小學語文教學中提高學生語言表達能力的策略探究

摘要：素質教育下小學語文教師重視學生語文核心素養的培養，將學生語言表達能力的培養提上日程，遵循學生的發展規律制訂有效的教學方案，傳授語言表達的方法和技巧，提供語言表達的機會，消除學生的抵觸情緒，幫助學生重拾學習自信。以往的語文課堂以教師的講授為主，學生長期處于被動的狀態，缺乏自我表達意識、語言表達能力低下，長此以往會阻礙學生的全面發展。基于此，小學語文教師應調整課堂教學方向，重視學生語言表達能力的培養，尋找合適的教學模式組織開展趣味課堂活動，使學生在語言表達中積累經驗，助力學生語文核心素養的提升。文章從小學語文教學中增強學生語言表達能力的重要性入手展開分析，探究有效的教學策略，以提高課堂教學成效，增強學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文；語言表達能力；培養策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0073-04

在新課標背景下，對小學語文課堂教學提出了新的要求，小學語文教師需踐行課標的要求組織教學創新，認真反思以往教學的疏漏，制訂有效的整改措施加以彌補和改善，選擇易于學生接受的方式培養語言表達能力，營造出輕松愉快的學習氛圍，鼓勵學生開展語言表述，分享自己的觀點和看法，能夠提高學生的課堂專注度。在此期間，小學語文教師需加強點撥和指導，創設生活情境、組織合作探究、開展課文續編，向學生傳授語言表達的方法和技巧，鼓勵學生積極參與課堂活動，在語言表達中積累經驗，重拾學習自信，從中感知語文學科的魅力所在，為后續知識的學習做好鋪墊。

一、 小學語文教學中增強學生語言表達能力的重要性

在當前教育背景下，小學語文教育教學工作的開展能夠豐富學生的知識儲備、提高學生的文學素養，但是以往的語文教學以教師生硬地講述為主，受到教師陳舊教育理念的影響，語文課堂教學氣氛沉悶、缺乏吸引力，學生的課堂專注度較低，習慣于被動接受知識的傳輸，缺乏語言表達的機會，導致小學語文課堂教學收效甚微，難以對學生產生深遠的影響。而在新時期下，語文教師能夠認識到增強學生語言表達能力的重要性，積極革新教育理念，遵循小學生的發展規律采取有效的措施開展多樣化的語言訓練，如口頭表述、故事續寫，預留出充足的時間供學生整理思緒、組織材料，在此基礎上開展語言表達能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。而語言表達能力的培養還能夠推動學生學習成績的提升、提高學生的人際交往能力，掌握語言表達技能的學生在后續知識的學習中能夠理解復雜的概念，組織語言準確表述自己的觀點，在與人溝通交往中建立起有效的聯系，準確恰當地使用語言開展溝通，對學生的全面發展頗有助益。

二、 小學語文教學中增強學生語言表達能力的有效策略

（一）尊重個體差異，營造和諧表達氛圍

小學生受到年齡、成長環境等諸多因素的影響，語言表達能力尚處于發展階段，但是學生個性活潑、可塑性較強，小學語文教師在組織教學之前須加強與學生的溝通交流，尊重學生的個體差異、了解學生的個性品質，在此基礎上以培養學生語言表達能力為目標，營造和諧的語言表達氛圍，充分考慮學生的實際學情，采取多種教學手段激發學生的語言表達熱情，彌補以往教學的疏漏，助力學生全面發展。比如，部編版小學語文五年級下冊第七單元第18課《威尼斯的小艇》，在課堂學習中，教師可以由談話導入，詢問學生：“放學后，你是怎樣回家的？”鼓勵學生暢所欲言，營造出和諧的表達氛圍，鼓勵學生分享不同的交通方式，“我步行回家”“我坐公交車回家”，結合學生的回答繼續追問：“在遙遠的古代，人們是否有這么多交通工具可供選擇呢？”喚醒學生的記憶，列舉古代的主要交通工具，如步行、騎馬、坐轎子，結合古往今來交通工具的發展介紹一種獨特的交通工具——威尼斯小艇，在課件中呈現威尼斯水城的鳥瞰圖，指出其為意大利的著名旅游城市，鼓勵學生在觀察的基礎上交流威尼斯的城市特點，如房屋密集、河道縱橫、房子似乎建在水面上，啟發學生思考：“當地人靠什么代步呢？”發散學生的思維、鍛煉學生的語言表達能力、增強學生的學習動機，有助于后續學習活動的開展。

