依托繪本推進小學道德與法治生活化教學的方法及價值研究

摘要：繪本擁有豐富的圖畫和精彩的故事，符合小學生的閱讀習慣和閱讀興趣，能夠激發小學生的閱讀積極性，使小學生在閱讀的過程中掌握更多的知識。因此，在道德與法治課程中，通過繪本的使用能夠進一步降低課程學習的難度，幫助小學生更快地掌握課程知識，并學會運用知識來解決各類問題。小學的道德與法治課程與學生的實際生活緊密相連，教師可以選擇一些與學生實際生活接近的繪本故事來打造生活化的道德與法治課程，使課堂的學習效率和學習質量得到進一步的提升。文章立足于小學道德與法治課程，探討繪本教學的內涵和重要價值，提出利用繪本開展小學道德與法治生活化教學的有效策略。

關鍵詞：小學；道德與法治；繪本；生活化教學

中圖分類號：G623.15文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0135-05

隨著課程改革的持續深入，小學道德與法治課程更加關注學生的實際生活，更加關注學生對知識的應用情況，借助各種生活化的經驗提高學生對社會主義核心價值觀的認識與理解，使學生能夠樹立起良好的道德品質和法治素養，幫助學生塑造健康的人格和正確的三觀，實現學生的全面發展和健康成長。繪本教學和道德與法治課程同樣存在生活化元素，因此借助繪本教學開展道德與法治的生活化教學，能夠更好地滿足學生的學習需求，激發學生參與課堂活動的積極性，提高道德與法治課程的學習質量，促進教學質量的有效提升。

一、 繪本教學的內涵

繪本作為一種以圖畫為主的閱讀材料，僅僅用一些簡單易懂的文字串聯故事，因此能夠便于小學生閱讀和理解，同時也能夠提供更多具有趣味性和寓意性的故事，是小學生最喜愛的讀物之一。小學生通過對繪本的研究，能夠有效地總結本節課的學習主題，并且通過對圖片的分析與理解總結其中涉及的各類理論知識，進一步拓展學生對知識應用的認知，使學生的學習視野得到進一步的開闊，讓學生的學科素養得到進一步的提高。由此可見，繪本能夠通過亮眼的圖片和新穎的故事來吸引學生的學習注意力，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習之中，并且產生對繪本內容的好奇心，找到繪本中與本節課所學知識相契合的部分，讓學生對本節課的知識點產生更加深刻的理解，有效地豐富課堂教學內容、活躍課堂教學氛圍。因此，在道德與法治課程教學中，教師想要實現高質量的生活化教學，就應該充分發揮繪本的作用，讓學生能夠實現思想境界的升華和精神世界的豐富，促進學生生活技能的鍛煉和實踐能力的培養，為學生的全面成長奠定良好的基礎。

二、 依托繪本推進小學道德與法治生活化教學的價值

（一）有利于豐富學生的道德情感

在小學階段，學生正處于成長的黃金時期。但是，由于學生的年紀較小，因此并不具備豐富的社會經驗，認知水平和理解能力相對較弱，在面對一些新鮮事物和復雜的事件時難以做出準確科學的判斷。此時，如果教師未能展開有效的道德與法治教育，就會使學生的三觀塑造和人格培養出現偏差，影響學生的未來發展。為了更好地提升道德與法治課程的教學質量，保障學生的核心素養培育，增強學生的道德意識與法治意識，可以將繪本引入教學之中。繪本故事不僅與學生的實際生活更加貼近，并且創造的人物形象更加符合學生的興趣愛好，能夠在學生的認知水平范圍之內展開趣味的故事講解，讓學生在閱讀的過程中融入自己的思想與情感，使學生順利收獲繪本故事傳遞的知識和價值，并將其內化成自己的行為指導，有效地提高學生的思想境界，在實踐中運用知識來解決問題，促進學生道德情感的進一步豐富，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

