實踐活動：實現美術教學幼小銜接的有效策略

【摘 要】幼兒銜接的重點不是知識的準備，而是學習興趣的激發。實踐活動能讓處于幼小銜接的學生在活動中找到自我，放下心理戒備，進入學習狀態。只有重視幼小銜接，實現順利過渡，才能讓學生身心愉悅地盡快投入學習中。小學美術實踐活動的設計與開展，能有效幫助學生實現幼小銜接平穩過渡、發展核心素養。

【關鍵詞】幼小銜接 實踐活動 美術教學

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，幼兒園和小學均是實現銜接過渡的實施主體。幼小銜接的重點不是知識的準備，而是如何激發學生的學習興趣，讓他們愛學樂學，保護并進一步引發他們的好奇心。換言之，即從興趣激發出發，從核心素養發展的高度來設計和開展實踐活動，這樣會更符合兒童身心發展的規律，從而真正實現無縫銜接?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，美術學科第一學段目標主要是針對“造型·美術”來提出的。這一學段一共有5個目標，它對應著第一學段的五個學習任務。單從名稱上看，所謂造型，它的一種意義就是塑造物體形象，即培養學生的動手能力。因此，5個目標中有4個目標是針對學生實踐提出的，5個學習任務中有4個任務都是針對學生動手實踐而提出的。鑒于此，注重學生造型的塑造能力，即動腦動手能力既是這一階段兒童認識、理解世界的方式，也是美術課程實踐性特征的凸顯。新課標還指出，要激發學生對美術創作的好奇心和想象力，激發他們發現美、創造美的興趣。而實踐活動的開展能有效激發學生的興趣，讓他們愛上美術、愛上美。因此，集任務驅動與情境性為一體的實踐活動是實現幼小銜接的有效策略。

一、備視覺盛宴，做參與小主人

對美的發現，首先來自視覺的發現；對美的驚艷，首先來自視覺的驚艷；對美的感知，首先來自視覺的感知。因此，教師要豐富學生的視覺體驗，讓學生充分享受視覺的美的盛宴，認識到“美存在于生活中”，從而在發現美、感受美、覺知美中愛上美術、愛上美，提升審美情趣，涵養對生命、生活的熱愛。教師采用錄制視頻的方法讓學生去發現、去交流、去創造。這一實踐活動的設計與開展對處于幼小銜接階段的學生來說尤其重要。

一年級的第一課是“走進大自然”。教材主要是展現豐富多彩的大自然以及學生對色彩最初的認知。教師設計了“五彩繽紛實踐園”這一實踐活動，鼓勵學生去園中數一數認識幾種植物、動物，數一數看到了多少種顏色。然后利用午休時間帶著學生去參觀學校的實踐園。當學生在實踐園里奔跑歡笑的時候，教師一路跟拍錄像，記錄他們活潑的身影，記錄實踐園里的每一株植物、每一片葉子，記錄那些美好的色彩，并在錄像的最后安排了對幾個學生的采訪。上課伊始，教師播放了剪輯視頻，教室里學生興趣盎然，踴躍參與，一起認識植物，感受每一片葉的不同，感受大自然豐富的色調。一整節課，學生就在這樣的興奮情緒中把這種美好的學習欲望延伸到了大自然廣袤天地里的一切事物，去感受色彩的絢爛，去發現自己最愛的色彩，去創想用色彩創造的美學。在接下來“兒童美術館”的圖畫欣賞中，學生能自覺感受到色彩帶來的視覺享受。在最后的自我實踐中，學生興致勃勃，嘗試各種創作方法，創意表達大自然的色彩。興趣點燃思維的火花，思維導引、激發主動創意實踐的發生、發展，讓學生成為參與的小主人。

為了讓學生能享受更多視覺的盛宴，激發其學習熱情，教師對教材逐課進行了研究，發現其中很多內容都可以開發這種視頻。比如，關于認識形狀的一組教材內容“圓圓的世界”“方方的物”“找找三角形”“形的組合”，以及“拼拼插插”“秋天來了”等。這些內容有的可以直接錄像，有的可以由學生帶來自己發現的符合要求的圖片，配上音樂做成視頻，并在每一幀作品上簽上提供者的名字與班級，激發學生觀看與進一步分享的欲望，從而激發學生感知、表現與創意實踐的興趣，讓他們樂在其中，積極做參與的小主人。

二、創想象樂園，做創意小達人

藝術表現離不開想象，創意實踐更需要豐富的想象力。幼小銜接階段學生的想象力尤其表現得奇幻而富有詩意，如果由此去設計和開展實踐活動，將會有助于幼小銜接的順利過渡。為此，教師結合一年級學生剛入學的這一實際情況做了一些關于釋放想象力的研究實踐。

