文學素養與讀寫共生能力：“三新”視域下高中語文閱讀教學整合研究

摘要：高中語文教學既是知識傳授的平臺，更是學生成長的關鍵時期。文學素養和讀寫共生能力作為語文教育的核心目標，日益受到教育者的關注。在當前“三新”視域的大背景下，我們迫切需要深入研究如何整合文學素養與讀寫共生能力，以更好地滿足學生全面發展的需求。本研究聚焦于高中語文閱讀教學，通過分析課程標準、教材支持和學生心智發展，探索了讀寫共生模式在高中語文教學中的運用意義。通過總結有效運用策略，我們致力于提出可行的方法，旨在為高中語文教學提供新的理論指導和實踐支持，促進學生在閱讀和寫作的過程中實現文學素養與讀寫共生能力的有機融合。

關鍵詞：“三新”視域；高中語文；文學素養；讀寫共生能力；教學整合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0037-06

在“三新”視域下，高中語文閱讀的內涵涵蓋了新課程、新教材和新評價的三個方面。新課程注重培養學生的綜合素養，強調跨學科、跨文化的視野；新教材強調情感體驗、文本解讀和批判性思維，更注重培養學生的創新能力；新評價更加注重學生的能力和素養的綜合評價，強調過程性評價和多元化評價手段。在這一新的視域下，高中語文閱讀不僅僅關注傳統文學知識的傳遞，更重視學生的綜合素養培養，倡導多元化、批判性的思考方式，旨在培養具有創新精神和跨學科能力的綜合型人才。

讀寫共生作為一種語文教學策略，旨在實現閱讀與寫作的相輔相成、相互促進。在高中階段的語文教學中，閱讀與寫作一直存在著密切的關系，但如何有效地實施讀寫共生模式，讓學生在閱讀中鍛煉寫作能力、在寫作中積累閱讀素材，成為當前教學改革亟待探討的問題。通過深入研究高中語文課程標準的要求、語文教材的支持以及高中生心智發展的需求，我們能夠更全面地理解高中階段的語文教學背景。在這一背景下，研究如何有效整合文學素養與讀寫共生能力，以提升學生的綜合語文素養，對推動語文教學創新、培養學生全面發展的語文能力具有重要意義。

一、 高中語文讀寫共生教學的現實基礎

（一）高中語文課程標準的要求

高中語文課程標準的要求提供了高中語文讀寫共生教學的重要指導，在課程標準中強調了培養學生的閱讀能力和寫作能力，要求學生能夠通過閱讀理解文本、分析文本，以及通過寫作表達思想、觀點等。這一要求不僅強調了閱讀和寫作在語文學習中的重要性，也明確了二者的相互關系。以《紅樓夢》為例，課程標準要求學生通過閱讀理解小說的情節、人物塑造等，同時也要求學生能夠通過寫作分析小說的主題、人物性格等，從而實現對文本的深入理解和思考。課程標準還要求學生通過寫作，表達對文本的感悟、對人生的思考等，這就需要學生在閱讀中積累素材，通過寫作進行表達和反思。因此，高中語文課程標準的要求為讀寫共生教學提供了理論指導和實踐依據，促使教師在教學中將閱讀和寫作相結合，實現二者的有機融合，提升學生的語文素養。

（二）部編版高中語文教材的支持

高中語文讀寫共生教學的現實基礎在于教育理念的轉變和實際教學需求的提升，傳統教學強調知識的灌輸，但現代教育更注重培養學生的綜合素養，其中語文作為基礎學科扮演著重要角色。讀寫共生教學理念強調閱讀與寫作的互動關系，通過讀書激發學生寫作的興趣，通過寫作提高學生對文本的深度理解。在此背景下，部編版高中語文教材的支持顯得尤為關鍵。這些教材通過選材的多樣性，為學生提供了豐富的閱讀素材，激發了學生對不同文體、題材的興趣。例如，某些文學作品既可以作為閱讀材料，也可以成為學生寫作的靈感來源。這種融合了閱讀和寫作的設計，有助于培養學生的思辨能力和表達能力。教材還注重引導學生進行文本分析和寫作實踐，通過解讀范文、進行寫作指導，學生能夠更好地理解文章結構、提升寫作技巧，在講解一篇優秀散文時，教材可以詳細講解作者運用的修辭手法、敘述結構，從而引導學生在寫作中靈活運用這些技巧。

