新課標(biāo)視角下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略探究

摘要：在新課標(biāo)視角下，初中語(yǔ)文教師需要對(duì)跨學(xué)科教學(xué)保持高度重視，并深入了解跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)需要，這樣才能為學(xué)生提供更加科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師必須先對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的意義進(jìn)行深入了解，分析如今跨學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而秉持客觀合理的教學(xué)原則探求切實(shí)有效的跨學(xué)科教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；跨學(xué)科教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0061-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，學(xué)校必須意識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生綜合素質(zhì)提升的作用，從學(xué)校層面重視跨學(xué)科教學(xué)的培育。教師也必須拓展自身的教學(xué)觀念并拓寬教學(xué)視野，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生形成更高階的學(xué)習(xí)思維，全方位提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、 新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的啟示

隨著新課標(biāo)的提出，如何為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)文化自信和思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用及審美創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，成為目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著力要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而跨學(xué)科主題教學(xué)的提出，提倡不同學(xué)科相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充和相互滲透，通過(guò)整合學(xué)科知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著非常重要的作用。以人教版八年級(jí)下冊(cè)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，傳統(tǒng)的教法基本上是聯(lián)系“安史之亂”的背景，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，了解詩(shī)人借茅屋抒發(fā)憂國(guó)憂民、悲天憫人的博大胸襟，進(jìn)而探索詩(shī)歌的意義。跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師可以嘗試借助《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的插畫(huà)，向?qū)W生展示杜甫在青年時(shí)期和老年時(shí)期的美術(shù)肖像或者要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)人創(chuàng)作的《望岳》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》兩首詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單勾勒不同時(shí)期詩(shī)人的形象。簡(jiǎn)筆畫(huà)的勾勒和闡述繪畫(huà)依據(jù)的過(guò)程，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)“以我手繪我心”，更深層次地領(lǐng)悟《茅屋為秋風(fēng)所破歌》當(dāng)中體現(xiàn)的人生蕭瑟之感和拳拳愛(ài)國(guó)心，讓學(xué)生更深刻地意識(shí)到“國(guó)破家散”對(duì)杜甫人生價(jià)值觀產(chǎn)生的影響。從而發(fā)現(xiàn)綜合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)可以更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加活躍、學(xué)習(xí)視野更加開(kāi)闊。同時(shí)，新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，在此案例中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個(gè)方面的培育完全不受語(yǔ)文學(xué)科的限制，因此，初中語(yǔ)文教師必須充分意識(shí)到新課標(biāo)明確要求教師必須具備跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)的重要性，高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)課堂需要注入新的活力。

二、 語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

初中學(xué)生因年齡的限制，導(dǎo)致對(duì)外界的認(rèn)知比較有限，自身的視野受到局限。所以，語(yǔ)文教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到充分開(kāi)闊，建立更加完善的知識(shí)體系。人教版八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不有》的教學(xué)可以充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科和數(shù)學(xué)、地理學(xué)科的聯(lián)合，教師可以結(jié)合地理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充大陸板塊移動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野；同時(shí)加入數(shù)學(xué)中的推導(dǎo)論證方法，開(kāi)展流程圖的梳理過(guò)程，有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。如今學(xué)生的發(fā)展需求變得更加多元化，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的說(shuō)明文的教學(xué)方式，從說(shuō)明方法、說(shuō)明順序的角度去分析文章要傳達(dá)的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一知識(shí)要點(diǎn)，很難吸引學(xué)生的閱讀興趣。所以，當(dāng)教師開(kāi)始嘗試跨學(xué)科的教學(xué)方法時(shí)，各學(xué)科之間的界限被打破，教師可以在語(yǔ)文課堂上為學(xué)生帶來(lái)其他領(lǐng)域的知識(shí)，增加課堂教學(xué)的新鮮感，同時(shí)還能讓學(xué)生從不同的角度看待語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善自身的知識(shí)體系，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，一般的教學(xué)情況為教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在講臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，整個(gè)課堂的互動(dòng)效果基本為零，課堂教學(xué)氣氛變得沉悶、無(wú)聊。在跨學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用下，教師可以引入其他學(xué)科的知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行有效填充和豐富，同時(shí)還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更具活力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。人教版八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》是一篇極富美感的抒情散文，單純的文本解讀、語(yǔ)言賞析不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以嘗試設(shè)置一個(gè)情境任務(wù)，如“在生活中巧遇雨景，熱愛(ài)攝影或喜好發(fā)朋友圈的你會(huì)選擇從哪個(gè)角度進(jìn)行拍攝”，或者還可以建議學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容挑選一首適配攝影作品的背景音樂(lè)。在這些活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在感受文字美妙的同時(shí)，還可以實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)之外的美術(shù)和音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中有多種挖掘文本內(nèi)涵的途徑，這些多樣的選擇有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，激活沉悶的課堂。