（二）加強合作探究，提供語言表達機會

小學生存在個體差異，語文教師面向學生組織教學實踐，需充分考量學生的接受能力組織開展合作探究，秉持組內異質、組間同質的原則劃分學習小組，結合課程內容為學生布置探究任務，在合作探究中為學生提供語言表達的機會，保障學生的主體地位，借此強化學生的語言表達能力，營造和諧的學習氛圍，鼓勵學生暢所欲言，有助于小學語文課堂教學效率的提升。比如，部編版小學語文五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》，在課程初始階段引導學生通讀文章，帶領學生走進這場賽馬比賽體會思辨與智慧，在課件中出示人物圖和課題詢問學生：“你能簡要說說課文的主要內容嗎？”預留出5～10分鐘的時間供學生互動討論概括文章的主要內容，并組織語言加以說明，在此基礎上由小組推選出代表回答問題，從中掌握語言表達的方法和技巧。接著拋出開放性的問題：“田忌是怎么贏得比賽的？為什么能贏？”引導學生組內復盤賽馬的過程，聚焦于文章中的第10～14自然段，小組合作探究完成對陣圖，由學生匯報連線成果，小組推選出代表上臺說明過程以及結果。由于學生存在個體差異，小組的匯報成果答案并不唯一，語文教師需結合學生的表述開展針對性的評價，從對陣圖的內容、語言表述等多個角度展開，針對學生語言表達中存在的問題傳授方法和技巧，提高學生的語言表達能力。

在此基礎上，聚焦于孫臏的思維過程圍繞“為什么能贏”展開深入探究，指出三局兩勝的比賽結果背后蘊含的思維，而做出判斷的過程也來源于思維方法，以明確的學習任務為引領推動學生開展合作探究，如“任務一：閱讀相關片段尋找獲勝原因”，指導學生細讀文章1～9自然段，組內互動討論贏得比賽的原因，在互動溝通中歸納總結，鍛煉學生思維能力的同時強化語言表達；“任務二，關注孫臏做出判斷的依據”，限時2分鐘引導學生獨立填寫魚骨圖，猜測孫臏的思維過程，接著組內討論3分鐘，并推選代表上臺匯報，有條理地說出孫臏的思維過程，將孫臏看到的內容與想到的內容相結合，“因為我看到了馬的腳力相差不多，而且可以分為上、中、下三等馬，所以我想如果用同等級的馬比賽，結果顯而易見。用不同等級的馬比，結果有可能贏”“既然三局兩勝，那么如果失敗一場也沒關系。齊威王通常按照上、中、下等級出場，我只要調整馬的出場順序，就有可能贏得比賽”，在學生表述過后，教師需加以點撥歸納總結。接著關注賽前孫臏與田忌的對話，指導學生抓住關鍵詞來體會孫臏的胸有成竹，鼓勵小組揣摩人物的心理狀態開展分角色朗讀，聯合文章中關于孫臏的神態描寫，梳理歸納孫臏取勝的法寶，即善于觀察思考懂得變通。在合作探究過后，語文教師可以組織學生講述《田忌賽馬》這一歷史故事，強化學生的語言表達能力。