（二）有利于引導學生的言行舉止

小學生就像一張白紙，等待著各種各樣的色彩將其涂抹成不同的畫面，是人一生成長中最具可塑性的階段。因此，小學生往往會對身邊的成年人進行模仿，也會對課本中出現的各種行為進行模仿，這就充分凸顯出道德與法治課程的重要性。將繪本引入道德與法治課程中，能夠更好地對學生的言行舉止起到指引作用。繪本往往包含了大量與學生生活更為貼近的故事，并且通過可愛的卡通形象展現出來，能夠吸引學生的閱讀興趣，同時還具備較強的感染力，能夠讓學生不自覺地將繪本中的人物作為榜樣，模仿他們的一舉一動。教師帶領學生深入繪本進行研究，能夠使學生對社會生活產生初步的認識，讓學生能夠具備分辨真善美和假丑惡的基本能力，讓學生通過榜樣的作用逐漸形成良好的生活習慣和學習習慣，從而使學生具備更多的道德品質和法律意識，為學生的健康成長奠定良好的基礎。比如當學習到環境保護相關的繪本時，學生就會結合生活中垃圾污染的現實問題認識到環境保護的重要性，日常生活中踐行環境保護的措施，比如堅持垃圾分類、減少塑料袋的使用、選擇步行或者自行車取代汽車出行，通過這樣一點一滴的小事來為環境保護做出貢獻，能夠將環保的理念深深扎根在學生的心中，使學生的道德素養與法治素養得到全面提升。

（三）有利于激發學生的學習興趣

小學道德與法治課程是面向6歲至12歲兒童的課程，他們的思維模式正處于形象思維向抽象思維過渡的階段。繪本通過圖畫與文字的有效結合，能夠滿足這一階段小學生的閱讀需要，有利于進一步激發小學生的閱讀興趣，激發學生在道德與法治課堂上的學習熱情，讓學生在閱讀、思考和表達的過程中進一步鍛煉語言輸出能力，讓學生的道德修養與法治意識得到進一步的增強，有效地保障課堂的教學質量。

三、 依托繪本推進小學道德與法治生活化教學的方法

（一）以繪本人物串聯課堂教學，設計生活化教學目標

在道德與法治教學過程中，教師設置科學準確的教學目標，能夠為學生的學習指明正確的方向，幫助學生提高課堂學習的效率。因此，在開展生活化教學時，教師也需要為學生設計合理的教學目標，讓學生能夠通過學習樹立起良好的道德意識與法治觀念，使學生的認知水平得到進一步的提升，讓道德與法治的思想教育功能真正發揮出來。在適合小學生的學習繪本中往往設計了大量的人物角色，這些人物被賦予了鮮明的性格和優良的品質，能夠充分體現出道德與法治課程的教學目標，能夠對學生的行為與思想起到直接的影響。因此，教師應該結合道德與法治課程的教學內容，立足于生活化教學的需要，設置合理的課堂教學目標，并將繪本中的人物貫穿整個教學過程，為學生實現深度學習奠定良好的基礎，有效地激發學生的學習熱情，使學生在閱讀繪本故事的過程中把握本節課的學習內容，確保學習目標得以順利落實。

比如，以“少讓父母為我操心”這一節知識點為例，教師可以帶領學生一起探究課本，為學生準備相應的繪本材料，并且向學生提出問題：“同學們，你們在家時有沒有留意過父母平日在做什么樣的工作？”即便這一階段一些學生無法準確地回答出問題，教師也不必急于展示教學知識點，應該帶領學生對繪本材料進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中逐步認識到父母平時工作的艱辛和不易。繪本通過豐富的圖片和簡單的故事描述能夠準確地表現出故事主人公——小娟爸爸的日常工作，讓學生通過更加直觀的方式了解到小娟爸爸每日的辛苦工作，充分感受到父母是如何為孩子操勞的。在這樣的閱讀過程中，學生也會逐漸聯系自己的日常生活：這個繪本中的小娟爸爸雖然每日都在辛苦地工作，為小娟付出很多，卻從未要求回報，也沒有對小娟說過一句抱怨的話語，那么自己的爸爸媽媽是否也和他一樣從不抱怨工作的辛苦和生活的勞累，為自己默默地付出？教師通過小娟爸爸這一繪本人物，對本節課的教學目標進行有效的規劃：通過學習了解父母工作的不易和辛勞，感恩父母所給予自己的關心和愛護，在日常生活中能夠養成自己的事情自己做的良好習慣，有效地分擔父母的負擔和壓力，為和諧家庭的構建做出自己的貢獻。通過這樣的教學方式，不僅能夠讓道德與法治課的生活化教學更好地落實，也能夠充分體現出繪本教學的價值和意義，提高道德與法治課的教學質量和教學效率。

