基于核心素養的“農業區位因素及其變化”教學設計

［摘 要］文章以山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮玉山七彩百合園為線索，創設“初識玉山農業景”“探究百合知今生”“再識百合而后生”三個真實地理情境，引導學生活用所學農業區位因素的相關知識，理論聯系實際，分析玉山百合園的農業區位選擇變化原因并嘗試解決其存在的問題，培養學生的地理實踐力及區域認知素養。

［關鍵詞］地理核心素養；玉山百合園；農業區位因素；教學設計

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0078-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調核心素養的重要性，重視在新一輪課程改革中通過解決問題培養學生的區域認知素養。《課標》對農業方面考查的指向性明顯增強，對學生依托真實農業情境解決農業問題的素養要求大幅提高。教師應有意識地將生活中的實際地理問題與課堂地理知識進行有效結合，促進區域認知素養在課堂中落地生根。

一、生活化教學情境的設計思路

（一）體現地理學科知識的實用性

近年來，高考特別重視以真實情境為背景，考查學生對地理知識的實際應用能力，促使地理核心素養的進一步落實。建構生活化的教學情境要滿足讓學生主動發現生活中的地理問題，從現象到本質，讓學生學會學習。教師不應一味灌輸，而是應重視培養學生獨立解決問題的能力。有效的生活化教學情境能使抽象的地理原理、概念等具體化，讓學生真正做到“生活即學習”，獲得真正內化而不再是抽象、過度概括化的知識，從而能運用所學知識解決實際情境中的類似問題。

（二）促進學生地理能力的提升

生活化教學情境中的問題少有既定的答案，其重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。教師應建立一種創生型的具有寬松氛圍的地理課堂，讓學生在其中有自由發揮和展示自我的機會。生活化教學情境使學生能在紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容、探索事物的本質特征，學生通過分析、綜合、抽象、概括情境中所隱含的知識和原理，進而發表獨立見解，提出解決問題的方案，以有效的生活化情境教學拓展自身的思維。

二、教學目標設計

1.通過調查，整理山東省臨沂市臨沭縣玉山鎮玉山七彩百合園的相關材料，掌握影響農業區位的自然、社會經濟等因素及其發展變化對農業區位的影響。（綜合思維、區域認知）

2.通過戶外考察，實地了解本地的農作物種類，并分析影響該地區農業生產的區位因素及其變化。（地理實踐力）

3.通過真實的視頻、圖文等材料，理解農業生產的特點，學會分析區域農業發展如何因地制宜、合理布局。（人地協調觀）

三、教學過程

（一）前期準備

1.結合鄉土地理資源，讓學生分小組實地走訪玉山七彩百合園，訪問當地百合種植戶，了解本地特產百合的生長習性；搜集其種植繁育情況以及大面積種植的技術條件等資料。同時，調查玉山當地的自然地理環境，制作課上使用的資料，如地形圖、氣候圖、交通線路圖等。綜合以上信息，結合教材知識思考本地種植百合的農業區位因素。

2.通過網絡查詢玉山七彩百合園當地的宣傳政策、銷售產業鏈、種植技術、儲存和運輸條件等資料。

3.教師要求學生預習并完成與農業區位選擇相關的學案，對學生搜集到的資料進行整合，設計教學流程（如圖1所示），同時制作課件與實地走訪視頻。

（二）教學過程

具體教學過程見表1。

四、教學反思

（一）深化生活化教學情境的構建，提升學生的綜合思維水平

對生活化教學情境材料的選擇，教師需要查閱大量的相關資料，如臨沭縣玉山鎮的地形、氣候及玉山百合種植技術、新品種培育、栽培技術、加工生產、銷售渠道等，并進行相應的整合設計；在農業區位選擇的問題設計上，教師要考慮學生的知識儲備和理解水平，充分提升學生運用地理原理解決實際問題的綜合思維水平。在具體的課程開發過程中，學生關于當地的非糧化趨勢的思考是教學設計之初教師未曾考慮的發展方向，這也證明了生活化教學情境能在教學應用中讓學生學到“活”的知識。

（二）合理使用鄉土地理資源，開發地理課程資源

鄉土地理資源是知識之本，可以成為學生學會學習的素材之源。教師可以組織學生分組實地走訪調查，深入了解家鄉的區域特色。如在本課教學中，筆者組織學生調研家鄉的玉山七彩百合園，讓學生真實感受到農業類型的差異及家鄉近年來的變化，從中思考農業區位因素對農業選擇的影響：利用鄉土地理資源培養學生的團隊合作、積極探究和熱愛家鄉的精神。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 吳春燕.核心素養視域下的地理問題式教學設計：以“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.地理教學，2022（17）：31-35.

［2］ 王斯綺，伍洋，程清平.基于高中地理學科核心素養的鄉土研學方案設計：以昆明轎子雪山為例［J］.地理教學，2022（12）：61-64.

［3］ 羅娜.基于真實地理情境的教學設計：以農業區位因素為例［J］.地理教學，2020（24）：32-33.

［4］ 郝晨潔，董婕.有效情境在高中地理教學中的應用初探：以“農業區位因素及其變化”為例［J］.地理教學，2020（21）：30-32，37.

［5］ 姜莉.“農業區位因素”問題式教學設計［J］.地理教學，2020（14）：12-14.

［6］ 胡啟華.基于真實情境的核心素養落地策略：以“結合實例說明農業的區位因素”教學設計為例［J］.地理教學，2020（5）：48-50.

［7］ 譚杏新.開發鄉土地理資源，培養學生地理實踐力：以“農業區位選擇”為例［J］.地理教學，2019（24）：51-54.

（責任編輯 陳 明）