小學語文“育心數學法”實踐及成效分析

【摘 要】文章以“育心教學法”在實際教學中的應用為探討核心，著重探究積極心理學在培養學生情感態度與價值觀及人文素養方面的重要作用。隨后，以研究工具——CIPP評價模式的一般運用為范例，結合小學語文教學中的具體實踐過程，做詳細的使用說明。實踐證明，小學語文“育心教學法”以高效的方式實現賦能低耗，用超前的預見取代事后彌補，并通過細致的流程確保實施順暢。“育心教學法”在激發學生學習興趣、促進情感發展、提升人文素養等方面均取得了積極效果。

【關鍵詞】小學語文教學 育心教學法 評價

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題。學校教育必須堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才的使命，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提升品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提高綜合素質。

一、積極心理學視角下的“育心教學法”

“育心教學法”是一種基于馬斯洛需求層次理論、積極心理學、CIPP評價模式，遞進式逐步推進，以促進小學教學有效性提升的教學方法。其核心理念是“以生為本”，以理解和尊重為前提，通過建立師生之間心理上的連接與互動，讓教學過程產生積極的情緒價值，滿足學生的心理需要，進而讓知識學習、能力發展、興趣動機、價值確立等成長要素能夠在生動情境、互動交流、科學評價中形成循環往復、螺旋式上升的生發效果，最終實現引導、幫助、支持學生在學業能力、情感態度、學科素養、價值觀念等方面全面發展。其核心可以概括為：

方法依據一脈相承，教學依據定位精準。整個教學過程以教學目標為行動出發點，以所學任務為過程支撐點，以實際學情為教學落腳點。

前期準備豐富多元。教學過程不僅考慮到知識元素，更將情感需求、教學環境、情感支持、情感教育、思維品質和意志培養等納入教學準備之中。

方法從有到無。師生在建模階段教學有法，在入模階段貴在得法，在出模階段教無定法。

評價模式以成效為標準。依據CIPP評價模式從背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四方面開展追求實際成效的評價。

積極心理是促進個人、群體和社會發展完善和自我實現的科學，主張發現和激發人的潛在積極力量和優秀品質，使人們獲得幸福和快樂的體驗。積極心理學視角下的“育心教學法”研究，注重師生在成長過程中以及在與環境交互時，形成穩定且積極的情感體驗和情緒反應，并培養他們對未來的積極預期和樂觀心態。

二、“育心教學法”的課堂實施環節及要素

“育心教學法”倡導在課堂上創設多元學習情境，開展多向交往互動，優化學習心理環境，突出情感教育、心理教育、體驗學習等，在此過程中，激發學生對新知識的學習欲望，培養其好奇心與積極的學習態度，化解他們在學習活動中的心理困擾；等等。教學過程充分重視學生情感、思維、意志等方面的發展。

（一）“育心教學法”的課堂實施環節

“育心教學法”的課堂實施包括以知育心、以情育心、以評育心、以意育心和以行育心五個環節。每個環節的實施都在學生和教師活動方面有明確的任務和目標。

“知”指的是認知、觀念，認知包括感知覺、意識和注意、記憶等。認知是情感和行動的基礎，只有有了正確的認知，才會有正確的情感和行為。“情”指的是情緒、情感，情緒和情感是獨特的主觀體驗、外部表現、生理喚醒。情感是溝通彼此的橋梁，是開啟教育對象內心世界大門的鑰匙。“評”指的是評價。評價對教學的診斷、甄別、導向、調節和促進功能，貫穿整個教學環節。它決定了課堂教學的走向，影響著教學效果。“意”指的是思維模式，即形成固定的觀念與意志。意志是自覺克服困難的心理傾向，勤奮、吃苦、自律、毅力、奮斗都是意志堅強的具體體現。“行”是學生的行動，是經過反復實踐而形成的一種動力定型，是自動化行為。行為是衡量教育成果的主要外顯標志，也是鞏固教育效果的重要途徑。

