核心素養視域下“學思課堂”教學模式在高中地理教學中的運用探究

［摘 要］文章通過解讀“學思課堂”教學模式的特征，梳理“學思課堂”教學模式在高中地理教學中的運用思路，以高中地理“服務業區位因素”為例，以“貴州安順旅游業發展”的背景材料為基礎，探究“學思課堂”教學模式的實施路徑，引導學生主動“學”、勤于“思”，在發現問題、分析問題和解決問題的“學”“思”過程中，落實地理學科核心素養的培養。

［關鍵詞］“學思課堂”；教學模式；服務業區位因素；學科核心素養

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0082-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中強調，地理學科核心素養是高中地理學科育人價值的集中體現。在傳統教學中，部分教師往往將注意力集中在知識的傳授上，忽視地理學科核心素養的培養。而“學思課堂”教學模式常將學生置于問題情境當中，鼓勵學生深度學習和思考，強調學科思想和關鍵能力的培養。

一、“學思課堂”教學模式的特征

“學思”理念起源于我國古代偉大的教育學家孔子。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹趯W習知識的過程中，“學”和“思”均不可荒廢。只有這樣，學習者才能獲得切實有用的知識。此理念一直被應用于我國的教育教學當中，但隨意性較大，至今未形成獨具特色的教學模式。直到2014年，北師大集寧附中為解決教學方式單一、學生學習興趣不高、課堂教學效率低下等問題，首次將“學思”理念引入課堂教學當中，創設了獨具特色的“學思課堂”教學模式［1-2］。該模式有以下三個特征。

（一）教師先學，激勵學生樂學

“學思課堂”教學模式強調在教師先“學”的基礎上，激勵學生主動學習，進而樂于學習［3］。相較于傳統的教學課堂，“學思課堂”對教師的專業能力提出了更高的要求，教師只有掌握更深層次的知識，才能找到激發學生興趣的突破口，引導學生主動學習。另外，教師只有擁有更為豐富的知識，才能逐個解決學生的疑難困惑，做到處變不驚，更好地為學生提供教育教學指導，促進學生的全面發展。因此，在“學思課堂”教學模式中，教師務必先“學”，在先習得知識要點的基礎上，將知識內化升華，形成完整的認知體系，以輔助者、引導者的身份激發學生主動學習。

（二）教師先思，引導學生善思

“學思課堂”教學模式強調在教師先“思”的基礎上，引導學生主動思考，培養學生善于思考的學習習慣。教學的邏輯性和嚴謹性源于教師的“思”?！皩W思課堂”中，教師的“思”主要包括兩方面：一方面是教師要預知教學設計是否符合學生的最近發展區，難度適中的教學往往更能引導學生主動“思”；另一方面是教師需要考量教學活動是否具有嚴謹性，嚴謹性高、邏輯性強的教學活動更加符合學生的認知規律，更易于培養學生由易到難、由簡到繁的邏輯思維，有效提高學生“思”的能力［4］。因此，在“學思課堂”教學模式中，教師理應先“思”，思考教學設計與教學活動是否符合學生的發展規律，進而引導學生主動思考。

（三）師生互動，打造“學思課堂”

“學思課堂”教學模式要求教師和學生既“學”又“思”。教師在學習的過程中應盡量使抽象的知識具象化、繁復的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，避免學生在“學”的時候只背誦記憶而不理解其中的含義。思考的過程有助于學生將知識要點內化吸收，搭建完整的知識邏輯框架結構，持續深化認知體系，提升知識底蘊。教師在課堂教學中應促使“學”“思”交替融合，在互動過程中完成教學任務，達成課程標準要求。在“學思課堂”教學模式中，教師應堅持“學”“思”并行，引導學生樂“學”善“思”，打造啟發式、探究式、問題式的高效“學思課堂”教學模式［5］。

二、“學思課堂”教學模式在高中地理教學中的運用思路

地理學科核心素養視域下“學思課堂”教學模式運用思路如下。1.指引教師先學先思，即要求教師根據教學內容、課程標準、核心素養選定適合的情境案例，進而明確教學目標，擬定教學思路。2.指引師生共學共思，即教師先帶領學生進入核心素養教學情境當中，通過引導讓學生產生疑問。接著利用問題探究，師生、生生之間相互討論，學生以互辯解疑難、釋困惑獲取新知。最后，師生共同反思課堂教學全過程，找到優點與不足，繼而教師展開二次備課，循環互促，循序漸進地培養學生的地理學科核心素養，最終實現地理學科的育人價值?！皩W思課堂”教學模式在高中地理教學中的運用思路見圖1。

