“雙新”背景下高中思政課板書設計的邏輯性與藝術性

［摘 要］“雙新”（新教材、新課程）背景下如何提升課堂教學有效性，關乎育人工作以及新高考改革的成效，是新時期高中教育需要解決的重要問題。板書對解讀新教材，落實新課程理念，培育學生學科核心素養具有重要意義。文章結合課堂實踐經驗探討如何構建兼具邏輯性與藝術性的板書，使板書既能體現知識層級的縱向延伸長度和橫向延伸寬度，又能配合特定情境展現出反哺教學的育人高度，進而培育學生學科核心素養。

［關鍵詞］“雙新”；板書設計；邏輯性；藝術性

［中圖分類號］ G633.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0055-04

傳統的高中思政課板書往往以教材知識為主線，突出重難點，強調知識的層級和縱向聯系，與教材高度匹配，但易忽視知識的橫向聯系。新教材、新課程要求板書能夠隨著課堂模式的改革進一步創新，展現學科術語之間的內在聯系，圍繞核心素養形成科學體系，強調知識層級的縱向延伸長度和橫向延伸寬度，以及配合特定情境展現出反哺教學的育人高度。“雙新”背景下，高中思政課板書設計應追求邏輯性與藝術性的統一。

一、 構建富有理性和條理的邏輯性板書

邏輯性板書能引導學生在課堂學習中層層深入，由點及線、由線及面，構建課堂的主干知識體系，明確知識的重難點及內在聯系。那么該如何構建邏輯性板書呢？一是精讀課程標準中的課程內容和學業質量水平的相關規定，明確教學內容的課程標準要求；二是精讀教材內容，在落實課程標準要求的基礎上，明確教學重難點；三是遵循學生認知邏輯和教材邏輯，尋找板書設計的邏輯起點和邏輯線索，針對教學重難點層層遞進，使知識的呈現有脈絡、成序列；四是配合具體教學情境和教學活動，合理安排各級知識呈現的時間節點以及排列方式，以加深學生對教材內容的理解。這樣才能構建完整規范、條理清晰，滲透著理性思維與邏輯思維的板書。在板書預設和生成過程中，要突出靈活多變的特質，展現板書的探究價值與思維深度，以促進學生學科核心素養發展。

課例1：“我國的社會保障”一課。

基于對教材與課程標準的解讀以及教學重難點的把握，筆者在本課整體設計時從教學流程、議題設計、學科設計和情境設置四個方面進行考慮。

教學流程上，根據教材邏輯，設計“課前展示各小組社會保障的調查結果，分析社會保障的類型及作用”“辨析：社會保險報銷比例越高越好這一觀點是否合理”“反思：撰寫走進鄉村宣傳稿”三個環節。

議題設計上，以“如何讓社會保障體系更好地惠及人民”為總議題，分別通過“社會保障發展之形與力”“社會保障發展之困與思”“社會保障發展之責與行”的探究活動，層層推進教學。

學科設計上，主要涉及社會保障的類型、作用，以及完善我國社會保障體系的措施。

情境設置上，由社會保障卡導入，貼近生活，通過活動策劃，讓學生在增強制度自信的同時了解我國的社會保障。

本課以議題式教學為主要方式，通過議題、情境、活動和任務四個要素構建如下四條線。

（1）議題線。設置一個主議題以及三個子議題，通過議題的層層分解，引領各教學環節的展開，主議題貫穿教學始終。

（2）情境線。由“浙江省第三代社會保障卡首發—社會保障小組展示調查結果并分析社會保障的類型及作用—思考調查結果集中體現的問題—辨析‘社會保險報銷比例越高越好’這一觀點是否合理—撰寫走進鄉村宣傳稿”構成，為“議中學”提供載體。

（3）活動線。由“小組合作形成成果—展示和討論—思考和辨析—總結和展示”構成，為“議中學”開辟路徑。

（4）任務線。由“展示課前各小組社會保障的調查結果并分析社會保障的類型及作用—分析我國社會保障體系是怎樣保障人民生活的—辨析‘社會保險報銷比例越高越好’這一觀點是否合理—內化理解如cLX8Dovdn0YmD5uBSPhuMQ==何完善社會保障體系”構成。

