“教、學、評”一體化在初中語文閱讀教學中的落實

［摘 要］“教、學、評”一體化在初中語文閱讀教學中的落實，旨在通過緊密結合教師的教學、學生的學習和科學的評價，提升閱讀教學質量。該理念強調目標的一致性、過程的互動性和評價的多元性，有助于全面提高學生的閱讀素養。文章以一節閱讀課為范例，探索“教、學、評”一體化在初中語文閱讀教學中的有效落實。

［關鍵詞］初中語文；閱讀教學；“教、學、評”一體化

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0010-03

在初中語文閱讀教學活動中，“教”“學”“評”三者緊密相連、相輔相成，彼此之間形成了相互促進的良性循環。“教、學、評”一體化要求教師在語文閱讀教學中不僅要考慮教學的內容、目的及方法，還要深入思考學生的學習內容和學習方式，以及每一個教學環節的評價，確保“教”“學”“評”三者的和諧統一。為有效提升教學質量，越來越多的教師開始嘗試在“教、學、評”一體化的框架下設計和實施初中語文閱讀教學。

一、“教、學、評”一體化內涵分析

“教、學、評”一體化是一個綜合性的教育理念，強調教學、學習和評價三個教育環節的緊密結合與協調統一。在這一理念下，教學指向教師基于學科核心素養目標，有針對性地設計并開展教學活動；學習不再是學生的被動接受，而是在教師的引導下，學生積極參與各種實踐活動，提升自身核心素養的過程；評價也不再是簡單的成績評定，而是貫穿整個教學過程，采用多種方式對學生的學習成果和過程進行全面、科學的價值判斷。

這一理念的核心在于，“教”“學”“評”三者不是孤立存在的，而是相互關聯、相互促進的。教學為學習提供內容和方向，學習是教學的目的和歸宿，評價則為教學和學習提供反饋和調整的依據。三者共同構成一個完整的教育生態系統，共同服務于“立德樹人”的育人目標。

在落實“教、學、評”一體化的過程中，教師需要深入思考一系列問題，包括“為什么教和為什么學”“教什么和學什么”“怎么教與怎么學”“如何評價”等。這些問題不僅涉及教學內容和方法的選擇，更關乎教育的根本目標和價值追求。通過思考和探索這些問題，教師可以更加明確自己的教學方向，更加有效地組織和開展教學活動，更加科學地評價學生的學習成果和過程。

“教、學、評”一體化是先進的教育理念和實踐模式，為教師提供了有效的指導，有助于提升教學質量，實現學科育人目標。

二、“教、學、評”一體化在初中語文閱讀教學中的實踐

以《范進中舉》的教學為例，深入探究初中語文閱讀教學中“教、學、評”一體化的具體實踐。

（一）教學內容分析

圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”深入解讀文本。“是什么”：這部分主要關注文本的主題或主要內容，即文本具體講述了什么故事或傳遞了什么信息。在閱讀教學中，教師需要引導學生明確文本的核心內容和主要觀點。“為什么”：這部分主要探究作者的寫作目的或意圖，即作者為什么要寫這篇文章。了解作者的寫作目的或意圖有助于學生更深入地理解文本，并把握作者的情感態度和價值觀。“怎么樣”：這部分主要關注文本的組織方式和表達技巧，包括文本的結構布局、語言特點、使用的修辭手法等。分析文本的“怎么樣”這一層面可以幫助學生理解文本的內在邏輯和作者的表達方式，進而提高學生的語言鑒賞能力和文本解讀能力。由此，對《范進中舉》進行如下教學解讀。

［是什么］《范進中舉》是一篇描寫古代讀書人生活的小說。故事圍繞范進多次參加科舉考試，最終中舉的艱難經歷展開，既涉及“人與社會”的關系，又展現“人與自我”的掙扎與成長。

［為什么］通過范進的故事，深入了解科舉制度對讀書人生活的影響，以及當時社會趨炎附勢的風氣。

［怎么樣］小說通過生動細致地描寫范進的行為、語言和心理活動，以及周圍人物的反應等，展現范進中舉的過程和社會環境的相應變遷。這些具體的描寫不僅凸顯了人物性格，還使得故事更加真實形象，具有強烈的感染力。

（二）學情分析

授課班級學生對古代文學作品和歷史文化已有一定的認知，但要自主理解和鑒賞《范進中舉》仍有一定的困難。部分學生對科舉制度和古代讀書人的生活狀態有一定的了解。大多數學生對范進的故事和其中蘊含的深層次社會意義并不了解。

