幼兒園數學教育生活化的實施策略

【摘 要】數學教育生活化根據幼兒年齡特征和教育規律，把教學置于真實的生活背景下，強調在一日生活中對幼兒進行數學教育，讓幼兒在真實的生活背景中獲得數學經驗，幫助幼兒將數學經驗或概念運用于生活之中，通過自己的思維活動、依靠自己的經驗，真正理解數學。

【關鍵詞】幼兒教育 數學教育 生活化 教學策略

一、幼兒園數學教育生活化的價值

《3-6歲兒童學習與發展指南》中“數學認知”部分提出的第一條目標就是初步感知生活中數學的有用和有趣，凸顯了其重視生活中數學的教育取向。教育家陶行知提出，生活即教育，教育蘊含在生活之中，教育和生活結合，才能發生作用。他主張把教育與生活完全熔于一爐。虞永平教授指出，幼兒教育更應該回歸生活，幼兒園課程更應該生活化。南京鶴琴幼兒園張俊園長指出，生活中遇到的問題是真實、具體的，容易被幼兒理解，在生活中解決真實的問題，幼兒能更好地理解數學和生活之間的關系，體會到數學的有用和有趣，從而激發幼兒探索數學的欲望。

二、幼兒園數學教育的現狀分析

目前，幼兒園數學教育現狀主要表現為：一是學科教學，以數學知識體系為依據的幼兒數學教育方式，強調數學學科知識的系統性、完整性；二是主題教學，但由于數學學科知識的特殊性，其很難與其他學科領域相整合，大多是形式上的整合；三是教學內容重外觀、輕內化。很多教師忽略幼兒學習材料、師幼間的互動，過度關注教學的“序”，使教師的“教”成為主導，疏忽了活動中的幼兒閱歷基點的運用，疏忽了幼兒的閱歷關注點及興趣，疏忽了幼兒在與環境互動中的自我建構。

三、幼兒園數學教育生活化教學的路徑與方法

（一）讓幼兒感知一日生活中數學的有用和有趣

現實世界里的萬事萬物都蘊含著數學知識，天上的星星呈點狀，十五的月亮呈圓形……在家里、幼兒園、廣場等諸多地方會看到由不同的形狀拼接而成的瓷磚，這些形狀不一的瓷磚是怎樣鋪滿地面又不留空隙的？教室鐘表上的數字和接送卡上的數字是同樣的意思嗎？這些都是數學在生活中的應用。讓幼兒在一日生活中感受數學，在主題墻飾中滲透數學，在區域活動中融入數學，能夠激發幼兒的探究興趣。

（二）把準備材料的過程變成幼兒學習的過程

如讓幼兒制作1～10的實物卡，只要幼兒按一定的順序繪制圖幅，他們就可以在制作過程中感受到十以內的自然數是逐一遞增的。

1.在收集材料中學習分類

如對收集的材料按顏色、大小、高矮、輕重、形狀、用途等進行分類。

2.在分發學具中學習按規則擺放材料

教師可以邀請幼兒來當“小助手”，引導幼兒按要求擺放材料。如每張桌子發兩份操作卡，每份操作卡配兩個學具袋……幼兒在這個操作過程中，可以主動獲取有關數學方面的經驗。

讓幼兒參與準備材料的過程能充分調動幼兒的積極性和主動性，使他們以更高的熱情投入活動中，這樣就把準備材料的過程變成了幼兒學習的過程，同時促進了幼兒數學經驗的積累和數學能力的培養。

（三）在與環境互動中提升數學認知

1.在與環境互動中感知集合與模式

撲克牌是生活中常見的娛樂工具，可以怎么玩呢？如“分家家”（集合），撲克牌怎么分？分幾類呢？（模式）。如AB模式排隊，教師分享了幼兒的新玩法，因勢利導發現更多模式，如ABB，AABB，ABCABC……不少幼兒甚至大人都對數學有些畏難心理，但只要為幼兒營造一個親切且有趣的數學世界，讓他們意識到日常生活是數學知識的來源，數學就不會那么“難”了。在一日生活各環節，教師可采用多樣化的活動形式，將模式滲透到幼兒的生活中。