（三）高中生心智發展的需要

高中學生正處于認知能力迅速發展的關鍵時期，他們對思維的抽象能力、邏輯推理能力都在不斷提升。因此，讀寫共生教學模式能夠更好地迎合高中生這個年齡群體的學習需求。舉例來說，通過閱讀文學作品，學生不僅僅能獲取知識，更能在情感體驗中培養對文學藝術的審美情趣，促使心智的感性認知逐漸向理性認知過渡。在讀寫共生教學中，學生不僅僅是被動接收信息，而是通過思辨、討論，主動參與到知識構建的過程中。比如，通過分析小說中的人物性格和情節發展，學生可以啟發自己對人性、社會現象的深刻思考，促使心智的主動探索。高中生正面臨升學壓力和未來職業規劃，需要培養批判性思維和解決問題的能力。讀寫共生教學通過開展寫作實踐，促使學生在表達中思考、在思考中表達，鍛煉了他們的邏輯思維和文字表達能力。以議論文為例，學生在寫作過程中需要明確立場、論證觀點，這不僅培養了學生的批判性思維，同時提升了學生的表達能力。

二、 讀寫共生模式在高中語文教學中的運用意義

（一）有助于豐富學生的語言素材儲備

讀寫共生模式在高中語文教學中的運用為學生的語言素材儲備提供了極大的助力，特別是在高三語文復習中，通過深入解讀《沁園春·長沙》這一經典課文，學生不僅僅是在復習知識，更是在拓展語言素材的過程中感悟著歷史的滄桑與時代的變遷。這首詩以長沙為背景，通過對城市的描繪，展現了作者對家鄉的深厚感情。在閱讀中，學生通過深入分析詩歌中的意象、描寫手法等元素，不僅能理解作者的情感表達，更能汲取豐富的詞匯，如“沁園春”中的“沁”字，使學生對語言的敏感度和運用能力得以提升。這種深入的詩歌分析培養了學生對文字的細膩嗅覺，使其更敏銳地捕捉到作者所表達的情感和意境。

通過解讀詩中的意象，學生能夠拓寬詞匯的應用范圍，豐富自己的語言表達方式，從而使寫作更具獨特性和深度。特別是像“沁園春”中“沁”字的運用，為學生提供了一個深刻的啟示，啟發他們關注詞語的內涵和形式，使其寫作更具有韻味和藝術性。通過這樣的閱讀體驗，學生能夠將詩歌中所蘊含的美感融入自己的寫作實踐中，提高文學修養，塑造更為豐富、生動的文學作品。這樣的閱讀不僅使學生在語言運用上更為靈活，更培養了他們對文學的獨立見解和審美品位，為其日后的寫作之路奠定了堅實的基礎。

此外，通過寫作實踐，學生能夠運用所學語言素材進行表達。以《沁園春·長沙》為例，學生可以通過寫作展現對家鄉的獨特感悟，運用詩中的描寫手法，如“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，以生動的語言再現詩中的美景，豐富了表達方式，拓展了語言表達的廣度和深度。這種讀寫共生的教學模式不僅讓學生在閱讀中獲取語言素材，更通過寫作錘煉和應用這些素材，使其更加嫻熟地運用語言，提高表達的準確性和生動性。因此，讀寫共生模式在高中語文教學中的運用意義在于促進學生語言素材的積累和靈活運用，使他們在復習中不僅能夠牢固掌握知識，更能夠通過寫作將知識轉化為表達的力量。