雖然學生在之前的語文學習中已經掌握了一定的閱讀技巧和文本分析方法，但在閱讀《范進中舉》這樣具有深刻社會內涵和豐富人物心理描寫的小說時，仍需教師的進一步引導。否則學生對范進這個人物形象的認知可能僅僅停留在表面，對其內心的掙扎和成長歷程缺乏深入的了解和體會。

因此，在教學《范進中舉》時，教師需要幫助學生熟悉和掌握相關的歷史文化背景知識，引導學生深入理解文本內容和人物形象，提高學生的閱讀鑒賞能力和文本分析能力。同時，還應注重培養學生的批判性思維，鼓勵學生對文本進行多角度、深層次的解讀和評價。

（三）教學目標

在深入解讀《范進中舉》以及分析學情后，教師精心設計了本課的教學目標，力求體現層次性與特色。

教學目標1：獨立閱讀·精準梳理。學生能夠獨立閱讀《范進中舉》，通過圈點勾畫的方式，精準梳理范進的求學之路和中舉后的命運變遷。在閱讀過程中，鼓勵學生標記關鍵事件和轉折點，繪制清晰的人物發展脈絡圖。

教學目標2：小組探究·深度剖析。學生以小組為單位，圍繞范進的人物性格及他的心態變化進行深入探究。通過角色扮演、情感朗讀等多樣化的活動，引導學生挖掘文本中的細節描寫，勾勒范進豐滿而立體的形象。同時，鼓勵學生結合時代背景，對范進的行為和選擇進行批判性思考。

教學目標3：拓展延伸·創意分享。學生以小組為單位，選取一位與范進有著相似經歷的古代讀書人進行拓展研究。學生需搜集相關資料，整理成簡潔明了的介紹文稿在班級中進行創意分享。分享形式不拘一格，如口頭講述、PPT展示等，以培養學生的跨學科整合能力和創新精神。

教學目標4：情感升華·價值引領。通過學習《范進中舉》，學生能夠深刻體會古代讀書人求學的艱辛與不易，進而激發對知識的渴望和對學習的熱情。在分析范進人生選擇的基礎上，引導學生反思當代社會中的教育問題和自身的學習態度，鼓勵學生樹立遠大理想，努力成為對社會有價值、有貢獻的人。同時，通過文本中蘊含的文化元素，培養學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

（四）具體教學實施步驟

1.課前引入——激發興趣、建立預期

（1）歷史情境再現，引發學生好奇。教師通過呈現古代科舉考場的圖片或有關描述導入。隨后提出問題：“在古代，一位讀書人要經歷怎樣的考驗才能中舉？”“范進是如何一步步走向‘成功’的？”。

［活動層次］ 感知與注意。

［設計意圖］ 通過生動逼真的歷史情境再現和問題引導，激發學生對科舉制度和范進求學經歷的了解興趣，為后續的文本教學建立預期。同時，還能在一定程度上培養學生的歷史感知能力和同理心。

［效果評價］ 學生表現出對科舉制度的好奇，積極參與討論并回答問題，為進入文本學習做好了充分的準備。

（2）預測故事情節，調動知識儲備。在成功引發學生興趣后，教師進一步展示《范進中舉》的標題和一幅精心挑選的插圖：范進站在榜前，欣喜若狂，身后是熙熙攘攘的人群和莊嚴的官府建筑。這幅插圖立刻引起了學生的注意，他們開始仔細觀察。教師適時提出問題：“結合標題和這幅插圖，你能推測范進可能會經歷怎樣的變化嗎？”這個問題有利于調動學生的知識儲備，他們開始根據插圖中的細節進行推理和預測。有學生注意到范進欣喜若狂的表情，因而猜測他可能是經歷了長期的艱辛備考后才終于中舉的；有學生則從身后的人群和建筑推測范進中舉后可能獲得了一定的社會地位和尊重。

在學生積極討論和推測的過程中，教師還鼓勵他們聯系之前學過的歷史知識，對科舉制度和古代讀書人的命運進行深入思考。這一環節不僅能調動學生的知識儲備，還能培養學生的想象力和邏輯推理能力。

［活動層次］ 感知與注意、分析與推理。

［設計意圖］ 利用標題和插圖引導學生推測故事內容，調動他們的知識儲備。同時，通過問題引導和討論，培養學生的想象力、邏輯推理能力。

［效果評價］ 學生能夠根據標題和插圖進行合理推測及恰當表達。由此，學生的想象力和邏輯推理能力得到了鍛煉和提高，為后續的文本學習打下了堅實的基礎。同時，學生還對科舉制度和古代讀書人的命運進行了深入思考，體現出較高的歷史素養和人文素養。