課堂上，學生層面活動按照“突破認知瓶頸，自主獲取新知—感受學習樂趣，體驗分享喜悅—尋標立標對標，同伴互助成長—自律他律結合，灌注成長力量—課堂效果延伸，實踐體悟人生”的步驟實施。與之對應教師的同步活動按照“指導學習方法，提升課堂效能—營造良好氛圍，落實情感熏陶—尊重學生差異，動態多元評價—集結思辨智慧，激發動能活力—家校社會聯手，全面立體育人”的步驟實施。

（二）“育心教學法”的課堂實施策略

1.以知育心

在課堂教學中，深挖知識背后的積極心理培養價值，通過知識探索激發求知欲，培養邏輯思維，將學科中的情感和價值觀作為培養積極心理的重要素材。

2.以情育心

以情感為紐帶，育人于心，鼓勵學生在學習的過程中親身體驗樂趣，分享彼此的喜悅。教師積極營造和諧融洽的課堂氛圍，用穩定而溫和的情緒作為師生順暢溝通的前提和基礎。

3.以評育心

通過貫穿教學始終的動態增值性評價，反映學生個性化的發展情況，給出更公平、合理的評價，提高學生的自我效能感，使其獲得更強的動力。

4.以意育心

遵循“剛性約束和柔軟堅持”的他律，發揮思辨智慧，讓學生逐步做到自律。鼓勵學生面對困難時堅持不懈，用合理控制時間、空間的方法，約束自己，盡力做好自己該做的事情。

5.以行育心

教師以身作則，用良好的教學行為和道德修養，為學生樹立榜樣。通過設計實踐性教學活動，讓學生在親身參與中體驗知識的力量，培養他們的實踐能力和團隊協作精神。

三、“育心教學法”的評價模式

“育心”評價旨在運用多元智能理論，多角度、全方位地對師生進行評價，引導不同潛質的教師實現在原有基礎上的最大發展，激勵不同潛能的學生獲得成功的體驗。研究工具——CIPP評價模式的一般運用如圖1。

背景評價：綜合考慮學生的認知特點和興趣愛好，這決定了學生在學習過程中的態度和投入程度，還直接影響他們對知識的吸收和應用。

輸入評價：收集各級各類的資源信息，確保這些資源能夠有效地服務于學生。關注教師、教材、教學方法以及實踐活動等方面的配備情況。

過程評價：在學生學習過程中，關注學生的學習狀態、興趣表現以及進步情況。通過課堂觀察、作業檢查、小組討論等，全面評價學生在學習過程中顯現的個體特質。

結果評價：對學習效果進行全面評估，知識掌握情況是基礎，能力提升程度則是更高層次的評價。要關注學生綜合素質的發展，包括情感態度與價值觀以及社會責任感等方面。

四、“育心教學法”在小學語文教學中的成效分析

采用“育心教學法”的小學課堂，轉變教學思路，改變教學方法，將教學評價貫穿教學始終。教師從關注自己“如何會教”轉變為指導學生“如何會學”，結合積極心理學、情感過濾假說等理論依據，將環境、心理、教育、關系、習慣等非智力因素作為學校對學生后天教育的切入點，解決課堂教學中存在的主要問題與主要矛盾，通過“知、情、評、意、行”五方面的綜合作用，為實現國家對人才培養的長遠目標奠基，將課程目標層層推進，逐一落實到位。

（一）引導學生探究文本的意義和價值

教師引導學生深入探究文本，不僅關注文本的表層信息，更注重挖掘文本背后的深層意義與價值。通過討論、分析、對比等方法，教師幫助學生理解文本所傳達的思想、情感、哲理等，從而培養學生的文本解讀能力與批判性思維。

《草船借箭》是《三國演義》中的一個經典故事，教師在教學中不僅要引導學生關注文本的表層信息，如故事的情節、人物的性格特點等，更要在層層深入解讀文本的過程中，培養學生的能力，拓寬他們的視野，拓展其思維深度。例如，可以提出以下問題供學生討論：“諸葛亮為什么要借箭？他借箭的目的是什么？這反映了他的什么品質或智慧？”“這個故事在現實生活中有哪些應用或啟示？在解決問題時，我們是否可以借鑒諸葛亮的智謀和策略？”通過對這些問題的討論，學生可以認識到諸葛亮的智慧和膽識以及他善于利用資源和環境的能力，也可以看到曹操的驕傲和輕敵以及這種心態帶來的后果；并在此基礎上，將文本與現實生活聯系起來，思考在學習和生活中如何運用諸葛亮的智謀和策略來解決問題，如何在面對困難和挑戰時保持冷靜和理智等。

