語文要素的課堂教學探究

摘要：新課標下，小學語文課程教學落實語文要素，不僅是培養學生語文核心素養的需要，也是讓學生會學語文、學懂語文的基本前提，更是學生實現人文修養發展、文化知識積累所必需的。古典名著閱讀的教學是小學語文教學的重點板塊，為了更好地實施古典名著閱讀教學，主要以語文要素的落實為基本導向，以統編版五年級下冊《景陽岡》為教學案例，提出古典名著閱讀教學中落實語文要素的具體方法，并進行了語文教學的相關思考與觀點分享，形成新的教學論點，最終促進我國小學語文教學的實施。

關鍵詞：小學語文；語文要素；《景陽岡》；統編版；小學五年級

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0048-05

教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文課堂聚焦對學生的語文知識傳授、學習方法與能力培養、學習習慣引導、語文核心素養發展，重視語文要素的全面落實，發揮語文育人功能。所謂的語文要素，是學生學習語文時應該掌握的語文知識、形成的語文能力、掌握的語文學習方法及形成的語文核心素養。小學五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學習，其語文要素是初步學習閱讀古典名著的方法、形成古典名著閱讀的興趣與良好習慣、感悟古典名著中的思想精神、人文哲理等。《景陽岡》是第二單元中的精讀課文，立足語文要素實施《景陽岡》教學，創新課堂環境，完善教學模式，有利于學生掌握古典名著閱讀方法，使學生喜歡閱讀古典名著、善于閱讀古典名著、讀懂古典名著。對此，文章以統編版小學五年級下冊第二單元的《景陽岡》教學為例，分享教學模式。

一、 語文要素的界定

廣義上來講，語文要素是指中華人民共和國教育部頒布的中學語文課程標準中規定的語文要素，這些要素包括：語言文字基礎知識、文學常識與鑒賞能力、語言文字運用能力、思維品質與學習能力、文化認知與表達能力、人文素養與價值觀等六個方面。學習這些要素，旨在培養學生的語言文字能力，增強他們的綜合素質。狹義上來講，所謂的語文要素是指某一語文學習板塊或內容中體現出、要求必須掌握的知識、能力、方法、習慣及語文素養等，語文要素的具體維度需要根據具體的語文學習內容確定，如：古詩詞教學，語文核心要素便是學生對古詩詞內容的記憶背誦、深度理解、內容思想與精神要義的傳承等；語文寫作教學，語文核心要素便是學生掌握寫作技法、規范，形成寫作能力與習慣等。

文章以《景陽岡》教學為例，該課文節選自中國古典名著《水滸傳》，因此，語文核心要素是：其一，古典名著的閱讀方法掌握；其二，課文中故事內容的深度理解與感悟；其三，課文中人物形象、精神的理解與學習；其四，語言表達能力的形成；其五，中國古典名著的閱讀興趣與良好習慣。文章教學設計圍繞著五大語文要素實施。

二、 語文要素的課堂教學設計

（一）教學內容

《景陽岡》是統編教材五年級下冊第二單元中的精讀課文，第二單元主題是“古典名著”的學習，該單元下共有《草船借箭》《景陽岡》兩篇精讀課文，有《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇略讀課文，四篇課文分別節選自中國古代四大名著《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》。《景陽岡》作為《水滸傳》中的主要片段內容，課文中集中描寫了梁山好漢武松打虎的故事，全文按事情發展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。課文旨在激發學生對古典名著中正面人物的熱愛，了解人物形象，從故事中學習豪放、勇武而又機敏的英雄精神。

（二）教學重難點

教學重點：《景陽岡》中蘊含的優秀思想與精神；體會人物性格特點；古典名著的故事敘述方法掌握；單元重點詞匯、語句掌握；古典名著閱讀方法掌握。

教學難點：人物形象理解；文章內容理解與思考。

（三）教學目標

1. 幫助學生掌握課文中重點語句、字詞（如：唬、詭、踉、蹌、晌午、酥軟、脊梁、咆哮等），增強語文字詞的積累。

2. 理解課文中表達的思想與精神，讀懂武松這一人物的形象與性格色彩。

3. 能夠流利、有邏輯地表達對課文內容的見解，形成閱讀后的自主感悟與思考。

4. 掌握古典名著的閱讀技法，形成古典名著閱讀的良好興趣與習慣。

5. 讀懂課文內容，理解文章主題思想，歸納中心思想。

三、 語文要素的課堂教學實施

（一）課程導入：音頻激發，整體感知

1. 課前導入方法理論

新課導入是閱讀教學實施的首要環節，也是許多語文教師容易忽略的環節。課前導入的方法，直接關系著學生對新課的興趣，關系著學生是否會積極參與到新課活動中。因此，新課導入的關鍵在于激發學生對新課的興趣，調動學生的學習注意力。筆者為了激發學生對《景陽岡》一課的興趣，主要選擇了情境教學法，情境教學法是一種通過創設利于學習者學習的情境或環境，吸引學習者學習注意力與調動學習者學習興趣的方法。情境教學法的實施手段多種多樣，筆者主要通過音頻技術再現課文故事情境，激發學生對新課的興趣。

