

小學美術課程注重美感和審美能力的培養，強調藝術體驗，注重課程的綜合性。小學美術教育以新課標理念為指導，在創造性、感受力、審美性、人文性等方面，呈現出突出的優勢和特點。在新課改背景下，小學美術課程以培養學生創新精神和實踐能力為重點，強調師生互動、生生互動。校園美育融合理念將美術與自然、社會、科技有效融合，使得校園文化走向大眾化、生活化，與學習和生活的環境融為一體，呈現“課堂—班級—學校—家庭—社會”的包圍式輻射；同時又注重打造藝術創意教育環境，立體多樣、色彩鮮明，富有人文特色。美術學科對校園文化建設起著至關重要的推動作用，可以為藝術熏陶創設一種積極向上的情境，在校園營造一種美好的愿景。美術教育活動的成果內化了精神文化和學習理念，內化了價值觀、人生觀，內化了道德的浸潤，引領學生向更好的方向發展。這些價值和理念在學校的各種環境中滲透，形成引導學生積極思考、規范行為的精神文化氛圍。一種良好的校園文化環境，還能陶冶學生的情操，凈化學生浮躁的心靈，不斷促使學生養成高尚的品德和行為習慣，幫助學生樹立積極向上的學習觀、人生觀、價值觀，從而使學生培養高尚的道德品質和行為習慣。

在學校“四樓藝術長廊”內，張貼了各個班級的優秀美術作品，且根據不同媒材及創作形式劃分區域。學生通過對各類優秀美術作品的欣賞，對校園文化有初步的認識，既增強了見聞，又能激發對美術課程的興趣。一樓開放式長廊里，有語文與美術結合的相關詩畫作品，激發學生在藝術熏陶之下保持積極向上的心態。“心理健康節”，融合心理教育，在二樓長廊展示美術手工類作品，學生靜態訴說心里的小秘密，以充分發揮美術與其他課程協同育人的作用，促進學生身心健康全面發展。“科技創想節”，全校師生協同創作，繪制巨幅探究作品，大型的科技創想畫承載著“創新、創想、創造”的校園文化，關注藝術與自然、生活、社會、科技等多個層面的關聯。

二、與教師教學理念相契合

教師是學生學習知識的引領者和領路人，應倡導讓美術回歸生活，拓寬美術教育的邊界。美術教育重在感受和體驗，美在和諧、美在完美、美在生活、美在客觀、美在主觀都是美術育人的基本觀點。優秀的教學理念，往往能讓學生更迅速、更快捷、更深刻地體驗上述觀點。時代在進步，優秀的教學理念如雨后春筍，比比皆是，優秀的美術作品更是層出不窮，墨守成規和故步自封都是對學生和自身發展的畫地為牢。因此，與本校學生特性、與課程設計特點相契合的美術教學理念顯得彌足珍貴。筆者認為，可以采用以下三種方法來促進美育融合藝術課程與教師教學理念相結合。

一是采用開放式命題。傳統的美術創作，題目單一且往往容易脫離實際生活。因此，教師要轉變傳統教學理念，用開放式的命題，將創作主導權交還給學生。例如，傳統命題創作“暑假生活”，學生的作品大多單一，教師運用開放式命題 “我希望的暑假”，學生立即思如泉涌。引進課前導學單，開放式地讓學生感受相關內容，并對板塊內容提前有充分的了解及感知。

二是多方式引進教學手段。在傳統的美術教學中，黑板、卡紙、優秀作品占據重要地位。教師可以多方式引進教學手段，如利用在線平臺和數字設備獲取學習資源，運用新型電子媒體欣賞并創作作品，去喧鬧的街心公園觀察自然百態，去博物館欣賞歷史文物，等等。

三是合作式創作美術作品。在融合課程中，以小組協同合作的方式利用多種媒材來完成課堂作品，并利用課堂中的生成性，這既能培養學生的團隊合作能力，又能極大地促進同學之間的情誼。當一個個集體作品呈現在學生眼前之時，學生就能領悟到團隊的力量大于個人力量之和的道理，從而極大地促進學生今后的發展。

三、與本土特色校園文化相結合

在小學美術教學中，教師必須有效地結合學校的文化建設品牌和小學生個性特點及學情分析，開發出融合本校特色校園文化、契合本校校園氛圍、體現本土文化特色的小學美術融合課程，這才是以美育人的真諦。在小學美術教學中，教師要將美術課程與本土文化和校園文化相融合，通過考察校內外文化的方式，創造性地使用教材教具，提煉出適合本校教育發展的校園文化，以此來開發出校本小學美術融合新課程。教師可以結合學校文化觀察、校外文化考察、教育專家指導等方法，將提煉出的校園文化融進校本小學美術課程。同時，在校園美育融合理念中加入本土傳統文化的色彩，能很好地激發學生熱愛傳統文化的情感，增強學生文化自信。校園文化要積極滲透到各個角落，保持長久性、連貫性，從而效提升學生的人文道德素養，拓寬學生的視野。

以學校所在的常州市為例，從對本土文化的開發做起，“江南園林”“常州梳篦”“中華恐龍園”等多處本土文化因子均為可取素材；“水墨國畫”“梳篦社”“班級板報”等多個小學美術課程均可相互融合。通過課程探討和教育目標思考，教師嘗試進行課程設計和教學架構搭建，選用適當的教具，進行多形式的展現，不斷優化和改進課堂實踐和研究的過程，最終形成校本小學美術融合課程。

學校基于新課標背景下美術學科的“四性”課堂特質，推進學校課程的融合，強化學科課程的關聯性、綜合性、層次性，實現學校課程的綜合育人價值。例如，執教蘇少版美術三年級上冊《動物裝飾畫》一課時，教師巧妙借助數學幾何圖形突破重難點。通過數學七巧板抓住動物圖案簡潔化特征，引導學生大膽運用幾何體變化動物造型，更好地去創造一幅優秀的動物裝飾畫。前期引入傳統文化中的十二生肖形象，強化學生對傳統文化的理解，從而為后期變化動物造型奠定基礎。教師要善于多方位、多層次地從不同學科、不同角度實施美育，學科之間要加強融合，要多角度、多樣化地實現“五育”并舉，使學生的綜合素質和藝術素養在各方面都得到提高。

以蘇少版美術四年級上冊《老房子》一課的教學為例，為了讓學生充分體會到大自然中豐富的美術材料、感悟其深厚的審美要素，教師可以聯系常州“青果巷”中的真實景象引導學生創作；尋訪家鄉的老房子，思考如何運用美術語言描繪門墻瓦舍，線上、線下尋訪家鄉的古民居，并感受其門墻瓦舍特征；開展VR旅游，化身導游，感受經典民居之美；繪制時，將經典民居與家鄉特色相融合，增強家鄉文化自豪感，讓學生在美術活動中發現藝術之美，充分感受傳統文化的無限魅力，提升學生的審美情趣，充分深挖本土文化資源，將當地的特色傳統文化融入小學美術教育。

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