（二）以童話故事豐富學習資源，設計生活化教學方案

小學生對童話故事有著天生的熱愛和興趣，并且能夠通過自己的理解從不同的角度解讀故事內容，對故事人物產生更加深刻的認知，甚至會生成繼續創新故事的想法和沖動。教師如果依然采取傳統的教學方式，就會導致道德與法治課程枯燥無趣，不能通過豐富多彩的生活案例來指導學生的學習，無法激發學生對課程學習的積極性，不能讓學生意識到道德與法治課程和實際生活之間的聯系，不利于生活化教學的有效落實，也不能提高學生對道德與法治課程的重視程度。因此，教師應該充分利用小學生的心理特點，借助精彩的繪本童話故事來拓展學習資源，為學生創造更優質的課堂學習環境，使學生能夠更積極主動地參與到課堂互動之中，鼓勵學生勇敢地發表自己的意見和想法。這樣一來，教師不僅能夠更好地找到繪本、道德與法治課程和實際生活融合的切入口，還能夠幫助學生更好地挖掘課堂學習的主題，加深學生對相關理論知識的理解和記憶，促進道德與法治課程教學質量的進一步提升。

比如，在學習“我們的衣食之源”這節內容時，教師就可以引入繪本童話故事來輔助教學。教師可以向學生展示繪本材料：小熊在吃飯時因為浪費糧食被熊媽媽教育。教師在上課時，可以先安排5分鐘的時間讓學生進行自主閱讀，使學生能夠初步了解這個童話故事所講的主要內容，認識到浪費糧食是不正確的行為，由此引出本節課的學習主題。隨后，教師帶領學生對教材中的圖片進行觀察和學習，了解水稻種植的方式，認識到育秧工作對水稻生長的重要意義，逐步掌握糧食種植的整個過程，充分體會到糧食種植的不易，讓學生能夠逐漸形成珍惜糧食、保護糧食的良好意識。通過繪本和課本的有效配合，學生能夠將所學的知識與實際生活聯系起來，認識到自己吃的每一粒米都經過了復雜的生產工序，從種子的選擇到播種、成長、收割，需要經歷漫長的過程以及無微不至的養護，使學生能夠意識到糧食種植與他們的實際生活息息相關，讓學生能夠更好地踐行光盤行動，不論在學校、在家中還是外出就餐時，能夠按照自己的食量來選擇食物，避免吃不下而造成食物浪費的問題，對每一粒米、每一棵蔬菜都要懷有感恩之心，將珍惜糧食深深地刻入自己的靈魂和記憶之中。

（三）以生活繪本完善課堂設計，創建生活化教學情境

在小學教學中，情境教學已經是一種較為常見的教學方式，能夠為學生創造更加真實的情境加深對知識的印象和理解，促進學生知識應用能力的不斷提高，實現課堂教學質量的有效提升。為學生打造生活化的情境，能夠在道德與法治課程上更好地聯系實際生活與理論知識，幫助學生掌握自主探究的科學方法，使學生學會利用所學的知識來解決實際生活中的各類問題，促進學生學科應用能力的有效提高，保障課堂的教學質量和教學效率。因此，教師可以借助生活繪本來為學生構造更加真實的生活情境，選擇一些有趣的社會熱點話題或者常見事物來引導學生展開深層次的知識學習，激發學生的探究熱情，引導學生思考解決問題的有效方式，進一步加強學生對相關知識的理解。除此之外，通過生活化情境的營造，教師還能夠讓學生與各類社會真實事件拉近距離，讓學生真實地接觸社會、了解社會，能夠在社會情境中進行思考，有利于促進學生社會適應能力的提升，讓學生的思想得到進一步的升華。