根據以上線索，板書設計以四種社會保障類型為起點，形成一把“以人民為中心，實現共同富裕”的大傘，傘中呈現社會保障的類型，傘下分別呈現社會保障的作用以及完善社會保障體系的措施，最后傘下書寫“經濟發展”四字（見圖1）。筆者最后總結：我國的社會保障就像一把大傘，立足經濟發展，緊緊地守護著人民，堅持以人民為中心。當前的經濟已經由高速增長轉為高質量發展，在新的起點上，我國要在推進經濟發展、做大蛋糕的同時，基于共享改革發展成果來分好蛋糕，實現共同富裕。將社會保障與經濟社會發展相聯系，既展現了本課主干知識的邏輯關系，又與教學主旨深度串聯，助推學生建構知識體系。

課例2：“逆向思維的含義與作用”一課。

本課要求學生正確理解并運用逆向思維，學會用逆向思維解決問題。筆者在本課整體設計時從教學流程、議題設計、學科設計和情境設置四個方面進行考慮。

教學流程上，根據教材邏輯，設置“專家講座——學生自主介紹海水稻”“小組展示——生活中運用逆向思維解決問題的案例”“合作探究——海水稻的未來發展”三個環節。

議題設計上，以“灘涂變良田，稻香渡重洋——正確理解和運用逆向思維”為總議題，分別通過“從耐鹽堿海水稻的探究中明晰逆向思維”“從耐鹽堿農作物的未來發展中體悟思維正逆互補”“從逆向思維的運用中助力海水稻的持續發展”的探究活動，層層推進教學。

學科設計上，包括逆向思維的含義、特點、方法和正確運用以及發揮思維正逆互補的作用。

情境設置上，由東陽海水稻推介會導入，貼近生活，通過探究合作，讓學生在增強政治認同的同時學會正確運用逆向思維。

本課以議題式教學為主要方式，通過議題、情境、活動和任務四個要素構建如下四條線。

（1）議題線。設置一個主議題以及三個子議題，通過議題的層層分解，引領各教學環節的展開，主議題貫穿教學始終。

（2）情境線。由“東陽海水稻推介會—學生扮演專家開講座，引出逆向思維—小組展示生活中運用逆向思維解決問題的案例—合作探究未來如何促進耐鹽堿農作物的發展”構成，為“議中學”提供載體。

（3）活動線。由“學生角色扮演—展示和討論—思考和辨析—總結和展示”構成，為“議中學”開辟路徑。

（4）任務線。由明確逆向思維的含義和特點—分析逆向思維的方法與正確運用—探究正向思維與逆向思維的關系—內化理解思維正逆互補的作用”構成。

根據教學重難點以及議題、情境、活動和任務，筆者將板書分解為兩個部分，在專家講座與小組展示結束時，在黑板上畫出一個逆時針的、標注“逆向思維”四個字的箭頭，在箭頭的右側呈現“事物結構”“事物狀態”“事物因果”“事物功能”的逆向思維方法；在探究海水稻的未來發展時，在“逆向思維”的左側書寫一個順時針的、標注“正向思維”四個字的箭頭，突出在運用逆向思維時也要合理、正向。最終呈現出一個重難點突出、結構清晰，且彰顯了逆向思維的邏輯性板書（見圖2）。

在課堂教學結束時，黑板上不僅呈現出一個完整的板書，而且呈現出學生在課堂學習過程中不斷跟進的完整的思維過程。富有理性和條理的邏輯性板書始終圍繞著學科核心概念、主干知識、關鍵題眼等內容，環環相扣，逐級展開，幫助學生明確知識的內在聯系，進而構建系統的知識體系，提升學科核心素養。

二、打造富有生機和活力的藝術性板書

藝術性板書須緊扣教材文本，立足教學重難點，抓住關鍵題眼，通過線條、色彩、圖畫等形象地展示出來。藝術性板書往往具有趣味性與形象性，有助于營造良好的課堂氛圍，幫助學生理解，甚至有助于調節學生情緒，使學生更好地融入課堂。多姿多彩、生動有趣、構圖新穎、布局巧妙的創意板書本身就是精美的藝術品，對學生審美觀、價值觀的形成起著潛移默化的作用。那么該如何打造富有生機和活力的藝術性板書呢？

板書設計除了要遵循邏輯性原則，還要遵循藝術性原則，從整體的角度設計布局，每一部分由淺入深、相互關聯，適當融入工整美觀的書寫、合理的線條和優美的圖畫。在“雙新”背景下，藝術性板書還強調與課堂情境相關聯，在議學情境與議學活動的引領下進行知識體系構建，突出教學主旨。

