核心素養導向下小學美術項目化教學實踐與探索

【摘要】文章將項目化引入小學美術教學課堂，結合非遺校本學材，聯系生活以確定項目化主題，通過單元真實情境設計，打破傳統教學模式，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，使學生在項目學習過程中了解非遺文化，并提升學生的自主探究與學習能力。

【關鍵詞】核心素養；小學美術；項目化

非遺文化作為中華優秀傳統文化對現在教育行業尤為重要，美術學科以其可視性、綜合性的特點，廣泛運用于非遺教育中，課堂采用欣賞結合實踐的教學方式，學生親身體驗制作的過程，感受非遺傳統文化的內涵，拉近與非遺的距離，以通過美術教育弘揚非遺傳統文化。

項目化學習是培養學生核心素養最主要的學習方式之一，以學生為本，以探究學科概念和原理為中心，學生通過合作完成真實任務，強調問題的解決能力，注重跨學科與創新性成果的體現，并在解決問題的過程中提升核心素養。基于此，筆者依據核心素養，以地方非遺傳統文化—藥斑布為主題，設計開展小學美術項目化教學實踐。

一、小學美術項目化教學實踐背景

1.課程標準的新要求

隨著核心素養的逐漸深化推進，國家新課程方案中規定有10%的時間用于跨學科主題學習，在《義務教育美術課程標準（2022年版）》包含“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”四類藝術實踐，通過藝術實踐，學生結合生活和社會情境，運用設計與工藝的知識、技能和思維方式，開展基于問題、基于項目的學習，進行傳承與創造，并將所掌握的美術知識、技能和思維方式，與自然、社會、科技、人文相結合，進行綜合探索與學習遷移、提升核心素養。

2.項目化學習的新起點

項目化學習是圍繞一個真實問題深入持續的探索，形成項目成果，要求學生在真實的情境中解決問題，以促進核心素養目標的達成，教學方式也從傳統的，以教師為中心轉向創新的、以學生為中心的教學的方式轉變。

3.美術教育的新目標

學校美術教育優先發展的目標是創意思維，創意思維能人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發展的產物。美術教育倡導珍愛本國文化，尊重世界多元文化，注重創意思維的激發，深入學習，推動核心素養的發展。我校具有完善的硬性設施及課程系統幫助學生體驗非遺文化，通過非遺項目化教學實踐，以完善我校非遺藥斑布校本體系，給予教學實踐提供新的思路。

二、小學美術項目化教學設計與實施

本項目對象為四年級學生，教學內容來源于校本學材《走進藥斑布》，以項目化學習為主要方式，基于核心素養，創設單元情境，立足于美術學科，融合了自然等跨學科知識，將美術學科與其他學科融會貫通，學生通過了解各學習領域之間的聯系，在大腦中建構美術與生活、美術與自然、美術與非遺文化等之間的關聯，并以作品的形式發表學習成果，增強綜合解決問題的思維能力，從而高效地進行探究性、綜合性的學習活動。

1.基于單元任務群設計項目任務

藥斑布學習項目參照核心素養，指導學生聯系生活，運用傳統與現代媒材，如非遺傳統技藝與美術語言創作形象與作品，表達自己的情感與思想，學生在學習的過程中，進一步學習非遺技能，理解傳統文化的內涵。新課標強調的單元教學，旨在圍繞教學目標開展單元教學活動，相比傳統“一課一練”的教學模式，單元教學活動更具有整體性、關聯性和綜合性特征，單元教學以學科大概念為領，核心素養為導向，強調知識的整體與運用。

本項目的單元情境是我校在非遺展示活動中收到一份特殊的訂單，定制一批代表地域特色的藥斑布杯墊，同學們作為非遺小小設計師，設計藥斑布杯墊。單元分為三個任務，分別是撰寫自然筆記、藥斑布制作、藥斑布杯墊制作，通過情境任務驅動式的學習，讓學生觀察生活，體驗非遺設計師的工作態度，美化生活。單元內容層層遞進，相互關聯，各階段學習內容圍繞學習目標。