在開學之初，為了讓剛入學的學生適應環境、適應小學生活，教師開發了一些銜接階段的創意活動。比如“自我介紹”，教師引導學生聯系自己的外貌和性格特征，把自己想象成一種水果或蔬菜，并把它畫出來，添加自己喜歡的小表情，然后拿著創意畫進行簡單的自我介紹。這是一節創意實踐課。有的學生把自己想象成了大西瓜，因為他愛穿綠色的衣服，喜歡在家里的地板上滾來滾去。有的學生把自己想象成了牛油果，因為他特別愛吃牛油果。有的學生把自己想象成了香蕉，因為他特別愛笑，一笑眼睛就跟香蕉的形狀一樣，彎彎的。

趁熱打鐵，教師又實施了第二節幼小銜接課——創意課程表。作為幼小銜接課，目標的定位很重要。這一階段的學生美術語言還不夠豐富，想象與創意的展現可能會發生錯位，進行創意實踐時會受到很多局限，因此這一創意課程表的著力點要放在創意上。教師在備課時覺得“語文”這一課程表內容表達難度較大，但是在學生的創想中語文課所展現的維度恰恰是最豐富的。他們的創意多達數十種，有用漢語拼音“aoe”來表示的，有畫出一個漢字“中”的，有畫出語文教材部分封面的，還有畫出月亮和古代詩人的。其中有一個學生只畫了一只茶杯，問其原因，他說，爸爸每次開始看書就會泡一杯茶。這是美的熏陶，既是美學，也是一種生活的態度。給予學生空間，美術就會走進生活、融入生活，才會給學生無限想象的空間，創意的實現才有可能，幼小銜接才會實現無縫對接。

這些幼小銜接活動的開發拉近了教師和學生的距離，興趣的激發與培養讓學生在悄然無聲中完成了幼小銜接的過渡，美術課也進入了一個師生其樂融融的良性循環中。在這樣的狀態里進行美育，美的創造力培養才會變得事半功倍、順理成章。

三、還手腦自由，做實踐小能人

杜威提倡“做中學”。所謂“做”就是實踐，即具身參與。在參與中讓學生去認識事物，通過親身經歷獲得生理體驗并以此誘發引導心理感覺，又反向刺激生理更主動深入地經歷、體驗，進而發現美，產生創造美的沖動。實踐性最大的外顯特征是必須在情境中具體行動（活動）。教材中有很多相關內容可以通過設計實踐活動來創設這樣的情境，引導學生在實踐中親身經歷，在實踐中獲得快樂，獲得親近感，從而在心理上讓他們慢慢接受小學美術學習，并初步發展核心素養。

“形的組合”這一課，主要展示了各種公共場合以及綠化帶中的一些關于形的創意組合。在實際教學中，教師將其與兒童喜歡的積木、樂高玩具結合起來，鼓勵他們用不同形狀來創意組合，并為此開展了一個“形的組合創意展覽”。在此基礎上，教師鼓勵學生將在前幾課的學習實踐中做成的單品進行現場組合。整個過程，教師充分肯定學生的創意，不否定任何一個學生的作品，給他們充分的信心，激發他們進一步進行創意實踐的熱情、興趣。整節課學生實踐的熱情高漲，創意不斷迸發。

“像什么呢”這一課，教師安排學生開展“撕紙”實踐活動。兒童本身就對撕、貼、畫感興趣，這樣的內容安排符合學生的身心發展規律。教師首先設計的是撕紙與思考的順序，接下來設計的是撕紙與想象，教師要求分為兩步。第一步，自己撕，自己去聯想，然后添畫。教師要給學生充足的時間，讓學生從容地去動腦動手，創作實踐，甚至可以重撕重添，創作作品。第二步，盲撕與想象的快速產生。“兒童是天生的游戲者”，這個設計有游戲的成分，也有比賽的成分。蘇霍姆林斯基說，人人都渴望成為一個成功者，兒童也不例外。這樣設計的目的是讓兒童興趣滿滿，讓兒童的創意始終處在一個高昂的狀態中，自覺自愿地做一個實踐小能手。最后，教師又提高了一點難度，鼓勵學生用掉所有的撕紙，添畫聯想，創作自己的作品。

實踐活動的設計能讓處于幼小銜接階段的學生在活動中找到自我，在具身參與中沉浸其中，放下心理戒備，投入學習、投入實踐，從而讓他們順利實現幼小銜接。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]尹少淳.義務教育藝術課程標準中美術課程的樣貌[J].全球教育展望，2022（7）.