基于大情境的高中地理單元復習教學設計

［摘 要］文章針對傳統復習課存在的過分關注知識的傳授、追求分數，不注重知識體系的整體構建等問題，以人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”單元教學為例，將“印度的人口”大情境作為線索，提出基于大情境的高中地理單元復習教學設計的有效策略：解讀《課標》，確定學習目標；創新評價方式，構建評價體系；創設單元情境，引領師生探究；設置單元作業，提升學科核心素養。

［關鍵詞］大情境；單元教學；人口；高中地理；核心素養

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0088-04

一、單元教學的提出背景

雖然高一的學生通過學習掌握了一定的地理概念和原理，但知識之間的邏輯關系和體系尚未完整地構建起來。此時，教師有必要通過復習課將不同章節的內容進行有效整合，實現知識的再梳理、再總結和再提升，幫助學生建立知識體系，讓學生掌握地理思想方法，促進有意義的學習［1］ 。目前，大部分傳統的復習課往往采用講練結合的方式，這種方式過于關注知識的教授，追求分數，忽略了學生知識體系的整體構建和學習興趣、學科核心素養的培養。在這樣的背景下，單元教學應運而生。

單元教學在地理學科教學研究中方興未艾，但是受課時、課程體系、教師自身等因素的影響，其大多在新授課中采用，在復習課中所用甚少。隨著國家提出立德樹人的根本任務和深化教育改革的新要求，教師在教學過程中應貫徹以生為本的教育思想，落實學科核心素養的培育要求。在這樣的背景下，指向學科核心素養培育的“大概念整合內容、大情境引領學習”的單元教學新模式開始進入中學地理教師教學研究的視野，基于情境的課堂教學得到地理教師的普遍重視［2］。基于此，本文嘗試從大情境角度對單元復習內容進行整合設計，探索單元復習教學的有效策略。

二、單元復習教學設計

人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”中出現了大量的教學情境，如世界人口的分布、人口稠密的孟加拉國、塔里木盆地的綠洲、芬蘭人口分布特點、中國人口的分布、2017年我國春運場景、愛爾蘭大饑荒紀念雕像、戰爭導致敘利亞人口外遷、15—19世紀的國際人口遷移、二戰后歐洲移民、沙特阿拉伯移民等，這些作為重要的教學素材，在教授新課時能很好地幫助學生掌握新知識。但是這些情境也存在一些問題，比如情境過于零散、缺乏貫穿主線、角度大小不一等，在復習時往往不能滿足學生在真實情境中解決問題的需要。

本文以“印度的人口”為情境主線，采用單元教學模式開展復習課，融合“人口分布”“人口遷移”“人口容量”三節內容，通過設置環環相扣的問題鏈，讓學生在信息提取和加工的基礎上，在情境中發掘問題進而解決問題。教師也可通過情境進一步考查學生整合知識、遷移運用知識的能力。

三、以“人口”為例的單元復習教學設計

崔允漷教授提出：“指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。”同時，他認為單元教學設計是以學生為本位，針對學生完整地學習某一單元而開展的學習過程設計［3］。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中明確提出“使課程內容情境化”［4］。此外，建構主義特別推崇情境教學。鑒于此，筆者認為基于大情境的單元復習教學設計可采用“解讀《課標》、創新評價方式、創設單元情境、設置單元作業”的方法來實現。下面以人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”為例，闡述基于大情境的單元復習教學設計。

（一）解讀《課標》，確定學習目標

《課標》對于本章的內容要求為：運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區域資源環境承載力、人口合理容量。該條《課標》明確要求以某個資料或實例為情境案例，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，這是本章的重點；解釋區域資源環境承載力、人口合理容量則是本章的難點。

根據《課標》，結合學生學情，筆者制訂了以下教學目標。

1.區域認知：運用資料，描述區域人口分布特征；對比不同區域，分析人口遷移的差異；運用資料，說出不同區域的資源環境承載力和人口合理容量，并分析其中的影響因素。

2.綜合思維：結合案例，分析影響人口分布的因素；運用資料，從時空綜合的角度分析人口遷移的原因及影響。

3.人地協調觀：通過分析人口遷移的影響，樹立趨利避害、人口遷移與社會經濟協調發展的意識；通過估算人口容量及人口合理容量，形成正確的人口資源觀。

4.地理實踐力：運用資料，能夠動手繪制人口分布圖及各人口特征統計圖。

（二）創新評價方式，構建評價體系

以往的復習課教學評價方式傾向于用分數對學生進行區分，教師對學生的情感價值觀、思維能力的關注較少。通過單元教學評價，教師可以發現學生存在的問題，并根據這些存在的問題來調整教學策略；學生可以根據評價了解自己的知識結構，以此來進行查漏補缺。可見，單元教學評價可以成為“教與學的助推器”。在單元教學評價的設計中，要特別注意形成性評價和表現性評價。

形成性評價是對全體學生的達標要求。通過形成性評價的反饋，教師可以了解學生的達標情況和復習效果，并通過調整教學策略提高學生的復習效率。“人口”單元形成性評價達標要求見表1。

除了形成性評價，我們更要關注表現性評價。表現性評價側重學生在復習課中的實際表現，通過收集真實的表現資料，從多維度評價學生的語言表達能力、溝通合作能力、學科素養水平等，以提高學生學習高中地理的興趣，促進學生綜合素質的發展。此外，復習課的評價主體應盡可能多元化，除了師生評價，可以增加生生互評和自評等方式，設置評價量表，凸顯學生的主體性。