（三）有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響，并且教師也是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生的文化修養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有著深遠(yuǎn)的影響。在新課標(biāo)及跨學(xué)科教學(xué)的理念指引下，教師在學(xué)科知識(shí)上要往深度挖掘，不僅要理解本學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，在不同學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用中感受知識(shí)的多樣性特點(diǎn)，同時(shí)能夠把不同學(xué)科的知識(shí)融入本學(xué)科的教學(xué)，建構(gòu)富有多元色彩但又不失語(yǔ)文本位的知識(shí)體系。同時(shí)，跨學(xué)科的教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)不同學(xué)科老師之間的交流，以及教學(xué)理念和教學(xué)方式的相互碰撞，從不同維度輔助教師的專(zhuān)業(yè)能力得到有效提升。

三、 語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)效性不足

在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理念還處于一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知階段，甚至還會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，比如說(shuō)語(yǔ)文課的作業(yè)是畫(huà)一幅詩(shī)人杜甫的畫(huà)像，不用寫(xiě)大量的分析文字，只需要簡(jiǎn)單的線條勾勒，對(duì)長(zhǎng)期苦惱語(yǔ)文作業(yè)文字書(shū)寫(xiě)量大的學(xué)生來(lái)講可謂“福音”。殊不知簡(jiǎn)單的線條勾勒背后需要花大量時(shí)間和精力對(duì)文本進(jìn)行分析，尋找畫(huà)畫(huà)的依據(jù)。畫(huà)畫(huà)只是表層任務(wù)，真正呈現(xiàn)的是對(duì)文本的深度解讀。大多數(shù)初中生自身并沒(méi)有定性，不愿意將大量的時(shí)間耗費(fèi)在獲得解讀依據(jù)的文本上，而只會(huì)單向性解決問(wèn)題，“要求畫(huà)畫(huà)，那就只要畫(huà)畫(huà)”，長(zhǎng)此以往，必然對(duì)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)造成阻礙。同時(shí)，從部分學(xué)生和家長(zhǎng)的角度出發(fā)，他們更希望教師在課堂上講授更多與考試相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間，因此跨學(xué)科學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效性是不足的。

（二）缺乏有效的理論指導(dǎo)

大多數(shù)初中語(yǔ)文教師在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)并不具備完善的教學(xué)理論，這就使得他們難以獲得理想的教學(xué)效果，不能充分發(fā)揮出跨學(xué)科教學(xué)的作用。大多數(shù)情況下，教師實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)只能自主開(kāi)發(fā)課程資源，嘗試在教學(xué)活動(dòng)中將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，努力創(chuàng)建學(xué)科融合的教學(xué)活動(dòng)，但如何讓課堂更加高效、生動(dòng)、有趣，更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這些都還處于摸索階段。

四、 新課標(biāo)視域下初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）堅(jiān)定跨學(xué)科育人觀念導(dǎo)向

教學(xué)育人是一項(xiàng)偉大而復(fù)雜的事業(yè)，它也受到多方力量的制約和影響，只有在多元主體的共同努力下，才能形成強(qiáng)有力的教育合力，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，學(xué)校需要從育人理念、育人生態(tài)以及教研體系這三方面出發(fā)，構(gòu)建“全面促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，將探索發(fā)現(xiàn)和內(nèi)生發(fā)展作為關(guān)鍵手段，為學(xué)生打造有參與、有探索、有發(fā)現(xiàn)、有反思的教學(xué)課堂，全面推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)、思維、能力和審美創(chuàng)造等方面的全面發(fā)展”的教學(xué)育人質(zhì)量觀念。在育人生態(tài)方面，教師需要解決跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間和空間問(wèn)題，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，需要?jiǎng)?chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，為教師提供跨學(xué)科教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)。在教研體系方面，學(xué)校需要將不同學(xué)科的教師組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同育人，提升教學(xué)效果。同時(shí)制訂明確的規(guī)章制度，讓教師各司其職的同時(shí)又有合作共贏的意識(shí)，形成校本教研共同體，為跨學(xué)科教學(xué)同步助力。

其次，提升教師的跨學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。目前語(yǔ)文教師出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括跨學(xué)科意識(shí)薄弱、對(duì)新課標(biāo)理解不充分、沒(méi)能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念等，因此需要對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面進(jìn)行提升。在教學(xué)認(rèn)知方面，需要讓教師認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，讓教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，需要圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并堅(jiān)持以問(wèn)題和任務(wù)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，有效開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，并認(rèn)真關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，明確自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探索、總結(jié)與反思。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、評(píng)價(jià)主體的多元協(xié)同性、評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向性，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勇敢進(jìn)行表達(dá)，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到充分鍛煉。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)的文化、語(yǔ)言、思維和審美這四個(gè)維度制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際發(fā)展情況。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在新課標(biāo)當(dāng)中明確提出教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，并且，在跨學(xué)科教學(xué)中也提出通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，提高問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索和思考，進(jìn)而讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在課堂上設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題鏈或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式，充分滿足了新課標(biāo)對(duì)問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)要求，進(jìn)而能夠構(gòu)建更加科學(xué)有效的跨學(xué)科教學(xué)框架。

