幼小銜接背景下大班幼兒學習習慣培養策略實踐探索

摘要：幼小銜接既是幼兒成長的重要階段，也是孩子成長的關鍵時期。作為人生發展的萌芽階段，幼兒階段的教育質量將直接影響到其今后的發展。由于該階段的幼兒學習習慣還未形成，所以作為一名幼兒教師在日常教育實踐中，要轉變育人觀念，遵循幼兒身心發展規律，了解大班幼兒的心理變化和學習需求，通過形式多樣、趣味有效的教學方式，加強對幼兒學習習慣的養成教育與培養，促進幼小銜接工作的有序、高質量發展，幫助大班幼兒養成良好的學習習慣，更好地融入小學生活，促進幼兒身心健康得以全面發展。

關鍵詞：幼小銜接；幼兒；大班；學習習慣

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0157-06

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育要與0～3歲兒童的保育教育以及小學教育相互銜接。”可見，做好幼小銜接工作非常重要。幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。它要求幼兒教師要注重大班幼兒園階段和小學階段之間的過渡過程的教育與引導，促使大班幼兒快速適應小學階段的學習與生活。而學習習慣則是幼兒在學習過程中逐漸形成的自動化傾向以及行為方式。大班幼兒即將升入小學接受系統化教育，由小朋友的角色轉換為小學生的角色，這對幼兒提出了更高的要求。因此，在幼小銜接背景下，教師應關注幼兒的今后發展，重點培養幼兒的學習習慣，促進幼兒學習能力的提升。尤其對3～6歲的幼兒而言，他們的思想觀念、學習能力及學習習慣等都處于建立與養成的關鍵期，無論是家長的教育方式，還是教師的引導策略，對幼兒的健康成長具有不可忽視的影響和促進作用。因此，良好學習習慣的養成需要構建“家庭與幼兒園”“家長與教師”相互合作的育人機制，如此才能確保教育實效，更好地促進幼兒的健康快樂成長。

一、 提高思想認識，明確學習習慣的重要意義

幼兒園大班既是幼兒過渡到小學的關鍵時期，也是幼兒發展的關鍵期。在該階段，幼兒需要逐漸適應小學的學習環境和學習方式，而培養良好的學習習慣對幼兒未來發展至關重要。如果忽視了對大班幼兒學習習慣的培養，可能導致他們難以適應小學階段的教學節奏，進而影響到學習興趣，失去學習的自信心，甚至產生厭學的情緒。

為了使幼兒更好地從幼兒園過渡到小學階段，并盡快適應新的學習和生活環境，教師要轉變育人觀念，充分認識到幼小銜接教學的重要性，以幼兒身心發展為出發點，深入研究大班幼兒教學內容及活動方式，從傳統的重視知識傳授轉向注重幼兒學習習慣和學習能力的培養，讓幼兒理解小學的基本學習要求，從而為幼兒提供過渡支持，促進幼兒學習能力的穩步提升。

例如，教師要有針對性地指導幼兒選擇適合自身發展的學習方式，強化大班幼兒學習習慣的培養，促進大班幼兒更好地適應小學階段的學習節奏，例如，按照家庭情況，幫助幼兒制訂不同的學習習慣培養方案，使之與家人形成一種和諧相處的教育氛圍；根據幼兒自身習慣，鼓勵幼兒制訂學習與生活計劃，樹立幼兒的學習信心，為幼兒搭建自主學習與生活等平臺；不斷優化幼兒喜聞樂見的教學方式，注重生活情景化及游戲活動等方式的應用，激發幼兒踴躍參與學習與活動的熱情；立足幼兒的興趣和需要，使他們養成自主閱讀、自主解決問題等習慣；重視培養幼兒的合作意識，為幼兒搭建合作分享、相互展示的平臺，形成幼兒間相互學習、相互合作的濃厚氛圍，促進良好情感的形成；善于使用以表揚、肯定為主的激勵性語言，加強對幼兒的引導與培養，激發幼兒的學習潛能，促進幼兒學習習慣的養成及思維發展，更好地開展幼小銜接教學活動，以便幼兒在小學階段更加系統化地學習知識。

