核心素養導向下的學習任務分析與設計實踐

【摘要】核心素養導向下的學習任務分析與設計為教學目標的確定、教學方法的選擇、教學過程的安排以及教學結果的測評提供明確的依據，并能在實踐中提高課堂教學的效益，提升教師的教學設計與實踐能力，促進學生的核心素養提升。

【關鍵詞】小學數學；學習任務分析；教學設計

“角與直角”是上海九年義務教育數學課本二年級第一學期“幾何小實踐”的內容，學生在此初步接觸角與直角概念，幫助學生建立角與直角的概念，對于學生發展幾何直觀和空間觀念，發展數學思維有著極其重要的作用。因此，選擇“角與直角”作為教學課例，基于學習任務分析進行核心素養導向下的小學數學教學的設計與實踐。

一、學習任務分析的概念及作用

從教學設計的過程來看，部分小學數學教師缺乏深入分析思考的科學方法，往往過于關注課堂教學方法、活動安排和手段形式的設計，卻忽視了教學內容的分析、教學目標的確定等核心環節，導致教學設計常常出現問題，如目標含糊、遺漏、重復。學習任務分析能幫助學習者更好地理解學習過程，幫助教師合理設計教學任務，提升教學設計的質量。

1.學習任務分析的概念

我國皮連生教授將任務分析描述為：第一，通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標；第二，對教學目標中的學習結果進行分類；第三，根據對不同類型的學習條件分析，揭示實現教學目標所需要的先行條件及其順序關系；第四，確定與教學目標有關學生的起點狀態[1]。本文的學習任務分析采用皮連生教授對任務分析的定義，包括最終能力分析、結果分類、學習條件分析以及起點能力分析。

2.學習任務分析的作用

皮連生教授認為任務分析在教學設計中起著極為重要的作用：任務分析可以起到溝通學習論和教師的教學行為的橋梁作用，應用任務分析的思想能有效概括和推廣我國優秀教師的課堂教學經驗，有助于對學生的困難進行診斷和補救，有利于教師領會和貫徹新課程標準的精神[2]。

在小學數學教學中應用任務分析技術進行核心素養導向下的教學設計，可以使教學目標確定、教學方法選擇、教學過程的安排以及教學結果測評都有明確的依據。這有助于教師更全面地了解學生的學習需求和水平，從而制定更有針對性的教學計劃和策略。同時，也能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高學習效果和興趣。

二、學習任務分析與設計實踐

基于學習任務分析技術，選擇“角與直角”作為教學案例，在研究學習任務分析的基礎上，依據設計流程，對“角與直角”的教學內容進行了精準分析，制定了教學目標，設計了學習活動，最后進行了教學效果測評。

1.有效分析學習任務

依據學習任務分析，從最終能力、結果分類、學習條件和起點能力四個方面對“角與直角”進行了詳細分析，“角與直角”作為幾何概念課，要求學生通過觀察、想象和操作等活動，能夠認識角和直角，辨認直角與角的關系，最終學會用直角量具判斷直角（詳見表1）。

2.精準制定教學目標

依據學習任務分析結果，結合教學基本要求和數學核心素養制定了以下三維教學目標（詳見表2），要求學生能夠達到理解水平，即運用角的特征判斷角和用直角量具（三角尺）判斷直角，從而初步滲透直角和角的關系，知道直角也是角。

3.精益設計教學活動

依據學習任務分析的結果和制定的教學目標，設計的教學活動要注重學生的實踐操作和認知體驗：依據目標1，設計了觀察和討論數學中的角、實際操作實物角以及辨析角等活動，旨在使學生全面理解和掌握角的基本概念，通過實際操作和討論，幫助學生形成對角的深刻認知。依據目標2，設計角中找直角，動態感知直角和找教室里的直角等活動，旨在通過實際操作和觀察，讓學生直觀感知直角的特性，增強對直角概念的理解。依據目標3，設計了判斷角與直角等活動，進一步鞏固和深化學生對角與直角概念的理解，目標4則是貫徹于整個學習活動設計之中，注重學生在學習過程中的經歷和體驗，使學生在輕松愉快的環境中完成學習任務。

4.準確測量教學效果

根據教學分析及設計，筆者執教了“角與直角”一課。課后的反饋會議上，參與聽評課的教師給予了一致好評：學生不僅經歷了從具體到抽象的知識形成過程，對于角和直角概念的感悟和理解深刻，學會了運用角和直角的概念去判斷角和直角，而且在知識的邏輯體系中，通過在角中找直角等活動深刻理解了直角和角的關系。但對于課堂實施中出現的突發情況應對不足，比如三角尺中找角與直角應讓學生多體驗，自己感知，這也使得整節課稍有遺憾。

教學效果究竟如何，需要對學生的學習情況進行測評。依據教學目標，設計了三道題目來分別檢測教學目標的達成情況。全班學生共有45人，全對學生35人，占77.77%，其中有關角的辨析題，只有4人錯了，直角判斷題正確率84%左右，而直角與角關系題的正確率只有73%左右。通過測評結果可以發現：學生已經能夠認識角和直角，并能夠分辨角和直角，教學成效顯著，但還有小部分同學不知道直角也是特殊的角。教學測評結果所顯示的這一問題也從數據上印證了課堂的遺憾。

三、總結及反思

核心素養導向下的學習任務分析與設計實踐，是以學習任務分析技術為基礎，有效分析教學內容，精準制定教學目標，精益設計教學活動，高效實施活動流程，準確測量教學效果的過程，這一模式能夠大幅度提升教學效益，提升教學質量。

首先，精準任務分析，制定學習目標。任務分析是制定學習和教學目標的基礎和前提，清晰和詳細的任務分析能讓目標制定事半功倍。在精準任務的基礎上，需要從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀三個維度表述教學目標，明確教學目標中所采用的教學方法，滲透的數學思想以及培養的核心素養。

其次，依據學習目標，設計學習活動。學習活動與教學目標應該是一一對應的，每個教學活動都是為達成教學目標服務。比如“角與直角”一課中為了滲透直角與角的關系，設計在角中找直角、從動態中的角中判斷直角以及討論三角尺中的角與直角數量等活動，學生在活動中進行數學思考，在活動中增強學習經歷，獲得學習經驗，習得數學知識。

最后，高效實施活動，準確測量效果。在實施教學活動的過程中，高效性和效果測量的準確性至關重要，通過有效的測評方式，教師可以及時了解學生的學習情況，發現可能存在的問題，以便及時調整教學策略，確保教學目標的順利實現。比如“角與直角”一課中的目標和活動相對應，教學活動為達成教學目標服務，沒有無效的教學活動，也沒有出現無效的教學問題，學生學習知識的邏輯性強，體驗感悟深刻。

“角與直角”的教學案例不僅直觀展示了核心素養導向下的學習任務分析與設計實踐，也體現了學習任務分析在教學內容分析和教學目標精準中的重要作用，它可以讓數學教師借助學習任務分析技術科學實施教學設計，采用現代學習論和教學心理學原理支配自己的教學行為，改進自己的教學方式，提升自己的教學技能，促進自己的專業發展；它也可以大幅度培養學生的操作能力和活動經驗，增強學生的學習體驗和學習經歷，促進學生核心素養的提升。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]吳紅耘，皮連生.任務分析與教師的教

學技能成長[J].心理科學，2004（01）.