三、案例運用：“學思課堂”教學模式在高中地理教學中的實施路徑探究

本節課以“服務業區位因素”為例，運用安順以“涼”資源撬動“熱”經濟的案例，探究“學思課堂”教學模式在高中地理教學中的實施路徑，創設的實施路徑具體如下。

（一）教師先學先思

1.選定情境案例

貴州省安順市被譽為“中國最佳避暑旅游城市”。雖然貴州的經濟發展落后于全國的整體水平，但是隨著旅游業的蓬勃發展，安順經濟由“衰”轉“興”，持續穩步發展。安順成為避暑旅游城市的原因，既有安順獨特的氣候優勢，又有旅游資源的帶動效應，其中離不開黃果樹瀑布對其他旅游資源的輻射帶動作用。筆者選取黃果樹瀑布為教學活動案例，創設問題情境展開教學。通過黃果樹瀑布讓學生了解安順經濟的發展歷程，學會分析旅游業區位因素，這既符合本節課的《課標》要求，又能夠讓學生明晰家鄉的發展過程，激發學生的家國情懷，推動學生全面發展。

2.明確教學目標

《課標》中對“服務業區位因素”部分的內容要求為“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”。其中“結合實例”是行為條件，選取學生身邊的真實事件或現象作為教學案例，既能有效激發學生的學習興趣，又能讓學生關注家鄉發展、厚植學生的家國情懷；“說明”是行為動詞，強調學生通過“學”知識、“思”案例，達到理解認知水平。“服務業的區位因素”是行為內容，要求學生明晰服務業區位因素，因地制宜分析影響不同地區的服務業區位因素，結合時代發展探尋服務業區位因素的變化。通過解讀《課標》，筆者確定本節課的教學目標具體如下。（1）結合材料，從氣候角度說明安順成為避暑勝地的原因，明晰安順旅游業發展的自然因素（區域認知）。（2）分析黃果樹瀑布案例，歸納黃果樹瀑布成為國家級景區的區位因素（區域認知、綜合思維、人地協調觀）。（3）對比黃果樹瀑布案例，概括安順旅游業的區位因素及其變化（區域認知、綜合思維、人地協調觀）。

3.擬定教學思路

結合情境案例和教學目標擬定教學思路流程圖（見圖2）。教學內容以4個關鍵問題作為線索鏈，引導學生分析安順市黃果樹瀑布景區的區位因素，層層深入探析安順經濟持續穩步發展的原因。

（二）師生互動“學思”

1.情境導入

教師：播放“貴州安順旅游發展現狀”視頻。近年來，夏季高溫持續不斷，每到夏季，便有大批“候鳥老人”探尋避暑勝地。貴州安順抓準時機，巧用自身優勢引“候鳥老人”入黔，真正實現以“涼”資源撬動“熱”經濟。安順有哪些“涼”資源？這些資源又是如何撬動“熱”經濟的？今天就讓我們走進安順，共同探尋安順“以涼撬熱”的致富妙招。

學生：認真觀看視頻，思考教師提出的問題。

設計意圖：從貴州安順的旅游發展現狀出發，將學生引入真實情境當中，利用問題引發學生主動思考，營造濃厚的學習氛圍。

2.活動探究1

教師：結合所給材料，從位置、氣候等角度思考安順為什么“涼”？

學生：獨立思考，積極主動回答問題。

設計意圖：通過安順的區域位置能夠判斷出安順的主要地形以及氣候類型，從而推斷出安順“涼”的原因，幫助學生建立安順能夠成為避暑勝地的初步認知。

3.活動探究2

教師：在安順眾多景點當中，讓同學們印象最深的景點是哪個呢？請談談該景點讓你印象深刻的原因。

材料：安順著名景點簡介視頻。

學生：觀看視頻，思考教師提出的問題，并踴躍與同學、教師進行分享。

設計意圖：通過視頻讓學生知道安順旅游景點豐富，有足夠的地方資源進行旅游開發。學生思考后明白安順景點區域性明顯，對游客具有較強的吸引力，為后續探索安順如何以“涼”撬“熱”埋下伏筆。

4.活動探究3

教師：結合材料，以小組為單位探究兩個問題，一是黃果樹瀑布為什么能夠成為國家級景區？二是黃果樹瀑布的“熱度”為何能夠持續升溫？

材料一：黃果樹瀑布位于貴州省中西部的低洼地帶，冬季無嚴寒，夏季無酷暑，瀑布高約77米，寬約101米，且水勢浩大，是世界上著名的大瀑布之一。1982年，黃果樹瀑布正式列為國家第一批重點風景名勝區。隨著時代的發展，黃果樹瀑布逐漸“年輕化”——打造的夜游、夜跑、3D秀、觀光小火車等項目即將與游客見面。另外，黃果樹瀑布著眼于可持續發展，致力于打造新時代高品質旅游，成為安順旅游業發展的“龍頭”。