（三）引入信息資源，豐富語言描述素材

在素質教育背景下，對小學語文課堂教學提出了新的要求，語文教師需摒棄陳舊的教學模式不斷創新實踐，重視學生語言表達能力的培養，課前借助互聯網整合可用的信息資源，在實踐教學中抓住契機，借助多媒體呈現在學生面前，拓展學生的知識面，豐富語言描述的素材，以彌補以往教學的不足，循序漸進地提高學生的語言表達能力。比如，部編版小學語文六年級上冊第一單元第1課《草原》，文章為老舍先生筆下的一篇優美散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情，課前語文教師借助互聯網收集優美的草原圖片和音樂，在課堂中呈現準備好的圖片和音樂，引導學生品味課文優美的語言，在音樂的伴奏下范讀全文，能夠激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，在此基礎上引導學生展開多種形式的朗讀，如自讀、指名讀、賽讀，走進課文、理解課文，在繪聲繪色的朗讀中感受到草原碧綠遼闊的特點，體會草原的人情美感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。在此基礎上調動學生的生活經驗，聚焦于文章中客主相聚與惜別的相關內容，引導學生聯想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產生情感共鳴，深化對文章內容的理解，鼓勵學生模仿文章的語言表述組織語言描繪場景和當時的感受，提高語言表達能力和閱讀分析能力。

（四）開展故事續編，強化語言表達能力

小學生活潑好動、思維較為活躍，而小學語文教材內容豐富，其與學生的身心發展特點相契合，語文教師組織教學期間可以結合教材內容組織故事續編活動，增強語文課程的吸引力，調動學生的主觀能動性，在閱讀故事的基礎上，激發學生的想象力和創造力，改編故事內容、開展故事續編活動，借此培養學生的創造性思維，鍛煉其語言表達能力，有助于學生語文核心素養的提升。比如，部編版小學語文三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，在文本閱讀過后組織開展分享活動，鼓勵學生分享個人的感悟和體會，讓學生從中獲得個性化的閱讀體驗，在開放包容的交流平臺中分享表述，為故事續編做好鋪墊。在此基礎上，鼓勵學生發揮想象來延續故事情節，激發學生的創造力，深化學生對故事人物和情節的理解，其間語文教師需加以指導，指出故事的開放性和人物性格對比，促使學生在已有認知框架的輔助下探索和創新，“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？”拓展思維創編童話故事，激發學生的想象力和創造力，借助與原故事相反的情景培養逆向思維，能夠幫助學生突破思維困境，學生在創編過程中也能夠感受到樂趣所在。在學生構思過后，教師需給予學生自由表述的空間，邀請學生上臺分享故事內容，鍛煉語言表達能力，其間教師可以提供相關的詞語，為學生提供豐富的語言材料，幫助學生更生動地描述故事場景和人物特點。

（五）強化語言訓練，傳授語言表達方法

在新時期下，小學語文教師受到政策的引領積極革新自身的教育理念，在講授知識的同時重視學生能力和素養的培養，調整課堂教學方向、重新制訂教學方案，結合課程內容組織開展語言強化訓練，彰顯學科的育人價值，激發學生的表達欲，組織開展趣味活動，讓學生在朗讀中感知文字的深層內涵，向學生傳授語言表達的方法，循序漸進地提高學生的語言能力，助力學生學習健康成長。比如，部編版小學語文三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，在課堂學習中組織學生通讀文章，引導學生深入挖掘慢性子裁縫與急性子顧客之間的故事發展，幫助學生理解不同性格對生活產生的影響，培養學生的社會認知能力，在此基礎上，鼓勵學生關注文中的旁白，借此分析人物的個性，如“①裁縫又補充一句；②顧客噌的一下子跳起來；③顧客夾起布料就要走”，提醒學生抓住動作和修飾詞來體會旁白在表現人物方面的輔助作用。在此基礎上結合第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段鼓勵學生開展朗讀對話，借助互動朗讀開展語言訓練，加深學生對文本的理解，鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生從中掌握朗讀技巧，在此期間語文教師需開展及時評價，糾正學生的發音和語調，為學生提供具體的改進方向，增強學生的自信心和學習動力。