二、 以幼兒為中心，創設寬松和諧的學習環境

適宜的學習環境是培養幼兒學習習慣的基礎。教師要以幼兒為中心，根據大班幼兒的年齡特點及其個體差異，注重幼兒的興趣和需求，通過創設寬松的學習環境，營造良好的活動氛圍，引導幼兒積極參與學習活動，吸引幼兒注意力，提高幼兒的認知水平，使幼兒逐漸形成良好的學習習慣。

（一）布置多元化且新穎性強的活動室

教師要結合現有條件和設置，為幼兒提供一個安全、整潔、明亮、寬敞的學習環境，確保幼兒有足夠的活動空間，及豐富多樣的學習資源和場景。例如，可設置創意藝術區、手工藝品展覽區、游戲場域、實踐活動區、種植飼養區等不同功能區域，這不僅能調動幼兒學習的興趣，激發幼兒與環境互動的主動性，而且能激發他們的好奇心、探索欲和創造力，久而久之幼兒就會在這種新穎、多樣且有趣的環境中養成良好的學習習慣。如，針對班級幼兒的天性，創設“運動明星榜”欄目，讓幼兒每日參與跳繩打卡活動并記錄每次跳繩的次數，每周再統計一次并產生獲獎名單，然后將幼兒照片分別張貼在冠軍、亞軍、季軍寶座上，并隆重舉行頒獎儀式，從而大大地激發幼兒的練習興趣，使其獲得成功的喜悅和自豪感，激勵幼兒堅持不懈及追求卓越的優秀品質，原本不會跳繩的幼兒也能在同伴互助及老師的幫助下，不斷取得進步和提高。

（二）提供適合幼兒發展的學習資源

幼兒園要積極創造條件，不斷為幼兒提供旨在促進他們良好學習習慣養成的學習資源，如，提供有利于培養幼兒閱讀興趣的繪本故事書、開發智力的玩具、提高專注力的拼圖、培養思維能力的積木等，同時還可設置“學習之星閱讀角”“圖書展示區”“閱讀體驗區”等豐富的學習資源和場所，讓幼兒從小養成愛讀書、讀好書及會讀書的良好習慣。又如，在大班幼兒簽到臺上，教師為幼兒提供日歷（含農歷）、天氣、時鐘（電子時鐘和數字時鐘）、班級花名冊、簽到本、統計表等資源，讓幼兒每天一到班級，先簽上自己的名字、查看日歷并填寫當天的日期、分辨天氣情況、學看時鐘及填寫到園時間，統計當日缺勤情況、每月出勤情況、每周天氣情況等，同時引導幼兒將重要的節日、小朋友及老師的生日在日歷上做出標識，為即將到來的重要日子早計劃、早準備，并期待特殊日子的到來。這種將生活中的數學融入每日生活的育人方式，促使幼兒潛移默化地養成準時到校、認真簽到、遵守規則及互相督促、互相關心等良好習慣。

（三）建立良好的班級活動規則

由于幼兒的學習環境較為寬松、愉悅，在學習過程中具有自由、開放等特點，教師并未對教學活動秩序做出太多的要求。鑒于此，教師應基于幼兒實際情況，注重班級規則的建設及活動秩序的建立，組織幼兒共同制訂班級規則，以尊重幼兒主體意識，實現以幼兒為中心的教學模式，包括區域活動、游戲活動、戶外活動、集體教學活動的組織，在幫助幼兒規范自身行為習慣的同時，養成按時到園、認真傾聽、大膽表達、主動交流等良好習慣，從而潛移默化地培養幼兒的學習習慣。

（四）加強個性化的學習反饋

幼兒教師要采用多元化的評價方式對幼兒的學習、表現情況進行反饋，促進幼兒的主動發展，例如，教師既可通過訪談的形式了解大班幼兒在家的閱讀習慣、生活自理能力、社會交往、語言能力等；也可通過記錄的形式，評價幼兒在園的生活習慣及學習品質；還可通過觀察的形式，評價幼兒的學習能力等，同時教師要不失時機地加強對幼兒的鼓勵、肯定與表揚，并有針對性地加強引導和指導，幫助幼兒認識到學習習慣對未來學習和生活的重要作用，為幼兒的學習和發展打下扎實的基礎。