2.情境任務下開展教學實施

本項目以五周為周期，分為項目準備、實施、評估三個階段。

（1）項目準備階段（第一周）：探究、記錄家鄉省市花。課時為2課時。實施過程如下：①根據學習任務單，探尋家鄉省、市花；②了解家鄉，分小組進行資料收集；③運用不同方式，記錄描繪花卉，撰寫自然筆記。

（2）項目實施階段（第二、三周）：設計與制作藥斑布杯墊。課時為6課時。實施過程如下：①欣賞非遺藥斑布作品，設計藥斑布花卉紋；②參觀非遺工作室，制作非遺藥斑布；③選用制作材料，制作藥斑布杯墊。

（3）項目展示評估：（第四、五周）課時為2課時。實施過程如下：①單元總結，項目學習成果材料歸檔；②項目完成后，將項目計劃書、學習任務單，自然筆記、藥斑布、藥斑布杯墊作品照片、學生課后感受等項目學習檔案進行整理歸檔；③總結單元課程學習收獲，學生展臺展示作品與分享，介紹分工、創作過程中遇到的問題和解決的方法，進行項目總結與評價。

三、小學美術項目化教學策略

1.導向核心素養，融入活動實踐

藝術課程核心素養包含藝術表現、審美感知、創新實踐與文化理解，本課程將藝術課程的核心素養融入教學實踐，課堂作為教學實踐的重要載體，欣賞與實踐融合，使學生收獲沉浸式的教育體驗，感受創作的樂趣。活動設計注重學生自主學習能力和信息收集能力的培養，體驗式的學習提升學生的學習興趣，在學習過程中感受藥斑布工藝的獨特魅力，產生傳承、弘揚中華優秀非遺文化的情感。

2.調整教學方式，優化活動內容

項目式的學習方式倡導學生自主探究，單一傳授性的教學方式學生興趣不高，在實踐活動中，優化課程，本課程中根據家鄉花卉主題結合非遺特色，組織學生開展探究活動，開發非遺美育實踐活動，結合學生生活，情境引導，設置任務，優化活動內容，提升學生學習興趣。

3.完善學習資源，關注教學評一致

學習資源的完善幫助學生深入學習，其中包含網絡學習資源、課外閱讀等方面，多樣形式的學習方式，有助于激發學生創造追溯的思想，萌發自己的創意。學生學習是否有效，需要評價標準進行評估，學生收集學習資料，持續性地進行學習，并記錄學習過程，便于檢測學生目標的達成情況。

4.推進任務群，設計單元任務線

學習任務群是以真實情境為向導，整合學習情境、學習資源綜合學習任務的一種方式。在本課程中，圍繞藥斑布杯墊訂單任務，設計學習任務線，在學習活動中，任務1是欣賞尋找藥斑布圖案，任務2是設計藥斑布紋樣，任務3是體驗制作藥斑布，任務4是制作藥斑布杯墊，通過學習任務線的形式幫助學生深入理解非遺傳統文化的藝術魅力。

四、結語

在新課改背景下的課堂學習活動主要圍繞核心素養進行的，關注學生綜合能力的發展，本課程通過項目式任務進行情境單元活動設計，提升學生學習興趣，幫助學生有效深入地感受非遺傳統文化；目標融入核心素養，項目任務下的單元學習方式突破傳統的教學模式，讓學生有一種沉浸式的學習體驗，學生利用跨學科、自主探究學習，引導學生感受非遺文化的魅力，體驗創作的樂趣；內容體現真實情境，加強與生活的關聯，活動內容從生活中尋找提煉，實現活動內容與學習方式的創新；項目式的評價促進學生核心素養的發展，倡導教學內容結構化的整合，教學活動教學評的一致性，活動內容設計的單元學習單、單元評價量規等，幫助學生知識的整體建構。

對于本次教學實踐還有一些不足之處，在項目活動中，學生的自主探究的有效發揮，學生在進行探究考察后撰寫的自然筆記內容單一，缺乏多樣性，還在今后的過程中，注重學習方式靈活多元，加強學生自主學習能力的培養與提升。

以美育人，明確美育出發點，項目化教學實踐體現美育不僅僅是知識與技法的傳授，更多是學生創意思維能力的培養以及對傳統文化的理解與傳承。

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