（二）有助于增強學生語言構建運用能力

讀寫共生模式在高中語文教學中的運用為學生的語言構建和運用能力提供了有力支持，尤其在研讀《紅樓夢》這一經典文學作品中，學生通過深入閱讀和寫作實踐，不僅能夠加深對小說情節的理解，更能夠提升語言表達的精準性和靈活性。在閱讀《紅樓夢》過程中，學生接觸到了豐富的文學語言，包括古典詞匯、修辭手法等。通過深度解讀，學生能夠理解作者對人物、事件的精準描寫，例如賈寶玉的多愁善感、林黛玉的聰明才智等。這樣的閱讀過程不僅僅是對小說情節的理解，更是對語言構建的深入體驗，為學生積累了豐富的表達素材。

在寫作實踐中，學生有著廣泛的創作啟發來源，其中《紅樓夢》成為一座富礦。通過借用小說中獨特的語言特點，如描寫手法和仿寫經典段落，學生得以在創作中深化對語言的敏感度和運用能力，從而提升文學創作水平。舉例而言，學生可運用《紅樓夢》中那獨特的細膩描寫方式，將自己的思想與感情表達得更為生動且深刻。通過仿寫經典段落，學生能夠領略到經典之美，同時培養自己對文學的理解和創作的勇氣。這樣的實踐不僅幫助學生建立了自信心，更為他們提供了一種獨特而深刻的寫作體驗。借用《紅樓夢》的語言特點，學生有機會突破傳統寫作的束縛，發展自己的獨特風格。總體而言，通過運用《紅樓夢》中的語言特點進行創作實踐，學生能夠在文學的海洋中自由馳騁，汲取經典的靈感，使自己的創作更具深度和內涵。這種讀寫共生的模式為學生提供了一個豐富多彩、激發創造力的學習平臺，不僅培養了他們的文學鑒賞力，也為未來的寫作生涯奠定了堅實的基礎。

（三）有助于培植學生的語文讀寫聯動意識

讀寫共生模式在高中語文教學中的運用有助于培植學生的語文讀寫聯動意識，使他們在閱讀和寫作之間建立更緊密的聯系。通過實際例子，比如結合《西游記》展示這一模式在高中語文教學中的運用。閱讀《西游記》不僅是為了理解小說本身，更是為了積累豐富的語言素材，這在學生的寫作實踐中扮演著重要角色。通過深入解析小說中的人物性格、情節發展以及作者運用的修辭手法等元素，學生能夠汲取大量的語言靈感和表達技巧。這些素材將在后續的寫作中得到應用，比如學生可以借鑒《西游記》中的描寫方式，將自己的經歷或觀點更富有表現力地呈現出來。透過學習和模仿經典作品，學生不僅拓展了詞匯和句式的運用，更深化了對文學藝術的理解和感悟。

通過將《西游記》中豐富的語言素材融入自己的寫作實踐中，學生能夠在表達方式和寫作風格上更具創造性和魅力，從而提升自己的文學表達水平，塑造出更加豐富和生動的文學作品。在寫作實踐中，學生會意識到閱讀和寫作之間的內在聯系。比如，通過對《西游記》中孫悟空形象的分析，學生可以通過寫作表達自己對英雄形象的理解，運用小說中的描寫技巧，使自己的文學表達更加生動。這樣的寫作實踐不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更培養了他們對閱讀材料的深層理解和運用意識。通過讀寫共生模式，學生在閱讀中獲取語言素材，進而在寫作中將這些素材融入自己的表達中。這樣的過程培養了學生的語文讀寫聯動意識，使他們在閱讀與寫作之間建立起更加緊密的互動關系，這種互動關系不僅提升了語文素養，也激發了學生對文學創作的興趣，使學習更加富有成就感。

三、 讀寫共生模式在高中語文教學中的有效運用策略

（一）釋義閱讀文本語言，實現有效運用

在高中語文教學中，讀寫共生模式是一種重要的教學策略，其核心在于通過釋義閱讀文本語言，實現有效運用。在實施這一模式時，教師可以采用多種策略以促進學生的全面發展。首先，教師可引導學生深入閱讀，通過挖掘文本內涵，培養學生對文字的深層理解能力。其次，鼓勵學生進行多角度思考，通過自主思考和合作討論，提升他們的批判性思維水平。同時，在寫作環節，教師應注重培養學生的表達能力，引導他們通過巧妙運用語言，將思想準確、生動地表達出來。總體而言，讀寫共生模式在高中語文教學中的有效運用需要注重讀與寫的有機結合，培養學生深層次的思維和表達能力，使之在語文學科中全面發展。