三、 搭建溝通平臺，形成家校合作的育人機制

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切配合……，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒學習習慣的養成單純靠家長的教育或教師的培養是遠遠不夠的，而是需要學校、教師、幼兒與家長的通力合作與配合，才能達到良好的教育效果。因此，幼兒園要發揮家長在幼兒學習習慣養成教育方面的價值，加強與幼兒家長的溝通合作，鼓勵家長積極協助并參與幼兒園的教育教學等工作，形成家校共育模式，常態化地培養幼兒學習習慣。

（一）架起有效的溝通渠道

教師可通過開展親子活動、家長會、家訪、校園開放日等方式，與家長建立密切聯系，搭建教師和家長的溝通平臺，既便于家長向教師反映子女的家庭教育問題，又便于教師為家長傳授培養幼兒學習習慣的方法，共同做好家庭教育活動；定期舉行幼小銜接學習習慣養成的家長培訓活動或專題培訓，讓家長了解小學新生在生活上、學習上及學習評價等方面面臨的變化，困擾小學生注意力、拖拉、自理等問題的不適應行為，以及解決以上問題的有效策略，為后續的小學學習與發展奠定基礎；舉行家長與幼兒同讀一本書活動并展開交流分享，在建立密切的親子關系的同時促進幼兒學習習慣的養成；在信息化快速發展的今天，教師要充分利用信息技術在家校合作中的獨特優勢，如，建立家長QQ群、微信群等，通過網絡與家長及時溝通，讓家長了解幼兒園的教學計劃，以及幼兒在園的表現，并使家長在開展家庭教育時可以及時尋求教師幫助，實現家庭教育和幼兒園教育的有機融合。

（二）搭建有益的合作平臺

通過開展繪本漂流活動，鼓勵家長每日陪伴幼兒閱讀繪本、共同交流，指導幼兒大膽表達，并記錄閱讀心得，提升幼兒前書寫能力；家長定期組織幼兒開展讀書分享會活動，讓幼兒得以更加自信、大方地展示自我，逐漸養成良好的閱讀習慣；積極參加親子繪本劇比賽，利用平時積累的繪本閱讀經驗，并以表演的形式展現故事情節，使幼兒不僅能更加深入地了解故事的意義，并與家長親密合作，促進了親子間的溝通交流；為了促進家長主動參與幼兒“小小朗讀者”活動，幼兒園通過微信公眾號“小小朗讀者”欄目，定期推送幼兒朗讀的作品，而這需要家長、老師的精心指導及家長與幼兒的共同合作；利用家長的不同職業特點，邀請家長走進幼兒園，豐富幼兒園的活動內容，如，在國慶節主題活動中，邀請軍人帶領幼兒回顧紅軍的歷程，親身體驗與軍人一起軍訓的活動過程，培養幼兒熱愛祖國、保衛祖國的情感；組織家長與孩子共同走進小學校園，通過耳濡目染小學的環境和活動，幫助幼兒更快地適應即將面臨的小學生活。

（三）采取合理的實施路徑

教師還可與家長共同分析幼兒在生活或學習上存在的問題并提出改進措施，同時引導家長和幼兒共同制訂親子計劃，并組織開展形式多樣且能滿足幼兒需求的活動內容，鼓勵并督促幼兒保持良好的學習習慣。

1. 定時閱讀

教師提前入戶進行家庭閱讀角布置的指導，幫助家長創設家庭閱讀氛圍，家長則與幼兒共同制訂“閱讀約定”，每日睡前一小時進行親子閱讀，形成每日閱讀習慣。

2. 共同拼搭

教師經常性地將幼兒在幼兒園建構區的搭建情況用照片或視頻反饋給家長，家長在家可與幼兒持續進行相關主題或相關建構技能的搭建，幫助幼兒形成專注、堅持的品質，構建親子學習共同體。

3. 親子運動

教師積極推送親子小運動的相關視頻至家長群，鼓勵家長帶領幼兒堅持運動，在運動中養成樂觀向上的品質，樹立健康生活的理念。

4. 科學實驗

教師向家長倡導“大自然大社會都是活教材”的理念，鼓勵家長帶領幼兒親近大自然、走進大自然，體驗人與自然的和諧相處，也可與家長分享孩子在幼兒園種植區內的勞動成果，并把種子、小菜苗帶回家繼續種植，在家長的幫助下，讓幼兒自主澆水、施肥等，直到收成、結果，體驗“全收獲”的過程。節假日到了，班級里的小兔需要領養，鼓勵小朋友把它帶回家加以照顧，如，每日給兔子喂蘿卜或菜葉、為它清理糞便和洗澡、帶它散步等，在養殖過程中，既讓幼兒對生命有了認識，更加珍惜和愛護生命，又培養了幼兒的責任意識。

