“問題導引式”五環節助力英語團隊專業成長

2024-09-27 00:00:00徐錦美

新教育·科研 2024年14期

【摘要】學校為了促進教師的專業成長，建立新穎的教研文化，提出了 “問題導引式”五環節的校本研修模式。該研修模式強調問題導向作用，可以促進教師更好地 “發現問題，研究問題，解決問題”。在研究過程中教研團隊形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化，通過不斷探索和實踐，在專業上取得了可喜的變化和豐碩的成果。

【關鍵詞】校本研修；“問題導引式”五環節；專業成長

一、“問題導引式”五環節校本教研的由來

傳統的教研活動缺少鮮明的主題，缺少系統的設計、缺少環環相扣的研究過程，老師們不僅沒有研究的興趣，也沒有教研的效果。為了剔除傳統教研的這些弊端，有效地促進教師的專業成長，建立新穎的教研文化，2012年9月學校提出了“問題導引式”五環節的校本研修模式：一是問題聚焦，確定主題；二是查找資料，自主學習；三是互動交流，商討對策；四是實踐探索，鏈式研究；五是歸納提煉，總結梳理。“問題導引式”五環節的研修模式強調問題導向作用，形成“發現問題，研究問題，解決問題”閉環。

教研團隊從聚焦問題開始，圍繞主題組織“深度學習、集體商議、鏈式實踐、分享交流、總結提煉”系列化的內容扎實、形式豐富的研究，為有效探尋解決問題的實施策略與方法，并在理論與實踐之間建立研究維度，形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化。

二、“問題導引式”五環節校本教研的發芽生根

在研修過程中，學校為了讓教師的研究有序有效的開展，先對教研組的五環節研修計劃進行審核，讓教師對每一環節研什么、怎樣研逐步清晰起來。在此基礎上，為了規范亮相活動，老師們在經歷和觀摩的過程中對“如何讓主題研討活動更緊扣主題”“如何讓主題教研課更具研究的特征”“課堂實踐活動如何進行鏈式研究”有更為明確地認識。每學期，學校都會組織教研組長進行“教研故事”分享交流活動，各教研組長以“問題導引式”五大環節為主線，梳理各個環節實施過程中的想法、做法、感受與經驗成果。通過教研故事的講述，將教研過程以生動活潑的方式呈現出來，讓教研組長更樂于總結梳理，故事內容也更吸引同伴產生共鳴，“問題導引式”教研模式也隨著一個個故事逐步深入人心，慢慢發芽生根。

三、“問題導引式”五環節校本教研的深化

1.引進研究成果，確立研修主題

學校的教育理念一直非常前沿，十分敏銳地察覺到培育學生思維品質的重要性。從2018學年起，學校引進了問題化學習項目，它是由上海市寶山區的王天蓉老師領銜研究和實踐了17年的成果。問題化學習堅持讓學生在自我發現問題和自主解決問題中，學習語言、發展思維。于是學校確立了“‘問題化學習’培育學生思維品質”的教師實踐研修主題。組織系列化的研修活動，活動中教師通過研讀問題化學習的書籍—分享解讀章節內容—現場觀察解析課堂—分享交流研究案例等路徑導引各學科逐步認識、理解和踐行問題化學習。

2.圍繞學校主題，開展學科活動

（1）確立學科課題。學校引領教師進行問題化學習后，每個學科組再結合自己的學科問題進行學習討論，內化成自己學科特點的問題化學習。學校教研團隊經過梳理發現：老師們平時比較多地停留在對語義的理解和文章細節的辨析上，沒有融入系統的思維訓練，導致不少學生在英語表達時缺乏邏輯，語意表達重復，缺少變化與創新，針對這些問題，英語學科確立了“小學英語課堂問題系統設計的實踐研究”研究課題。