比如，在學習“選舉產生班委會”這節內容時，教師應該意識到這節課程不僅是小學生十分感興趣的內容，同樣也與他們的學習生活緊密相連。此時教師可以為學生推薦繪本材料《我選我自己》，引導學生對繪本材料進行閱讀，并思考一個班級的班長應該具備什么樣的本領，由此來順利地引入本節課的內容。教師在引導學生進行思考時，可以先讓學生通過獨立閱讀和獨立思考的方式形成自己的想法，然后再將學生分成不同的小組進行討論，最終總結不同小組成員的答案得到更加全面的回答：班長應該幫助教師完成班級管理工作，因此需要具備良好的管理能力，還要具備優秀的責任心，能夠積極地為班級同學提供不同服務，具備良好的奉獻精神，對班集體充滿愛心和熱情，能夠自覺地遵守班級規定，并且能夠為全體同學樹立好榜樣。教師在這一教學活動中，借助繪本來幫助學生更好地理解選舉的重要性，同時了解被選舉者應該承擔的責任和義務，使學生對選舉的概念形成初步的認識，為學生未來的民主意識樹立奠定良好的基礎，促進道德與法治課程教學質量的進一步提高，讓繪本教學的真正價值發揮出來，有效地簡化復雜的學科理論知識，使學生能夠真正運用選舉的知識來解決班委選舉中存在的問題，從而選出更加符合學生期待、能力更加突出的班委成員，為班級管理奠定良好的基礎。

（四）以說明書式繪本解鎖技能，打破生活化教學難點

對小學教師而言，在道德與法治教學過程中，理論知識的教育相對簡單，但是行為習慣和生活技能的培養就存在許多困難。教師可以借助說明書式繪本來進一步優化教學方案，并將其作為課程中的獨立環節來對學生進行指引，讓學生對一些生活中的必備技能形成正確的認識，使學生循序漸進地掌握更多的生活技能，讓道德與法治課程的真正價值凸顯出來。說明書式繪本往往是對實際生活中的一些技能進行拆解，將具體的步驟通過直觀的圖片展示出來，幫助學生更好地理解不同步驟之間的邏輯性與關聯性，讓學生能夠在步驟的指引下逐漸掌握某項生活技能。由于小學生的年紀較小，掌握的生活技能并不多，需要教師及時給予指導，并在不斷實踐中得到鞏固和提升，這同樣也是道德與法治課程的重要教學目標。因此，教師不僅要注重學生的理論知識學習，還要關注學生的技能學習，借助說明書式繪本進一步豐富課堂教學的內容，幫助學生解鎖更多的生活技能，有效地突破生活化教學中的難點，促進課堂教學質量的進一步提升。

比如，在學習“干點家務活”這節內容時，教師可以引導學生想一想自己平日里做過的家務，說一說在家務活動中獲得的收獲和樂趣，總結家務活動的技巧和方法，干家務讓學生的家務技能得到進一步的提高。考慮到小學生的年齡水平和認知水平，教師可以借助說明書式的繪本來進一步強調本節課的學習主題，利用《朱家故事》這一繪本資料，讓學生在閱讀時思考以下問題：“這篇故事里一共出現了幾個人物？這些人物中你最喜歡哪一個？為什么？”隨后，教師繼續帶領學生進行閱讀，讓學生總結煮米飯的基本流程：先要對米進行清洗，通過反復幾次淘洗之后將產生的臟水倒掉，然后在鍋內加入米和適量的清水，再將電飯鍋的電源插好，最后按下電飯鍋上的“開始”按鈕，就可以等待飯煮熟了。同時，教師應該指導學生注意煮米飯時的一些細節問題，在插電飯鍋的插座時，應該先用紙巾將手上的水擦去，這樣可以避免觸電事故的發生。通過說明書式的繪本，學生不僅能夠更加清晰地看到煮米飯的整個流程，同時也能夠學會煮米飯的方法，從而多了一項基本的生活技能。這不僅能夠體現出道德與法治課程生活化教學的基本要求，也顯示出繪本教學的優勢和價值，有利于提高學生的學習效果，促進課堂教學質量的進一步提升。