（二）鼓勵學生思考和表達自己的觀點

課堂上，教師要營造開放、包容的課堂氛圍，讓學生敢于發表自己的見解，并與同學、老師進行交流和討論。激勵性的學生評價可以充分挖掘學生的積極發展潛能，通過這樣的教學活動，學生可以逐漸培養獨立思考、自信表達的能力，為未來的學習和生活樹立信心。

在講授《方帽子店》一課時，教師可以通過一個發散性問題幫助學生進行思維訓練，如通過問題“如果你現在是方帽子店的老板，你會如何讓店鋪起死回生？”，鼓勵學生積極發言，表達自己的觀點。學生回答精彩紛呈，有“設計舒服好看的圓帽子”“把方帽子店做成博物館，將方帽子進行展覽”等。教師及時給予積極的評價和鼓勵，如“你真的很有創意”“你這個想法真是太棒了”，能讓學生感受到認可與肯定。長此以往，學生逐步在訓練中學會從多個角度思考問題、自信地表達觀點，成為具有批判性思維和自信的人。

（三）注重學生良好的情感體驗和品質

“育心教學法”強調情感體驗在學生學習過程中的重要性。學生在閱讀、學習中產生共鳴和情感體驗，教師應予以及時的鼓勵和支持，幫助他們建立積極的情感態度與價值觀，為他們的人生交往打下良好基礎。

《賣火柴的小女孩》中，小女孩在寒冷和饑餓中度過了她生命中的最后一個夜晚，這引發了學生的同情。在課堂中，教師可以劃著火柴，引導學生想象自己就身處那個寒冷、饑餓的環境中，感受這小小的火苗帶給小女孩的溫暖，與小女孩產生情感共鳴。通過對比現狀，學生能更深刻地感受到自己所擁有的幸福和溫暖，從而更加珍惜現在的生活，培養感恩之心，學會感恩父母、教師和社會的關愛。

（四）提升學生想象創作和表演的能力

如何豐富學生對文學作品的理解？如何讓學生看見不同的自己和自己的不同？將課文改編成劇本，同學協作表演課本劇，讓學生能夠將所學知識運用到實際創作中，將文本中蘊含的深意，通過人物的動作、語言、神態表現出來。在將課文轉化為劇本的過程中，學生增加場景描寫，深入研讀劇本揣摩人物心理，熟悉臺詞，并搭配自然的動作，逐漸從拘謹到自信……

《金色的魚鉤》是一篇感人至深的課文，學生分工合作，將課文改編成劇本，通過表演來深入理解文本，感受人物的內心世界。在改編、排練的過程中，學生揣摩人物心理，理解劇情發展，在教師的指導下關注人物的語言、動作和神態，并嘗試用不同的語氣和語調來表達人物的情感，甚至能夠根據劇情需要，發揮想象力，自行設計人物的動作。展演中，學生精彩的表演、飽滿的情感、精湛的演技、熟練的臺詞，讓所有觀眾印象深刻。

在探索小學語文“育心教學法”的實踐與成效的過程中，我們可以深刻體會到這一教學方法對學生全面發展的深遠影響。它不僅豐富了學生的知識體系，更重要的是，它如春雨般滋潤了學生的心靈，為他們的健康成長提供了堅實的心理支持。學生在參與課堂活動時，不僅學會了表達自我，還學會了理解他人、尊重他人，更在團隊合作中培養了互助、共享的精神。展望未來，我們要繼續深化“育心教學法”在小學課堂中的應用，不斷探索更加科學、有效的教學策略，為學生的全面發展貢獻更多的智慧和力量。

【參考文獻】

吳靜.育心育人：小學“五維一體”校本心理健康教育模式創新實踐[J].中小學德育，2022（9）.