再如，部編版小學語文四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》，在課堂初始階段設置開放性的問題：“你知道哪些中國神話故事呢？”借此激活學生的知識儲備，結合學生的回答組織開展語言訓練，給予學生3分鐘的時間回顧神話故事內容，抓住主要故事內容開展故事表述，借此傳授語言表達的方法，由學生感興趣的神話故事引出新課內容《盤古開天地》。接著帶領學生走進文章，指導學生通讀文章，并思考：“盤古給你留下了怎樣的印象？你有什么問題？”鼓勵學生大膽提問：“盤古是怎樣誕生的？他為什么要開天地？又是怎樣開天地的？”在閱讀中尋找問題的答案，邊讀邊想象畫面感知神話故事的內涵，在此基礎上呈現課文插圖，引導學生梳理故事內容，對照插圖默讀相應的段落，用一句話或一兩個詞語加以概括，鍛煉學生歸納總結的能力，為語言表達做好鋪墊。在文本梳理過后，指導學生按照起因、經過、結果的順序組織語言講述故事內容，教師可以呈現反面案例“盤古在混沌一片中，用斧頭創造了世界”供學生分析評價，指導學生完善經過和細節，按照順序要素完整地概括故事，掌握語言表達的方法，以精練的語言概括故事的主要內容，提高學生的語言表達能力。

（六）組織課堂活動，構建語言表達舞臺

在新時期下，小學語文教師以培養學生語文表達能力為目標創新教學設計，結合課程內容組織開展趣味課堂活動，為學生構建語言表達的舞臺、提供更多語言表述的機會，鼓勵學生在語言表達中積累經驗，能夠彌補學生的短板，達到良好的教學成效，在語言表述中提高學生的表達能力，能夠為學生今后的學習和發展奠定堅實的基礎。比如，部編版小學語文四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，在課堂學習中教師可以創設動物王國的情景，指出動物王國正在舉行“星級住宅”的評選活動，文章主人公小蟋蟀積極參與活動，其想要借助活動來宣傳自己的偉大工程，邀請學生作為蟋蟀的代言人，在了解蟋蟀住宅特點的基礎上，組織語言參與評選活動，幫助蟋蟀贏得“星級住宅”的稱譽。在此基礎上，帶領學生走進文章的5、6自然段，圖文對照選出正確的蟋蟀住宅圖，互動交流根據語言文字分享選擇的理由，教師在作為代言人介紹蟋蟀的住宅時，需逐一描述住宅的特點，挖掘其背后隱藏的優點，如“蟋蟀的住宅建在陽光的堤岸上，能夠常年曬到太陽，隱藏在青草叢中，敵人很難發現，安全性較高，而且還是傾斜的隧道，即使有驟雨也會迅速干”，為學生構建語言表達的平臺，幫助學生掌握語言表達的秘訣。

三、 結論

綜上所述，在新時期下，小學語文課堂教學重心有所偏移，語文教師以推動學生全面發展為目標，引入多種教學手段、組織開展多種趣味活動，從中滲透學生語言表達能力的培養，鼓勵學生開展語言表述，以彌補以往教學的疏漏，為學生創設更好的學習環境，助力學生語文核心素養的提升。在此期間，小學語文教師需扮演好引導者的角色，尊重學生的個體差異，營造多元化的語言表達氛圍，聯系生活實際創設生活化的情境，幫助學生快速進入學習狀態，驅動學生開展合作探究，組內溝通交流開展思維碰撞，借此強化語言訓練，提高語言表達能力，助力學生全面發展。除此之外，小學語文教師還可以組織實踐活動，擴充課程容量，構建語言表達的舞臺，為學生提供互動溝通的空間，循序漸進地提高學生的語言表達能力，以達到預期的教學目標。

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