（五）以主題繪本實現拓展延伸，落實生活化實踐鍛煉

課后復習能夠幫助學生對本節課所學的知識進行有效的鞏固，讓學生發現自己在學習過程中的不足和遺漏之處，進一步加深學生對知識點的印象。隨著課程改革和“雙減”政策的有效落實，教師應該進一步優化課后復習的策略，減少機械重復性的作業設計，為學生布置更多充滿趣味性的實踐練習，讓學生在生活化的實踐鍛煉中應用所學的知識，有效地提高道德與法治課程的學習質量，促進教學目標的順利實現。為了確保生活化實踐鍛煉的有效性，教師也可以利用主題繪本來進一步拓展課堂學習內容，讓學生通過繪本的幫助來進一步完善課前預習和課后復習，構建更加完整的教學環節，實現教學的有序性和全面性。在課前預習中運用主題繪本，能夠更好地幫助學生了解即將學習的知識；在課后拓展環節中運用主題繪本，能夠幫助學生加深對知識的印象，以便后續實踐鍛煉的順利開展。

比如，在學習“知法守法，依法維權”這一節內容時，教師可以將主題繪本提前發放給學生，讓他們仔細觀看繪本中的故事，思考“賈某的家人在其初中沒畢業時就要求其輟學外出打工，這樣的做法是否正確”這個問題。學生在預習階段和同學們針對繪本內容進行討論，很快就可以結合生活經驗得出這樣的結論：這種行為違反了義務教育的要求，應該運用法律手段維護賈某的權利，但是堅決不能使用違法的手段。隨后，在本節課程學習之后，學生逐漸認識到法律對每個人的重要意義，對國家穩定、社會安定的積極作用，讓學生能夠逐漸樹立起良好的法律意識，能夠學會利用法律武器來保護自己的合法權益，尊重法律、擁護法律，敢于和一切破壞法律的行為作斗爭，讓學生對“法治”產生更加深刻的理解，使學生能夠真正將課堂上所學的知識運用到社會實踐中。教師還可以引導學生展開社會實踐調查，了解我國在普法方面做出的努力，與社區和相關單位展開合作，進一步加大普法教育的開展力度，帶領學生進行“一日普法志愿者”活動，深入各個區域展開普法教育，讓學生在普及法律的過程中加深對法律的理解和認知，使學生能夠在日常生活中更好地知法守法，也使學生能夠真正成為中國的守法公民，讓道德與法治課程的教學意義凸顯出來，同樣也有效地發揮出繪本教學的作用和價值。

四、 結論

綜上所述，小學正是塑造人格、培養意識的關鍵時期，因此，通過道德與法治課程的教育能夠幫助小學生樹立起良好的道德修養與法治素養，促進學生健康人格的形成。道德與法治課程擁有大量抽象的概念和定義，對許多小學生而言存在一定的學習困難。此時教師應該充分發揮繪本教學的積極作用，結合生活的元素展開生活化教學，為學生創設與實際生活更加接近的教學情境，幫助學生確立科學的教學目標和教學方式，帶領學生展開生活實踐鍛煉，進一步加深學生對理論知識的理解和記憶，提高學生的生活技能，鍛煉學生運用知識解決問題的能力，促進道德與法治課教學質量的不斷提高，使學生能夠真正成長為德才兼備的優秀人才。

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