課例3：“鑄就中華文化新輝煌”一課。

本課依舊以議題式教學為主要方式，通過議題、情境、活動和任務四個要素構建如下四條線。

（1）議題線。設置一個主議題以及三個子議題，通過議題的層層分解，引領各教學環節的展開，主議題貫穿教學始終。

（2）情境線。由“東陽木雕視頻—《東陽雕繪乾坤》策劃初衷—《東陽雕繪乾坤》策劃展示—辨析‘節目應追求社會效益還是經濟效益’”構成，為“議中學”提供載體。

（3）活動線。由“學生角色扮演和小組合作形成成果—展示和討論—思考和辨析—總結和展示”構成，為“議中學”開辟路徑。

（4）任務線。由“明確鑄就中華文化新輝煌核心—分析如何推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展—內化理解鑄就中華文化新輝煌需要推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展，推動社會主義文化繁榮興盛，提高國家文化軟實力，用社會主義核心價值觀凝心聚力，堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位”構成。

根據以上教學設計中的議題、情境、活動和任務，筆者將板書分解為六個部分。在講述本課主題時，筆者畫出“鑄就中華文化新輝煌”這個圓點，隨著活動和任務的展開，依次完成除圓點外的五個部分的探討，并以花瓣形狀呈現五個部分的內容（見圖3）。在最后環節，筆者總結：我們要用正確的方式講好中國故事，推動社會主義文化繁榮興盛，提高國家文化軟實力，讓中華優秀傳統文化這朵花絢麗綻放。這樣具有藝術性、形象性的板書能促進學生沉浸式學習。<H：＼中學教學參考＼中學教學參考2024年第9期（文科上旬）＼S7-20.tif>

課例4：“把握世界的規律”復習課。

本課同樣以議題式教學為主要方式，通過議題、情境、活動和任務四個要素構建如下四條線。

（1）議題線。設置一個主議題以及三個子議題，通過議題的層層分解，引領各教學環節的展開，主議題貫穿教學始終。

（2）情境線。由“導入港珠澳大橋的航拍圖—研學之旅展開，討論大橋建設背后體現的聯系觀點與發展觀點—研學之旅深入，探究大橋發展中體現的矛盾觀點——研學之旅反思，思考青年人該如何做”構成，為“議中學”提供載體。

（3）活動線。由“學生角色扮演—展示和討論—思考和辨析—總結和展示”構成，為“議中學”開辟路徑。

（4）任務線。由“課前繪制‘把握世界的規律’（唯物辯證法）的思維導圖并課堂展示—分析如何運用唯物辯證法的聯系觀點說明港珠澳大橋的建設意義、港珠澳大橋的成功修建是如何體現唯物辯證法的發展觀點的、運用唯物辯證法的實質與核心的相關知識談談推動大橋高質量發展的途徑—內化理解要自覺堅持唯物辯證法，反對形而上學，堅持用矛盾分析法，學會用聯系、發展、全面的觀點看問題，反對用孤立、靜止、片面的觀點看問題”構成。

根據教學重難點以及議題、情境、活動和任務，筆者將板書分解為兩個部分。首先，在思維導圖展示環節，由學生總結、筆者板書，將聯系、發展、矛盾之間的邏輯關系依次書寫在黑板上。其次，隨著活動與任務的展開，對聯系、發展、矛盾進行深入討論，最后筆者總結：本課啟示我們要自覺堅持唯物辯證法，反對形而上學，學會用聯系、發展、全面的觀點看問題。結合討論背景，筆者將幾個觀點聯結起來，在黑板上呈現本課貫穿始終的港珠澳大橋（見圖4）。最終板書體現了學生對知識點的理解與運用，以及對祖國未來的美好祝愿。本課從導入環節就呈現出真實而又藝術的氣息，在課堂的最后形成閉環，形成一種藝術性的沖擊。

“雙新”背景下，教師要根據教材解讀與學情分析靈活設計板書。形象的、富有感情的、主旨鮮明的、充滿趣味的板書，常常能給教學帶來事半功倍的效果，也能充分體現教師的教學智慧與藝術魅力。

綜上，高中思政課教師在教學中，應通過把握學科邏輯、教材邏輯、知識邏輯，強化學科課程內容之間的邏輯關聯，構建富有理性和條理的邏輯性板書；通過合理運用多種形式、創設層層深入的情境，構建富有生機和活力的藝術性板書。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 屠玲.議題式教學設計自診框架及其應用［J］.中學政治教學參考，2023（33）：27-30.

［2］ 王德明.議題式教學：多媒體視角下的板書設計［J］.華夏教師教育，2021（3）：56-58.

［3］ 張艷，朱思昆.創意板書藝術在地理教學中的應用［J］.地理教學，2015（20）：43-44.

（責任編輯 袁 妮）