人教版七年級(jí)下冊(cè)《活板》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)群：“為了宣傳中華傳統(tǒng)文化，同學(xué)們決定在學(xué)校的文化展館籌建一個(gè)‘活字印刷體驗(yàn)館’的活動(dòng)項(xiàng)目，那么在這個(gè)籌建項(xiàng)目當(dāng)中，同學(xué)們可以怎么做呢？”在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以綜合科學(xué)設(shè)計(jì)、空間布局以及科技應(yīng)用這幾個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出展館語(yǔ)言導(dǎo)覽、實(shí)景展示活字印刷的流程、親自動(dòng)手體驗(yàn)活字印刷等活動(dòng)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生可以將課文中的內(nèi)容與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，使得學(xué)生可以在問(wèn)題實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有著更深入的了解，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際間的聯(lián)系，并讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步的完善。

（三）開(kāi)發(fā)豐富的課內(nèi)外資源

初中語(yǔ)文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源主要包括課內(nèi)和課外兩個(gè)方面，課內(nèi)資源主要是指教學(xué)資源，教師可以將教材內(nèi)容以專(zhuān)題活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)中，單元主題類(lèi)型是傳統(tǒng)文化類(lèi)，教師可以將“君子自強(qiáng)不息”作為教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展資料搜集、故事講述、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行綜合理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成靈活使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

課外資源主要是指其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，在跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用下，傳統(tǒng)單科教學(xué)的弊端可以被補(bǔ)足，讓學(xué)生的知識(shí)體系變得更具有綜合性和整體性，完善學(xué)生的知識(shí)體系。初中生正處于三觀形成的黃金時(shí)期，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中引入德育可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。因此，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)和思政教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮出語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)中《鄧稼先》這篇文章時(shí)，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館去查找鄧稼先先生為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)做出的貢獻(xiàn)材料，同時(shí)還可以穿插當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下留學(xué)歸來(lái)的科學(xué)家們經(jīng)歷了哪些困難，借助先輩們?yōu)榱藞?bào)效祖國(guó)不畏艱險(xiǎn)、不畏生死的事跡對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程思政教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟到鄧稼先先生的報(bào)國(guó)之志和愛(ài)國(guó)之情，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。同時(shí)還可以借助歷史書(shū)上其他革命烈士們的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生的政治立場(chǎng)和思想信念更加堅(jiān)定，并能讓學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的濃厚情感有著更深沉的領(lǐng)悟。

（四）豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)途徑

在信息化的教學(xué)背景下，教師可以借助信息化的手段進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)建新鮮的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受現(xiàn)代先進(jìn)的信息科技，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的同時(shí)，也能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)音樂(lè)和美術(shù)教學(xué)元素，讓學(xué)生的審美水平得到發(fā)展。同時(shí)還可以借助信息技術(shù)將生活中的場(chǎng)景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成更加豐富、更加深入的感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)中《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以在課堂上讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)軸的內(nèi)容分析蘇州園林門(mén)窗的創(chuàng)作理念，進(jìn)一步感受蘇州園林的對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的美學(xué)追求。同時(shí)為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以依托網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生展示富有中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)稱(chēng)美學(xué)理念的中式建筑、傳統(tǒng)繪畫(huà)、書(shū)畫(huà)藝術(shù)等作品，與蘇州園林的建筑進(jìn)行比較，在不同的美學(xué)理念對(duì)撞中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升，深刻感受中國(guó)古代哲學(xué)中的“天人合一”思想。學(xué)生的審美水平和思維能力都能得到提升，并且這樣可以讓語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究性學(xué)習(xí)的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（五）跨學(xué)科教學(xué)評(píng)一致性

為了保證語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度。第一，需要利用工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。第二，需要建立長(zhǎng)期檢測(cè)的制度，通過(guò)評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。并且，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也需要根據(jù)不同學(xué)科制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況建立更加科學(xué)、完善的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，以教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

五、 結(jié)論

學(xué)生除了需要精準(zhǔn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要一種廣義的學(xué)習(xí)，即在一個(gè)綜合性的立體場(chǎng)域中，讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠提高知識(shí)水平，更能獲得一些意外的收獲，讓他們更有信心地投入學(xué)習(xí)生活，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。基于此，我們要讓跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)課堂，立足于學(xué)生的興趣，改善教、學(xué)、評(píng)的方式，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自我的個(gè)性色彩，使每一節(jié)課都充滿不同學(xué)科知識(shí)的碰撞與交互，讓每一個(gè)老師的課堂都散發(fā)其獨(dú)有的魅力。

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