5. 藝術創作

鼓勵家長多帶幼兒到美術館、畫展、博物館、藝術展等，培養幼兒欣賞美的能力，同時鼓勵幼兒在家大膽表達和創造，比如創設涂鴉墻，教師則留意幼兒創作的作品，有意收集，將作品裱框進行展示，不僅豐富了幼兒的生活，增強了幼兒學習的信心，而且讓他們獲得了成就感。通過增進家校合作，形成良好的學習行為與生活態度。

四、 注重情感教育，培養大班幼兒的學習習慣

幼兒學習習慣的培養滲透于幼兒的一日生活當中，包括教師在園進行的有目的、有計劃的教育培養活動，以及家長在日常生活中滲透的無痕教育，這都有助于幼兒入學后更好地勝任新的學習任務，且受益終身。

（一）培養幼兒學習習慣的體驗

幼兒形成良好學習習慣的基礎是對學習習慣的認知與體驗。因此，家長首先要更新正確的幼兒教育觀念，并從思想、行為、態度及心理等方面給予幼兒更多的鼓勵、關愛和贊賞，確保“知、情、意、行”的有機統一。教師則要善于指導家長并引導幼兒采用諸如“榜樣法”“經驗法”“啟發法”等方式，讓幼兒認識到培養良好的學習習慣的重要性，并立足多元化的教學活動，有的放矢地引導幼兒主動學習、快樂活動，在培養幼兒良好學習習慣的同時促進幼小銜接的有序進行。

（二）培養幼兒學習習慣的情感

情感是習慣養成的內驅動力。在幼小銜接過程中，仍存在部分教師重視對幼兒的學科知識的傳授，而家長則關注大班幼兒的學前知識的掌握情況，忽視了幼兒學習習慣的養成教育，未能形成系統性和連貫性的學習習慣，這不僅無助于幼小銜接，也無助于幼兒未來的學習與發展。因此，教師要借助游戲法、情景表演等趣味十足的教學方式，幫助幼兒確定學習習慣養成的目標，點燃幼兒養成學習習慣的熱情。

（三）培養幼兒學習習慣的意志品質

要確保幼兒形成良好的學習習慣，就要培養幼兒自我約束力、自我控制力及持之以恒等意志品質。例如，通過開展閱讀活動，組織幼兒閱讀《整理書包自己來》《再見，電視機》《別讓鴿子太晚睡》等繪本，幫助幼兒養75e8bc300b32b4f16a28d1de58380f32c6f7a3c4770d4171ef6f36cd109b30b5成主動閱讀的良好習慣；開展“我要上小學了”“我將成為一名小學生了”“我心中的小學生活”“我憧憬中的小學生活”等專題活動，讓幼兒在真實的情境中逐步養成堅韌的學習意志，促進意志品質及良好學習習慣的養成。

五、 創設問題情境，培養主動思維的專注能力

作為幼兒學習活動過程中的支持者、合作69475a1e3040947b08114c4dc1217841882ff264a96c0ae1369373a86575ca09者和引導者，教師要充分發揮幼兒園作為幼兒生活的主陣地的作用，積極創設有助于培養幼兒主動思考及注意力與專注力的問題情境，引導幼兒在開放且多元趣味的學習氛圍中獲取必備的知識與技能，為幼兒養成認真傾聽、獨立思考、專注做事等良好學習習慣及適應小學學習生活做好充足的準備。

當前，幼兒園大班集中教育活動氛圍較為開放、流動，且每個活動時長僅為25～30分鐘，這與幼兒年齡較小、學習自制力較差且不能長時間集中注意力等有著密切的關系。這對幼兒在學習活動中的專注力提出了更高的要求。因此，教師要結合大班幼兒的身心特點等現狀，在約束幼兒行為、規范幼兒細則的同時，激發幼兒并不斷培養幼兒的專注力，確保幼兒能專心地完成某項學習任務或活動要求，為幼兒后續的可持續性發展做好準備。