2.課中深入——理解文本、挖掘內涵

（1）快速閱讀文本，梳理范進經歷。要求學生快速閱讀《范進中舉》，通過圈點勾畫，梳理范進的求學之路和中舉之后的命運變遷，繪制人物發展脈絡圖。

［活動層次］ 獲取與梳理。

［設計意圖］ 培養學生的快速閱讀能力，通過梳理范進的主要經歷，加深學生對故事情節的理解。

［效果評價］ 學生能夠按時間順序梳理找到的相關內容，并繪制人物發展脈絡圖。

（2）細讀文本片段，分析人物心理。選取描述范進中舉前后變化的關鍵片段，引導學生細讀并分析范進的心理變化及其背后的社會原因。

［活動層次］ 獲取與梳理，分析與判斷。

［設計意圖］ 通過細讀關鍵片段，使學生深入理解范進的心理變化和社會環境對他的影響，培養學生的文本分析能力。

［效果評價］ 學生能夠細致分析范進的心理變化，并結合社會背景做出合理解釋。

（3）深度探討文本，挖掘社會意義。引導學生圍繞“范進中舉”這一主題進行深度討論，思考科舉制度對古代讀書人的影響以及范進中舉后可能發生的變化。

［活動層次］ 分析與判斷，批判與創新。

［設計意圖］ 通過深度討論，引導學生挖掘文本背后的社會意義，培養學生的批判性思維能力。

［效果評價］ 學生能夠積極參與討論，提出有深度的見解。

3.課后拓展——應用知識、遷移能力

（1）小組討論與分享，感悟人物品質。分小組探討范進正向的一面，如堅韌不拔、勤奮好學等，并進行觀點分享。

［活動層次］ 描述與闡釋，內化與運用。

［設計意圖］ 通過小組討論和分享，使學生感悟范進身上的優秀品質，培養學生的團隊協作能力和表達能力。

［效果評價］ 學生能夠積極參與小組討論，提煉范進的優秀品質并進行分享。

（2）遷移應用，介紹類似人物。要求學生選取一個與范進類似的古代讀書人進行分析和介紹，包括其求學經歷、成就和品質等方面。

［活動層次］ 內化與運用，想象與創造。

［設計意圖］ 通過遷移應用，引導學生將所學知識和方法應用于類似人物的分析中，開闊學生的視野，豐富學生的思維方式。

［效果評價］ 學生能夠選取合適的古代讀書人進行分析和介紹，增強遷移應用能力。

（3）創新寫作，表達思考。布置關于“古代讀書人的命運”的短文寫作任務，要求學生結合《范進中舉》和自己的思考進行創作。

［活動層次］ 內化與運用，想象與創造。

［設計意圖］ 通過創新寫作任務，引導學生將所學知識與現實生活相聯系，培養學生的創新思維和表達能力。

［效果評價］ 學生能夠結合所學知識和自己的思考進行創作，表達出對古代讀書人命運的獨特見解。

（五）課后反思

基于“教、學、評”一體化的《范進中舉》閱讀教學實踐，緊密結合學生的認知水平和閱讀規律。在教學中，教師精心設計，逐步引導學生深入理解文本，充分發揮學生的主體作用，同時通過細致的評價反饋，及時調整教學策略，努力實現以評促教、以評促學。在“教、學、評”一體化理念的引導下，教師不僅能夠更有針對性地組織教學活動，還能夠極大提升學生的綜合閱讀理解能力。學生在教師的引導下，能更有效地獲取和處理文本信息，深入分析和理解語篇結構，更好地把握人物形象和故事內涵，從而顯著提升語文核心素養。學生在閱讀的過程中學會了如何多角度、多層次地思考問題，如何批判性地分析和評價文本，這對他們的全面發展具有重要意義。

綜上所述，基于“教、學、評”一體化設計初中語文閱讀教學，無疑是提高教學質量、培養學生學科核心素養的有效途徑之一。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 李琴琴.體驗式教學法在初中語文閱讀教學中的運用路徑研究［J］.課堂內外（初中教研）， 2023（8）：19-21.

［2］ 王春迪.基于“教學評一體化”模式的閱讀素養進階：以2023年新高考語文Ⅰ卷文學類文本閱讀為例［J］.語文教學之友，2023（8）：6-8.

［3］ 黃澤，孫福.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的運用研究［J］.今天， 2023（23）：41-42.

（責任編輯 農越華）