（三）創設單元情境，引領師生探究

以往的單元復習課基本上采取講練結合的方式，很少提供情境，因此學生學習被動、低效。單元復習課要創設科學合理的情境，最好是能貫穿單元教學始終、貼近生活真實的大情境，這樣才能營造良好氛圍，強化復習效果，激發學生的學習興趣，使學生構建知識體系；同時設置層級問題，引領師生探究。

“印度的人口”大情境具備了良好情境教學案例的基本特征：1.典型性，印度人口數量超過中國，成為世界上人口最多的國家，以“印度的人口”為教學情境能使學生舉一反三，學會知識的遷移和運用；2.熟悉性，印度作為中國的陸上鄰居，對于高一的學生來說并不陌生，學習起來易于接受；3.連貫性，通過設置層層遞進的問題鏈，利用情境串聯“人口分布”“人口遷移”和“人口容量”整章單元內容，具體的情境設計如下。

情境一：印度的人口分布

印度人口數量超過中國，成為世界上人口最多的國家，其人口分布密度見圖1。新德里是在印度古都德里的基礎上發展起來的城市，是印度首都及北方最大的商業中心，全國政治、文化、交通中心，是印度人口最多的城市。

學生活動：1.根據印度的人口分布密度圖描述印度人口的分布特點；2.說明氣候、地形對印度人口分布的影響；3.分析新德里人口分布較多的社會經濟原因。

以上情境的設置打破了學生對世界人口分布一般規律的固有思維，能吸引學生結合中國的人口問題來進一步思考印度人口分布帶來的其他問題，為接下來的教學設計做好鋪墊。情境一的設計意圖如表2所示。

情境二：印度的人口遷移

2020年印度人口總數為138 000.4萬人，比上年增長了1 358.6萬人，人口增長率為1%；與2010年相比，印度人口增長了14 572.3萬人，城市化水平由2010年的30%提升至2020年的35%。

根據國際移民組織最新數據，有近1 800萬印度人生活在國外，這使得印度成為世界上遷出移民人口最多的國家。印度遷出移民人口主要有技術人員和普通勞工。技術人員移民首選的目的國是美國，2020年在美國的所有外來移民中，印度人數量排名第二，有272萬人。在硅谷，印裔人口約有30萬人，他們都從事高新技術行業。印度普通勞工往往會到海灣國家打工，他們的目的是在簽證年限內賺到盡可能多的錢，然后匯給家鄉的親人。

學生活動1：推測印度的人口遷移特點。

學生活動2：應用推拉理論說明印度為什么成為人口凈流出大國？

學生活動3：印度人口遷出對當地帶來哪些影響？

教師可根據學情適當補充印度人口金字塔、人口紅利等信息，引導學生分析印度的人口增長并非主要靠機械增長而是自然增長，并和中國對比人口的年齡結構、遷移差異，增強學生的區域認知，拓寬學生視野。情境二的設計意圖見表3。

情境三：印度的人口容量

多平原的地形、肥沃的熱帶黑土、溫和濕潤的氣候以及大小河流的澆灌，加上歷史悠久的農業耕作，使得印度擁有面積廣大的耕地。據印度國家統計和計劃執行部的統計，印度可耕作土地總面積約2.01億公頃，其中耕地約1.76億公頃。印度的水資源、礦產資源、森林資源、漁業資源等自然資源豐富，但人均資源量不高。據有關專家測算，印度最少能養活15億人。隨著人口增長、工業化城市化迅速發展，印度的人均耕地面積將進一步下降。同時，印度也面臨嚴重的水土流失、濕地退化等生態破壞問題以及酸雨、水污染等環境污染問題。

學生活動：討論未來印度究竟能養活多少人，預測的依據是什么？怎樣才能達到這一目標？

情境三是一個開放性題目，同時也是本單元復習課中的難點。在開展基于大情境的單元復習時，教師設計的問題要有針對性，要針對重難點來進行設問；設問要有層次性，關注不同水平的學生，幫助學生由表及里、由淺入深地理解復習內容。情境三的設計意圖見表4。

（四）設置單元作業，提升學科核心素養

單元作業是復習課單元教學的延續，是檢驗學生是否掌握教學內容的常用有效方式，是提升地理學科核心素養的重要手段。教師在布置復習課的單元作業時要注意以下幾個事項：一是精心準備，確保單元作業形式多樣，可以是習題類作業，也可以是活動類作業；二是數量適中、難度適宜，不僅減負而且能提升完成的有效性；三是可布置開放性的作業，這類作業沒有標準答案，只有選擇的角度和解決的路徑，有助于擴展學生視野，培養學生積極探索、主動思考并解決問題的習慣。上述“人口”單元的知識結構圖見圖2。

四、總結

在新課程改革的大背景下，基于大情境的單元復習教學設計具有重要的研究價值。它能通過創設真實情境讓師生展開探究，構建系統化的知識體系，提高單元復習效率，實現對教材知識的遷移應用，培養學生的學科核心素養。因此，教師應轉變復習思路，調整教學方式，加強理論學習，落實地理學科核心素養的培養。本文選用“印度的人口”大情境作為線索，整合單元復習教學內容，系統構建單元知識體系，使課程內容情境化。學生在大單元復習過程中可以發現存在的問題，并通過積極探究來解決存在的問題，達到地理學科核心素養培養的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 丁麗娟.基于大概念的高中地理復習課單元教學設計研究［D］. 石家莊：河北師范大學，2021.

［2］ 李春艷，王雅慧.用大情境整合設計中學地理單元教學［J］.中學地理教學參考，2022（17）：24-27，32.

［3］ 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 陳 明）