（2）開展學習。基于課題英語學科組分別組織了《把目標轉化為問題》《問題化學習的教學過程設計》及《問題化學習課堂教學研討活動》等教研活動。

（3）實踐研究。通過大量的學習后，學科組對如何構建有效的問題鏈進行了實踐研究。主要從以下幾個方法和途徑著手。

①目標轉換成問題鏈。如果將目標簡單地呈現給學生，學生一方面可能不理解，另一方面也不太可能依據這個目標來導引自己的學習。但是如果把目標的陳述形式轉化為問題形式，通過課堂提問引導學生去思考、去表達，有效達成學習目標。

首先確立單元大、小觀念后制定單元和課時教學目標。教學目標確定后，就清楚要達成教學目標需要具備的起點知識以及層級關系，形成三位一體的問題，為設計引導性和推進性問題提供依據。接著將教學目標轉換成關于學科知識的一系列問題。一般情況下教學目標采用陳述句描述，將教學目標轉換成學科知識問題，就是將陳述句改為疑問句，包括一系列引導性、推進性和學科核心問題等。最后根據學科知識中的核心問題，設計生活化問題。真實生活問題一般包括生活化情境問題、子問題和待解決的學科問題。

②任務轉換成問題鏈。任務中要解決的問題不是語言問題，但需要借助語言來解決，學習者使用語言并不是語言本身，而是利用語言的“潛勢”來達到獨立的交際目的。所以教師可以通過問題的設計來調和一種直接呈現語言現象的教學思路，另一種以語言體驗、感知活動以及語言實踐活動為主的教學思路，使兩者相互補充、互相依賴。

發掘主題中隱藏的任務，形成問題系統。教材中的模塊主題和單元主題都有其意義。把主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合問題，引導學生語言的學習，促進文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

③語篇轉換成問題鏈。教師可以通過抓住語篇中的關鍵內容轉換成問題鏈的設計，讓學生逐步掌握語篇及主體語言，最終轉化為個性語言。

④探尋文中素材獲得問題鏈。在對話文本中往往有問題素材，教師可以根據現有的問題素材構建問題鏈。如果對話內容不夠豐富，還可以根據教學目的，將不同的語言結構有機的整合疊加，既突出核心句型，又體現交際的真實性。

⑤分析文本重點構建問題鏈。教師除了可以借助文本中自身所存在的問題來構建問題鏈，還可以根據文本中的重點語言來構建貫穿整堂課、推進整堂課教學的問題鏈。

3.學科課題統領，備課組分項推進

有了一定研究方向后將學科課題化解到各個備課組中，根據各個年級學生的思維特點、學習基礎和發展需求，選擇適切的研究主題，從激發低年級學生的大膽表達、樂于表達，到中年級的有序表達，再到四年級的故事敘述表達，最后到五年級的寫作語言表達，在共性的基礎上從思維的不同維度、年級教學內容不同的側重點進行個性化的設計。

四、“問題導引式”五環節校本教研的開花結果

問題導引式的校本教研，在問題研究中不斷解決問題，不僅提升了我們教研組長的理論水平與實踐研究能力，并且通過教研組長團隊內部的實踐反思帶動和輻射了英語教師全體。

1.團隊的成長

在研修活動的過程中教師經常聚在一起談論自己的所思所想，思想互相之間不斷碰撞，使團隊變得更團結和溫暖，更有活力和自信，更具智慧和創新，形成了獨特的教研文化。

2.教研組長的成長

通過不斷的實踐，教研組長對教育教學研究的指導能力，教師的學科素養與教育教學研究能力，以及組長自身的理論水平、專業素養都得到了提升。

3.教師的成長

教師們帶著問題參與教研，通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中受益，通過對這些來自教師教育教學中實際問題的解決，教師的專業能力也都得到了提高。

4.課堂的變化

教師的課堂變得溫馨有情趣，學生在教師潤物細無聲的教育藝術熏陶下產生積極的情感體驗，在富有創意的問題學習情境中趣味盎然地學習探究。

5.學生的變化

學生在豐富而又充滿生命氣息的問題學習場景中勾連生活、放飛心靈，閃爍思維的火花；在強烈的求知欲與好奇心驅使下主動提問、樂于探究，享受發現規律、探尋真理，互助成長快樂。