2.在與環境互動中理解數與運算

一日生活皆課程，每天早晨幼兒來園后吃早餐時，總能聽到這樣的聲音：“還有小朋友沒來。”“他今天又遲到了。”“我早上賴床了。”……幼兒的“碎碎念”引發了教師的思考。在簽到幾天后，教師發現幼兒在嘗試簽到的過程中出現了問題：數字順序錯誤，表格中沒有當天的日期，對時間概念不清晰。男生來了多少？女生來了多少？一共來了多少？怎樣統計自己一周的缺勤、遲到天數？這是幼兒在生活中遇到的真實問題，幼兒的困難真實地展現了他們還未完全掌握數的意義及運用。利用身邊每件印有數字的物品、每一次有數字出現的場合，都能讓幼兒尋找并思考該數字表示的實際意義，經過無數次的歸納，幼兒漸漸地就能明白，看似紛繁多變的數字，其根本意義不是表示量上的變化（基數意義），就是表示順序上的先后關系（序數意義）。教師有意識地引導幼兒養成良好的觀察能力和主動探究思考的品質，對幼兒抽象思維水平的發展是非常有益的。

3.在與環境互動中學習比較與測量

新學期開始了，大班幼兒對走哪個樓梯到新教室更近有爭議。于是，幼兒便開啟了對“尋班路線遠近的比較與測量”。

探索一：比較遠近。

幼兒先對路線的遠近進行猜想，并記錄自己的猜想結果。從記錄的結果看，每組的猜想都不一樣。于是，幼兒去實地考察。經過實地考察及比較，得出結論：3個樓梯到教室的臺階數量一樣多。

探索二：測量路程。

在實地考察的過程中，有幼兒發現樓梯臺階外還有平地沒算到，幼兒都愣住了，有幾個幼兒討論了起來：“平地怎么算？”

在探索測量的過程中，幼兒不僅說到了測量的工具、方法，還提出了測量過程中要注意的問題。比如：一個接一個，首尾相接。幼兒還了解了生活中一些常見的測量工具，如卷尺、皮尺、直尺、三角板等，并掌握了測量的方法，這些都表現出幼兒在整個過程中進行了不斷的思考，且進行了充分的探究，為接下來的測量活動做好了充足的準備。通過不斷地比較與測量，最后幼兒得出結論：二號路線最近，三號路線最遠。

4.在與環境互動中感知空間與圖形

小團團特別喜歡玩積木，經常可以一個人在建構區里玩很長時間。區域游戲開始了，小團團又去了建構區，只見他正用七巧板拼一只小雞，教師感到有些驚奇，于是和他一起玩起了七巧板。“我想拼小豬。”小團團停下來說，“老師，拼不了。小豬的鼻子圓圓的有兩個洞，我們沒有材料。”“有沒什么物品可以代替一下？”小團團想了想，拿來兩個圓形小扣又開始和教師拼裝小豬。

教師可將正方形、等腰直角三角形（投放的數量呈倍數關系，如兩個等腰直角三角形可以拼成一個正方形）等圖形卡片投放在數學區，鼓勵幼兒利用正方形和等腰直角三角形卡片等進行拼圖，通過移動、翻轉、旋轉、連接等操作，拼出示意圖的圖形，從而進一步激發幼兒對圖形的探究興趣。教師還可豐富幼兒空間方位識別的經驗，引導幼兒運用空間方位經驗解決問題。比如，請幼兒取放物體時，使用他們能夠理解的方位詞，如把桌子下面的東西放到窗臺上，把花盆放在大樹旁邊等。平時教師可以用多種方法幫助幼兒在物體與幾何形體之間建立聯系。

5.在生活中培養幼兒的估算能力

提起估算，大部分成年人更多的是從技巧上來考慮怎么能估得更準。但對于幼兒來說，估算教育的真正意義與影響在于培養幼兒對問題質疑、猜想和思考的習慣，培養和建立起幼兒的創造性人格特征。散步時，看到騎行區的車，可以讓幼兒估一估車有多少輛，看誰估的數更接近，重點討論是怎么估的，怎么想的；晨間點名時，先不必忙著統計人數，可以報出前一天到園的人數，讓幼兒估一估今天到園的人數，想要估計出今天到園的人數，那就要根據昨天到園的人數提出猜想。因此在估算的過程中，幼兒會逐漸意識到想要對某一事物或事件進行推斷，必須有一個前提、一個依據，而不是盲目地憑空亂猜。

（四）提倡“多元表征”，促進思維發展

教師要提供不同的表征方式讓幼兒去感知，鼓勵幼兒基于具體實物圖片和符號等對概念的表征方式進行轉換，這樣不僅有助于加強數學聯系，同時也會有助于幼兒的數學思維更加流暢。

數學知識的獲得，是一個在頭腦中重新建構的過程。數學教育生活化建立在幼兒身心發展特點和數學學科特點的基礎上，引導幼兒與環境互動，使其通過自己的思維活動，依靠自己的經驗，從而真正理解數學。

【參考文獻】

張俊.給幼兒園教師的101條建議·數學教育[M].南京：南京師范大學出版社，2007.