2. 課前導入活動實施

《景陽岡》課文屬于中國古代白話文體裁，文字敘述方式上與現代白話文體裁有著些許差異，且文章中涉及一些新的字詞，直接進行課文教學易加重學生的理解負擔。對此，筆者遵循循序漸進的教學原則，從音樂激發入手，讓學生走進《景陽岡》課文世界。

教師：同學們，《水滸傳》是我國古典文學作品代表，是四大名著之一。相信許多同學對《水滸傳》有或多或少的了解，那么大家知道《水滸傳》中“武松”這一人物嗎？

生1：我在電視劇《水滸傳》里看到過武松打虎的片段，他是一位非常勇敢的英雄！

生2：好像聽身邊人提及過，他好像是一位打虎英雄！

教師：同學們，武松是《水滸傳》中非常重要的角色，大家聽說過的“武松打虎”片段，就屬于《水滸傳》中《景陽岡》的片段，講述了武松打虎的故事。

教師：大家是不是非常期待了解一下這位英雄人物？今天我們認識一位《水滸傳》中英雄人物——武松。一起學習新課《景陽岡》。

教師言畢，操作多媒體設備，給學生播放一個5～7分鐘的“景陽岡武松打虎”的短視頻，短視頻中簡單介紹了《水滸傳》中“景陽岡”的環境，介紹了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒勁上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事情境，視頻配備《好漢歌》，學生在簡短的幾分鐘視頻中快速了解《景陽岡》中主要講述故事，初步形成了課文內容印象。同時，視頻與音樂進一步激發了學生的學習興趣。

視頻播放完畢后，教師通過多媒體設備，出示幻燈片，讓學生大致了解課文的結構，并掃清字詞障礙，這一環節，主要初步落實了兩個語文要素，即：幫助學生識記課文中重點字詞，掌握必備的語文生字詞知識，激發與形成對古典名著的閱讀學習興趣。

（二）創設任務：設置任務，感情朗讀

1. 課堂教學方法理論

閱讀教學實施，主張使用項目化教學法，項目化教學法本質是以建構主義理論為指導，創建一個主題鮮明的學習項目活動，根據學習項目活動的主題設計有利于學習者能力發展、知識獲取、思維進步等，然后引導學習者去探索、完成項目任務，在學習者完成項目任務的過程中實現知識掌握、綜合素質提升、思維發展等，教育者通過對學習者的項目任務完成情況客觀評價，發現學習者的學習與實踐不足，便于后續指導學習者完善學習方法，實現可持續性學習與成長。項目化教學法在《景陽岡》一課中的應用，在于以課程主題創建項目活動、設計項目任務，充分激發學生的自主學習興趣，使學生在項目活動中完成學習，在項目任務解決中發展學習能力。項目化教學法在單元整體教學中的應用，無論是對調動學生的自主學習意識與潛能，還是增強學生對知識的理解與掌握效果，都有非常顯著的作用。

2. 閱讀項目任務設置

課堂上，激發學生對《景陽岡》的閱讀學習興趣，在掃除學生字詞障礙后，教師為學生創設自主閱讀學習的任務，讓學生對課文內容進行自主閱讀，閱讀過程中自主嘗試解決學習任務。這一過程中，落實的語文要素是形成對古典名著的自主閱讀能力與積極性，激發對古典名著閱讀學習的自主思考與探索方法，體現出閱讀教學的以生為本思想。

教師：同學們，經過觀看視頻短片，相信大家已經對《水滸傳》中武松這位英雄人物抱有強烈的好奇心，對景陽岡上的武松打虎故事情節抱有探索欲望。接下來，老師向大家布置三個小任務，大家帶著任務有感情地朗讀課文，一起了解課文里的精彩故事吧！

學生：好！課文里一定描寫了武松打虎的精彩判斷！

教師通過多媒體設備，將提前設計好的課程探索任務公示給學生。任務一：了解武松打虎的整個故事發生過程，談談武松為什么要打虎？武松是怎樣打虎的？武松為何被稱為打虎英雄？任務二：作者是如何描寫武松打虎的？課文中有哪些讓你感受到精彩的語句或片段？任務三：談談對武松這位英雄人物形象的看法，武松是一個帶有什么樣性格色彩的人？武松身上有哪些值得學習的精神？你喜歡武松嗎，為什么？