例如，在組織大班科學活動——《動物》時，教師可通過創設問題情境來激發幼兒的思考欲望，培養幼兒的學習專注力。如，生活中你見過哪些動物？你能說出多少種動物的名稱？你最喜歡的動物是什么？哪些動物是人類的好朋友？令你印象最深的動物有哪些？等，然后引導幼兒積極思考，并展開相互交流和討論，教師再邀請個別幼兒大膽分享交流自己的看法，在回答的過程中，教師要教育幼兒集中注意力，認真傾聽，不能打斷同伴的發言，教師再及時給予肯定和表揚，同時針對存在的問題或不足，組織幼兒主動表達自己的意見，或善于提出自己的觀點，教師再進行分析、解答；又如，在大班語言活動——《誰說天空一定要用藍色》中，教師引導幼兒帶著問題進行思考、聆聽：瑪麗喜歡什么顏色的天空？瑪麗為什么對自己畫的天空不滿意？為了達到滿意的效果，瑪麗共畫了多少次的天空？最后瑪麗畫的天空是什么顏色的？針對這種現象她又是如何解釋的？幼兒在這種趣味、寬松且愉悅的氛圍中學習，不僅能認真且深入地聆聽教師的講述，而且能帶著問題隨著教師的故事情節而展開思考，有效地激發了幼兒的求知欲，發展了幼兒的專注力，其學習習慣也會得以慢慢培養和形成。

六、 優化活動方式，提升大班幼兒的學習能力

良好的學習習慣可以保障幼兒的學習效率，而優秀的學習能力可以提高幼兒的思維能力、創造力和解決問題能力等，從而促進幼兒全面發展。在幼小銜接背景下，為促進大班幼兒學習習慣的培養，教師應基于幼兒的實際需求，不斷優化教學和活動方式，提高幼兒參與學習活動的積極性，使幼兒更好地理解學習內容，保持積極樂觀的學習態度。例如，組織幼兒開展區域游戲活動，讓幼兒在參與游戲的過程中，培養觀察力、實踐能力、想象力、合作能力、語言組織能力等。在開展建構游戲主題時，教師組織幼兒討論、確定建構主題——幼兒實地參觀并拍照記錄——幼兒設計建構設計圖——投票確定建構設計圖——共同協商、分工合作——選擇適合的單元積木、卡普樂積木等材料進行建構——建構時涉及對稱、分合、等分等數學知識；溝通、討論、協商等語言能力和社會交往能力；表現和創造建筑藝術的美感等——建構游戲后的觀察、復盤，促進幼兒思考、評價。不僅使幼兒感受到學習的樂趣，而且促進幼兒學習能力的穩步提升。

由于大班幼兒具有一定的自主學習能力，他們能較為清晰地表達自己對整個學習活動的看法和建議，基于此，無論是學校教育還是家庭教育，作為教師或家長都要為幼兒提供展示自我的平臺和機會，鼓勵幼兒對學習或游戲活動進行規劃，并放手讓幼兒進行自主學習或參與游戲活動，教師再及時進行指導，如此一來，幼兒就會在自主學習與合作交流的學習活動中掌握高效的學習方法，這為培養幼兒學習習慣及學習能力奠定了良好的基礎。

如，在解決“水龍頭壞了怎么辦”項目活動中，當幼兒發現班級水龍頭壞了的時候，自主通過多種渠道了解水龍頭的相關信息，并展開現場調查，提出解決問題的方案，如與家長共同查找資料并了解家庭水龍頭的使用現狀；以小組為單位走進店家詢問店主、與幼兒園的水電工溝通交流等，從中了解家庭及班級使用的水龍頭型號和款式；展示小朋友各自的調查結果，并展開討論、確定班級使用的水龍頭款式及型號；選取班級代表填寫申購單，并主動和園長溝通有關班級水龍頭的更換事宜，經園長同意后，在水電工的幫助下完成安裝工作，確保任務的順利完成。