材料二：安順旅游景區分布圖（見圖3）。

學生：仔細閱讀材料，積極主動加入小組討論，共同探尋問題答案。

設計意圖：以安順的“龍頭”景點黃果樹瀑布為例，強化學生的區域認知，激發學生的探究欲望，引導學生主動學習、思考。通過了解黃果樹瀑布的發展歷程讓學生探索旅游業的發展之道，按照從特性到共性、以小見大的邏輯順序學習，有利于提高學生的區域分析能力以及綜合思維。學生在分析安順以“涼”撬“熱”的過程中會發現，安順旅游開發始終強調人與自然和諧共生，這有利于學生樹立正確的人地協調觀。

5.活動探究4

教師：通過分析安順市黃果樹瀑布景區的區位因素，嘗試歸納安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

學生：回顧前3個探究活動的材料和問題，分析安順能夠以“涼”撬“熱”的原因。

教師：通過本節課的學習我們得知，安順旅游業促進了安順經濟的蓬勃發展，但隨著時代的更迭，安順旅游業在迎來自己發展機遇的同時，也將面臨新的挑戰。請以小組為單位，思考安順在未來的發展中可能遇到的機遇和挑戰，到時安順又該如何應對？請大家結合黃果樹瀑布景區的成功案例為安順的服務業發展出謀劃策，讓安順經濟持續加“熱”，助力安順經濟穩健可持續發展。

學生：根據教師的提問，結合實際生活預測安順旅游業將會遇到的機遇和挑戰，并在組內積極分享自己的觀點，與小組成員一起找到為安順旅游業持續加“熱”的方法。

設計意圖：首先，讓學生結合黃果樹瀑布景區區位因素的分析方法，歸納安順的區位因素，有效提高學生遷移運用的能力。其次，讓學生結合本節課所學知識預測安順旅游業未來的發展趨勢，引導學生理解服務業區位因素的發展變化，并結合時代特點為安順服務業未來發展出謀劃策，以此構建解決問題的“學思”思維，培養學生的區域認知、綜合思維以及人地協調觀。

（三）教學反思總結

1.挖掘鄉土地理資源，創設真實情境，誘學生“學”

安順作為貴州主要的旅游城市，在貴州享有盛譽，貴州的學生對此較為熟悉。可以以此作為高中地理“服務業區位因素”一課的案例資源，創設真實的教學情境，營造課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生進入情境主動思考。此外，鄉土案例的運用能夠讓學生在關注地理的同時，學會關注生活、關注家鄉的發展。

2.設置循序漸進的問題鏈，滲透地理學科思維，引學生“思”

教學活動設計了4個活動探究，形成“探究安順旅游業的區位因素及其變化”的問題鏈，并由4個關鍵問題來推動。問題設置遵循由淺入深、層層遞進的學習規律，引導學生逐步深入思考。在此過程中，教師充分結合《課標》的相關要求，滲透區域認知、綜合思維、人地協調觀等地理學科核心素養，致力于將學生培養成想思考、愛思考、能思考、會思考的地理人。

“學思課堂”教學模式在實際運用中還存在一些問題，需要對教學內容進行適當調整。本節課屬于案例式教學，對學生的起點要求較高，需要學生具備一定的基礎知識才能夠順利開展。所以在本節課的教學設計中，教師有必要設計基礎知識回顧環節，借此幫助學生鞏固服務業區位因素的基礎知識，在此基礎上開展安順旅游業發展的案例教學，提升課堂教學效率。

四、結束語

地理學科核心素養是地理學科育人價值的集中體現。利用“學思課堂”教學模式為學生營造問題情境，引導學生主動學習、思考，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠促進地理學科核心素養的培養。為了更好地培養學生的地理學科核心素養，教師在教學過程中應該給予學生更多自主思考和探究的空間，積極探索符合學生學情的教學模式，以期為更多一線地理教師提供教學新思路。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 范敏.“學思課堂”在高中化學教學中的實踐研究［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

［2］ 張翔燕.高中生物教學中“學思課堂”教學模式的應用研究［D］. 呼和浩特：內蒙古師范大學，2016.

［3］ 秦慧.高中生物學“學思課堂”對科學思維培養的研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［4］ 馬曉丹.“學思知行”是破解數學課堂教學難題的關鍵［J］.中國教育學刊，2017（6）：106.

［5］ 魏夏倩. “學思課堂”理念下的高中歷史教學探究：以北師大集寧附中為例［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

（責任編輯 陳 明）