（三）任務解決：品讀語言，解析課文

1. 課堂項目解決方法

項目任務的解決，重點在于激發學生的學習積極性與主動性，讓學生成為項目任務解決者、學習探究者，教師轉變角色，從過去的課堂管控者轉變為課堂引導者、學生鼓勵者，鼓勵學生采取科學有效的方法參與項目任務探究。為了便于項目任務的實施，此次教學活動中將學生分組，3～4人一組，小組合作完成上述設計的項目任務。項目任務探究后，立足課堂，教師讓每一個小組代表分享項目任務探究成果，課堂上，根據小Tgq6inSJqtIpzoFMw7QVphJ6VmZMB7zcexjCu6lCbqo=組完成的學習情況，重點實施查漏補缺，糾正學生錯誤見解，指導學生參與神話故事中蘊含的文化思想、情感的思考，這一過程中可實現對學生思考能力、文學感知能力的培養。

2. 項目任務解決活動

教師：同學們，請小組合作，通過閱讀課文、查詢資料等方式，探索武松打虎的整個故事發生過程，談談武松為什么要打虎？武松是怎樣打虎的？武松為何被稱為打虎英雄？

學生根據老師的問題提示，以任務為導向，深度朗讀課文，學生帶著問題對課文內容進行了思考，將課文中能夠反映出武松打虎原因、過程的片段進行標注。學生在教師的指導下參與小組對話，共同思考武松打虎原因、過程及故事結果等。

教師：同學們，作者是如何描寫武松打虎的？課文中有哪些讓你感受到精彩的語句或片段？談談對武松這位英雄人物形象的看法，武松是一個帶有什么樣性格色彩的人？武松身上有哪些值得學習的精神？你喜歡武松嗎，為什么？

基于這一任務問題提出后，教師引導學生深入剖析課文。五年級學生雖然對古代白話文體裁的小說接觸不多，但是由于學生前期已經對《水滸傳》有了一定了解，且學生有學習過古代文言文、詩詞的基礎，而且，統編版的課本上有對《景陽岡》這篇課文的重點字詞解釋，這些為學生跟隨教師學習新課內容夯實了基礎。基于此，帶領學生開展課文解析。

例如：教師幫助學生找到梳理文章結構的方法，幫助學生從整體上把握課文內容，抓住文章重點內容。教師提出問題：請同學們默讀文章第一、二自然段，標注出人物對話，著重標注武松的語言，看看從這部分課文能了解到什么。學生跟隨老師再次剖析第一、二自然段，解析作者是如何巧妙構思武松與店家的對話的，了解到小說的基本敘事模式。讓學生了解到武松打虎的原因是因為店家告訴他景陽岡上有猛虎傷人吃人，武松為民除害，才義無反顧地上了景陽岡。武松在酒店飲酒時及飲完酒后與酒家說的一些話，表現了其豪放、倔強的性格，這種性格為下文他勇猛打虎的行為做了鋪墊。

又如：教師帶領學生一一解析第三、四、五等自然段時，重點帶領學生學習作者描繪武松的形象以及武松表現出的性格色彩，同時讓學生掌握古代白話文小說的寫作特點，了解到《景陽岡》一文的重點是“武松打虎”，而“打”則是“重中之重”。作者寫武松打虎，生動又傳神，虎虎有生氣。先是他的“閃、躲”，這是面臨猛虎的鋒芒畢露而機智避讓的“閃、躲”，說明他有勇有謀、智勇雙全。

教師通過帶領學生逐一剖析課文自然段落，使學生先前自主探索的任務結果有了一個更好的補充，教師傳授給學生知識和學生先前的自由朗讀思考與感悟的結合，促使學生深度理解《景陽岡》這篇課文，達成前期設計的各項教學目標。

（四）交流總結：交流分享，思想延伸

1. 學習交流活動目的

語文課堂教學，不僅要重視項目任務的實施，讓學生參與項目任務完成時落實語文要素，而且需要引導學生參與學習交流活動，使學生圍繞《景陽岡》課文主題展開對話，引導學生圍繞學習成果與感悟進行互動交流，此舉的目的便是提高學生對課文內容的理解程度，同時培養學生敢于表達、敢于發問、善于思考的能力，促進學生學習能力的發展。

2. 學習交流活動實施

古典名著閱讀教學關注學生從閱讀文章中獲取到的精神啟示，釋放語文育人功能。因此，教師帶領學生經過上述的自主閱讀思考、課文內容剖析與講解之后，應對學生提出相關問題，引起學生對課文內容的進一步感悟，從中獲取思想啟示。