例如，在教學《自然選擇的證明》一課時，提供了豐富的文本內容，其中蘊含了深刻的生物學知識。在高中語文教學中，采用讀寫共生模式，特別是在釋義閱讀文本語言方面，有助于學生深入理解與應用。通過對文本語言的解讀，學生可以發現生物的變異種與自然選擇之間的緊密聯系。例如，文中提到的同一屬內許多物種繁盛和存在大量變種的現象，教師可以通過引導學生分析這些例子，幫助他們理解自然選擇對生物演化的合理性，從而實現對文本的深刻理解。通過具體的例子，如何自然選擇解釋生物的演化、改良、滅絕等現象，可以成為教學的重點。學生通過深入挖掘文本中關于這些方面的信息，能夠更直觀地感受到自然選擇的作用，增強他們對理論的認知，并通過實例運用的方式，提高文學素養。

在解析文本時，可以通過對比分析的方式突出自然選擇與特創論之間的區別。教師可以引導學生理解文本中關于特創論無法解釋生物現象的信息，促使學生形成對兩種理論的科學性認知，培養他們的批判性思維。通過實際應用，教師可以啟發學生思考自然選擇在實際生活中的應用。通過討論現實生物現象，學生能夠將理論知識與實際生活相結合，提高對自然選擇理論的實際應用能力。讀寫共生模式在《自然選擇的證明》的教學中的有效運用策略，不僅能夠幫助學生深入理解文本語言，還能培養他們的科學素養和批判性思維，為高中語文教學提供了有益的教學策略。

（二）摘錄閱讀文本語言，豐富寫作素材

通過精心挑選和摘錄優秀文本中的語言亮點，學生可以深入領悟優美的表達方式和獨特的修辭技巧，這樣不僅激發了學生對文學的濃厚興趣，同時為其寫作提供了豐富的素材積累。在教學中，可以通過閱讀課堂、文學論壇等形式，引導學生主動挖掘文本中的語言之美。通過分享彼此的發現，不僅拓寬了學生的視野，也促使他們更深刻地理解作者的用詞和表達意圖。這種讀寫共生的模式使學生不僅僅是單純的信息接收者，更是文學創作者的潛在培養者。通過這一策略，語文教學在高中階段能夠更好地促使學生成為具備深刻文學鑒賞和創作能力的終身受益者。例如，當教師在教學《阿Q正傳》時，通過細致品讀文本語言，我們能夠采用一系列精致的策略來摘錄并賦予寫作更為豐富的素材。

首先，關注于作品的歷史背景與人物描寫，摘錄揭示阿Q身世和境遇的精妙語言。作品以辛亥革命前后的閉塞農村小鎮未莊為背景，通過“無家無地無固定職業”以及“備受殘酷的壓迫與剝削”等細膩表述，我們能夠深刻理解阿Q的社會地位和深重遭遇。其次，注重捕捉阿Q心理變化與自我認知的語言，將阿Q內心矛盾的描寫精妙而深刻地摘錄。從“精神勝利法”自我陶醉到最終的自輕自賤，這一過程是半封建半殖民地社會典型性格的生動呈現。摘錄這些語言將為后續寫作提供深刻的心理描寫和矛盾沖突的細膩素材。同時，留心阿Q對革命的態度以及革命與封建地主階級的矛盾，捕捉表達阿Q認識糊涂的語言。阿Q因階級地位而迎合革命，卻對革命的理解模糊、精神麻木。摘錄這些語言將有助于深刻理解阿Q在社會變革中的復雜心態，為寫作提供豐富的矛盾沖突素材。最后，著重關注作品的結局，摘錄揭示阿Q命運的語言，如“被篡奪了革命果實”和“槍斃示眾”，為寫作提供引人深思的結局素材。通過這些策略的巧妙運用，我們能夠引導學生在寫作中更富表現力，以更加優美的語言表達對《阿Q正傳》的深刻理解。