此時，活動并沒有結束，在孩子們成功“修復”班級水龍頭后，教師還要引導幼兒針對其他班級的水龍頭損壞情況進行調查并展開維護。在獲得成功的喜悅后，孩子們建議成立一支維修工程隊，并投票確定了工程隊的名稱——“咚咚維修工程隊”，通過制作宣傳單、發布招募宣傳視頻，在全園招募維修隊員，組成評審團對應聘人員進行“專業面試”等方式，最終確定人選，并舉行了“咚咚維修工程隊”成立儀式，邀請了擅長水電的爺爺進行業務培訓，而后對全園開放維修業務、收取訂單、熱線電話上門服務等。通過活動，孩子們不僅增長了生活中的維修知識，而且他們的自主與合作能力得以明顯提升，平等互助、積極向上及樂善好施等優秀品質也得以有效發展。

幼兒教師還可創設豐富多彩且富有真實生活化的趣味活動，培養幼兒的聽說習慣，例如，為組織幼兒走向社會，走向大自然，開展以培養幼兒表達能力及操作能力為主的科學探究活動，讓幼兒在“說”與“做”的過程中，積累更多的聽與說的素材，借此培養幼兒良好的聽說能力；又如，開展以培養幼兒責任意識的活動內容和活動方式，培養他們養成認真做事及持之以恒的良好學習習慣。如，在美工區活動中，教師在幼兒認真觀看操作步驟、仔細閱讀圖解的基礎上，鼓勵他們敢于想象、敢于動手，并通過反復嘗試與實踐，完成屬于自己的作品，這不僅豐富了幼兒的動手經驗，提高了他們的操作能力，而且讓他們將知識轉化為實踐，進而促使大班幼兒學習能力的提高。

此外，幼兒園還要加強與周邊小學的合作。通過開展形式多樣的活動，幫助幼兒了解并熟悉小學階段的學習與活動情況，為實現幼小有效銜接做好鋪墊。例如，組織幼兒與小學生一起參加學校組織的升國旗儀式、參觀小學階段的教學活動、考察小學生的大課間體育活動及課外興趣小組活動等，邀請小學教師到幼兒園舉行專題講座或指導幼兒教育教學活動，并共同參與各種幼小銜接的研討活動，同時有針對性地制訂幼小銜接的相關活動目標、活動內容和活動方式等。不僅有助于幼兒教師了解小學和幼兒銜接的相關知識、技能及注意事項，而且有助于促進幼兒良好學習習慣的養成。

七、 結論

綜上所述，培養大班幼兒的學習習慣是幼小銜接背景下的重點。教師應加強研究，以幼兒發展為中心，及時了解幼兒即將邁入的小學生活，積極探索培養幼兒學習習慣的有效路徑，不斷優化良好的學習環境，激發幼兒主動參與教學活動的熱情，并通過多樣化的教學方法及豐富多彩的活動，培養幼兒良好的學習習慣，增強幼兒學習的信心，促進幼兒良好學習習慣的養成，為幼兒未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］蘇云迪.幼小銜接背景下大班幼兒學習習慣培養研究［D］.長春：長春師范大學，2022.

［3］李召存.邁向高質量教育是時代的幼小銜接［J］.學前教育研究，2022（5）：1-3.

［4］朱麗芬.幼小銜接視角下幼兒學習習慣培養mx9fDoMmz2lzq3Cr5e0Czu1pW0TVwFr93lv25vXXqEo=的策略探索——基于大班幼兒與一年級新生學習習慣的調查與分析［J］.福建教育，2022（8）：19-20.

［5］張喜紅.淺析幼小銜接中培養幼兒良好學習習慣的有效策略［J］.天天愛科學，2023（1）：165-166.

［6］何光輝.試論幼兒勞動教育的特點與策略——以幼兒勞動教育清單為例［J］.上海教育科研，2023（1）：66-68.

［7］朱婭婷.“互聯網+”背景下中華優秀傳統文化與幼兒園教育的融合［J］.黑龍江教師發展學院學報，2023（1）：129-130.

［8］田方，黃瑾.高質量早期教育成效何以延續？——OECD國家早期教育和體育課程框架的特征分析及啟示［J］.中國教育學刊，2020（5）：28.

［9］周彤帆，祖靜，李俊剛.新媒體時代城鄉幼兒電子媒介使用現狀比較研究——基于遼寧省的調查［J］.成都師范大學學報，2023（1）：62-63.

［10］劉源，程偉，董吉賀.我國幼小銜接教育政策的演變與反思：基于對1949—2019年相關政策文本的分析［J］.學前教育研究，2021（1）：77-78.