例如，教師提出問題：同學們，現代社會提倡保護動物，大家都知道，老虎屬于國家保護動物。課文中，武松打虎是否屬于傷害動物的行為？武松打虎精神是否值得提倡？

教師提出問題后，可以很好地引起學生的辯證思考。教師鼓勵每一位學生發表自己的想法與見解，課堂上做好與學生的交流互動，最后再帶領學生集中性地尋找正確答案。

教師：同學們，人人都應該有保護動物的意識，尤其是國家保護動物，更要保護它們。但是，人保護動物的前提是人的生命安全應該得到保障，我們國家規定，老虎、獅子、狼等國家保護動物傷人、吃人時，應優先以保護人的生命安全為準則。武松打虎的初衷是為民除害，并非單純性傷害老虎，因此，武松身上的正義、為民除害的精神值得學習，武松身上表現出的有勇有謀、智勇雙全的一面更值得大家學習！

通過互動交流，不僅使學生對課文內容與思想有了更深的理解，對武松這位英雄人物有了更深的認識，而且，還培養了學生辯證思考、客觀思考的能力。

（五）學習評價：明確指標，創新評價

1. 課堂教學評價思想

語文課堂教學實施，不僅要做好教師的“教”、學生的“學”，還要做好課堂“評價”工作。“教—學—評一致性”是華東師范大學崔允漷教授提出的教學理念，該教學理念的核心機理是：整個課程教學系統中，教師的教、學生的學、學生學習結果的評價相互銜接、協調、配合，構成一個整體性的教學生態場景，最終為學生學科素養發展所服務。教學評一體化在五年級語文《景陽岡》課堂上實施，根本原則是打造閱讀課堂的生態閉環，所謂的課堂生態閉環便是教師的“教”、學生的“學”、語文課堂“評價”的三者有機聯系，形成閱讀課堂的教、學、評閉環。教師開展教學評價活動，既要注重評價方法的多元性，注重學生參與評價活動，也要關注評價指標的科學性，筆者圍繞《景陽岡》閱讀教學核心元素進行指標確定。

2. 課堂教學評價開展

評價指標上，主要評價學生：1）對古典名著的閱讀方法掌握效果；2）對課文中故事內容的深度理解與感悟程度；3）對課文中人物形象、精神的理解與學習效果；4）語言表達能力的形成情況；5）中國古典名著的閱讀興趣與良好習慣。

評價方法創新，《景陽岡》課堂即將結束前10分鐘，筆者采用“思維導圖+問題驅動”的評價方法帶領學生參與評價活動。課堂上，通過多媒體設備，提前建立一個《景陽岡》知識點總結的思維導圖框架，思維導圖法是一種利用思維導圖工具繪制課程知識框架的學習模式，該方法在教學中運用，有利于對學生因果思維、邏輯思維、歸納思維及知識總結能力等多重訓練。課堂上，教師圍繞《景陽岡》的學習重點，對學生發起提問，提問內容與思維導圖框架主題詞相關聯，學生回答問題的過程中就是反映對課程知識掌握與理解情況的過程，教師邊提問邊做好記錄與總結，并帶領學生將答案填寫至思維導圖框架中，邊帶領學生回顧、總結課程知識點，邊提煉課程的重點，形成有關課文的知識框架，與此同時，學生參與課程框架建立時，教師通過問題提問也了解到學生的學習情況，發現學生的學習不足及教學漏洞，并進行教學反思、問題剖析，制訂好下一階段的閱讀教學改進方案，以完成教學評一體化的“持續改進”計劃。

四、 結論

總而言之，語文要素的本質是語文學習中學生應該學習的語文知識，應該培養的語文能力，應該掌握的語文學習方法，應該養成的語文學習習慣，應該形成的語文素養。不同的語文教學內容與板塊，語文要素有所差異，《景陽岡》是中國四大名著之一的《水滸傳》節選片段，屬于古典名著的文章內容，古典名著閱讀教學的語文核心要素便是培養學生的閱讀方法、良好習慣及閱讀理解能力，目的是讓學生會讀、愛讀、讀懂古典名著。基于古典名著閱讀教學的要素，進行《景陽岡》教學活動時，需要教師開闊眼界并拓展思維，應用一切必要的手段與媒介，聚焦語文要素的落實，通過循環漸進的教學活動，打造高質量的語文課堂。與此同時，注重對學生課堂學習效果的評價，關注教學評一體化模式的構建，核心是確保教師的“教”、學生的“學”、學生學習成果“評價”三個要素有機銜接，教學目標設置時，重點在于教學目標凸顯出學生學習的導向性、目的性。通過創新多元的教學方法與評價，促進學生對《景陽岡》一課知識點的掌握，實現學生對語文知識的高效率學習。

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