（三）立足閱讀語言的特色，實施模仿寫作

通過深入理解文本中的語言特色，教師可以引導學生模仿其中的表達方式、句式結構和修辭手法，從而提升他們的寫作水平。這種模仿并非簡單地復制，而是在理解和吸收原文特色的基礎上，學生通過自身的語言表達能力重新構建出符合自己思維和情感的文本。實施模仿寫作有助于學生深入理解文學作品的語言魅力，提升其語感和審美能力。同時，通過模仿優秀文本的寫作風格，學生可以逐步建立起自己的寫作風格和語言表達能力。在實施過程中，教師可提供具體的寫作任務和指導，例如要求學生模仿一篇課文的敘事結構，或者模仿一位作家的寫作風格，通過不斷地實踐和反思，使學生逐漸形成自己獨特的寫作風格。以高中語文《再別康橋》為例，通過模仿寫作，可以實現對課文語言特色的深刻體驗。

《再別康橋》以其灑脫、抒情的語言風格，將惆悵之情巧妙表達。詩中“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這樣的表達，使抒情主人公如同一朵流云，輕盈而不留痕跡。這是一種獨特的語言特色，可通過模仿來實現對這種輕靈寫作風格的領悟。學生可以嘗試模仿這樣的表達方式，以鞏固對文本語言的理解。在課文中，“金柳”“青荇”“星輝”“笙簫”等意象描繪了康橋景觀之美，同時也表達了主人公對康橋的眷戀。通過模仿寫作，學生可以選取自己熟悉的地方或場景，用豐富的意象來表達情感。這樣的模仿既是對文學技巧的學習，也能提升自己的情感表達能力。

在“湖畔的金柳”中，“夕陽中的新娘”這一生動的描繪將情感與景色完美融合，為學生提供了一個優秀的表達范例。這些情境的描繪不僅激發了讀者的視覺感知，更在情感與景色的交織中創造出深遠的意境。學生可通過模仿這樣的表達，嘗試在自己的寫作中巧妙地融合情感與景色，使作品更具生動性和感染力。

課文中對“彩虹似的夢”的執著追求以及在“星輝斑斕里放歌”卻只能“悄悄”離去的矛盾心情，為學生呈現了豐富的情感層次。這種矛盾的描繪不僅加深了作品的情感厚度，也使讀者更能共情其中。通過模仿這樣的表達，學生可以在自己的寫作中展現出對內心矛盾的敏感洞察，以及對夢想與現實之間沖突的深刻思考，使作品更具深度和內涵。通過對“湖畔的金柳”中情感與景色的融合描繪以及對矛盾心情的表達進行模仿，學生能夠在寫作中更巧妙地運用語言，創造出豐富多彩、富有情感共鳴的文學作品，從而在讀寫共生模式中培養出更為深刻的文學素養。在模仿寫作教學中，學生可以選擇自己的理想或夢想，以類似的寫作手法表達內心的紛擾和矛盾，使寫作更富有情感共鳴。通過立足閱讀語言的特色，實施模仿寫作策略，學生能夠更好地理解《再別康橋》中的精髓，培養對文學語言的敏感性和創造性，提升自身的寫作水平。這種模仿寫作的實踐有助于激發學生的創作熱情，使其在語文學科中更好地體驗讀寫的共生關系。

（四）立足文本的表現手法，實施模仿寫作

通過深入研究文本的表達方式、修辭手法和敘事結構，教師可以引導學生進行有針對性的模仿，以提升他們的寫作水平。這種模仿并非簡單地復制，而是在理解文本的基礎上，通過運用相似的表現手法，使學生更好地理解和運用語言的藝術性。實施模仿寫作強調學生對文本的深度解析，使他們能夠把握文本中的表達技巧和獨特的寫作手法。通過模仿優秀文本的表現方式，學生可以逐漸培養自己對語言的敏感性和創造性。此外，教師可設計具體的模仿寫作任務，要求學生運用所學的表現手法，創作符合個人風格的文本，從而促使學生形成自己獨特的文學風貌。在高中語文教學中，讀寫共生模式是一種有效的教學策略。在實施模仿寫作時，尤其需要立足于文本的表現手法，以提高學生的語言表達和創作能力。以《大堰河——我的保姆》為例，我們可以探討如何在模仿寫作中運用讀寫共生模式的有效策略。

在模仿寫作中，情感表達成為至關重要的方面，而艾青在其作品中通過細膩的描寫和抒情的語言，深情懷念、感激并贊美著大堰河。學生在模仿時，應注重借鑒艾青的手法，將自己的情感表達融入寫作中，以恰當的詞語傳達對特定場景或人物的深刻感悟。艾青通過細致入微的描寫，讓大堰河在他筆下煥發出生動的面貌，如同一位親密的朋友，引發著對逝去時光的無盡懷念。學生可以仿效這種寫作手法，通過精準的詞語和形象的描繪，將個人的情感與所描繪的對象相融合，使讀者更能感受到作者內心深處真摯的情感。同時，學生還可以借鑒艾青的抒情語言，用充滿感激和贊美之情的表達方式，將對特定場景或人物的情感進行充分展現，通過細致入微的描寫和真摯的抒情，學生的寫作不僅能夠傳遞個人情感，更能夠激發讀者的共鳴，使作品更具感染力。

在模仿艾青的寫作中，學生應著力培養自己的情感表達能力，通過細膩描寫、抒情語言的運用，使自己的文學作品充滿情感色彩，更富感染力，真實展現出內心的深刻感悟。這樣的模仿寫作將有助于學生在讀寫共生的過程中更好地理解和運用情感表達的藝術。此外，在選擇文體和結構時，學生需要了解原文的文體特點和結構安排?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且皇自姼?，有其獨特的韻律和章回安排。在模仿寫作中，選擇相似的文體和結構有助于保持與原文的一致性。細節描寫是模仿寫作中不可忽視的部分。艾青通過細膩的描寫展現了對乳母的回憶。模仿時，學生應注重運用細節描寫，通過生動的描繪展現自己對特定場景或人物的感悟，增加作品的生動感。

修辭手法在模仿寫作中也起到重要的作用，T0rnYbUMYTKp48KfXxyBZyR5Vw2BWp8J69rT4AW22/Q=艾青的詩歌中運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。學生可以借鑒這些手法，用以豐富語言表達，提升作品的藝術性。最重要的是，模仿寫作應聚焦于主題和情感?！洞笱吆印业谋Ｄ贰返闹黝}聚焦在對貧苦農婦大堰河的懷念、感激和贊美之情上。在模仿寫作中，學生要通過情感的表達展現對特定主題的思考和感悟，使作品更具深度和感染力。通過以上綜合策略，學生可以更好地理解并運用《大堰河——我的保姆》的表現手法，同時培養其語言表達和創作的能力。這種實踐不僅有助于提高學生的文學鑒賞水平，還能培養他們對文本深度思考和情感表達的能力。

四、 結論

在本研究中，我們對高中語文閱讀教學進行了深入探討，以文學素養和讀寫共生能力為重點，通過分析高中語文課程標準的要求、語文教材的支持以及高中生心智發展的需要，建立了高中語文讀寫共生教學的現實基礎。借鑒小學語文教學中讀寫共生模式的運用意義，我們發現其在高中階段有助于豐富學生語言素材儲備、增強語言構建運用能力以及培植語文讀寫聯動意識。通過釋義閱讀文本語言、摘錄閱讀文本語言、實施模仿寫作等策略的有效運用，我們可以促使學生更深入地理解文本，提高寫作水平，實現文學素養與讀寫共生能力的有機整合。在“三新”視域下，這一整合研究不僅有助于適應社會發展的需要，更為高中語文教學注入了新的理論支持和實踐策略。期望本研究能夠為高中語文教育的改革提供參考，促使學生在閱讀與寫作的互動中全面成長，培養更為綜合的語文能力。

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