中華優秀傳統文化“浸”課程

【摘要】文章采用“研讀標準，精選資源內容”“分析學情，精析字詞句意”“圍繞教材，精選拓展內容”“關注要素，精編鞏固習題”四項策略，將中華優秀傳統文化“進”課程，更挖掘其“浸”課程的增長點和價值點，厘清其當代創新開發運用策略，在傳承與創新中培育文化自信、提升語言運用能力，讓傳統經典文化的“果子”成為學生成長的“種子”。

【關鍵詞】中華優秀傳統文化；語文核心素養；課程資源；聲律啟蒙

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“課程資源注重遴選典范的現代白話文和古代文言經典作品，以體現課程資源在文化傳承方面的作用”。而實際教學痛點一是沒有充足的課時來專門開展傳統文化教育，二是緊密結合教材的中華傳統文化課程資源很少。因而如何遴選典范的古文文言經典作品、如何與語文教材緊密結合進行系統實施值得一線教師思考。文章基于中華優秀傳統文化《聲律啟蒙》，結合低年級部編語文教材，開發課程資源。

一、設計策略

1.研讀新課標精選資源內容

（1）命名有法，注重文學性。依據新課標“以文質兼美為選擇標準”要求，在資源標題上盡量對仗押韻。同時標題對應語文課本和《聲律啟蒙》選段內容。如《月光無聲撥動心弦 海蟾澄明如白玉盤》前半句描摹李白在《靜夜思》中的情感，后半句整合《聲律啟蒙》句子，為學生誦讀提供情境。

（2）融會貫通，注重一致性。選段小標題盡量做到趣味性與文學性兼顧，而選段內容盡量做到與語文課本結合，不僅關注字的內容，還包括精神相契合，以卷一（下）第四課為例，如下表。

（3）取材有道，兼顧趣味性。“新課標”關于教材編寫的要求是“有助于激發學生學習興趣”，因此課程資源也可參考教材編寫要求，注重聽說讀寫的內在聯系。

《畫屏誤筆作飛蠅 玲玲巧筆繪小狗》鏈接二年級下冊課文《玲玲的畫》，補充三國時期的曹不興的故事。曹不興畫屏風，也是不小心把墨滴在上面，就順著這個墨點，畫了一只小蒼蠅，孫權竟然以為真是蒼蠅，用手去彈它。兩個故事雖然年代不同，但是有異曲同工之妙，自然能激發學生興趣，在趣寫、趣說部分引導學生分享在生活中類似經歷的故事，引發思考遇到問題該怎樣巧妙化解。

因此，開發資源應注重激發學生的好奇心與興趣，通過趣讀與趣譯板塊的情境興趣，激發趣寫、趣說板塊的個體興趣。

（4）大浪淘沙，指向成長性。“新課標”強調要多角度挖掘課程資源的育人價值，實現以文化人的目的，故開發課程資源時應遵循此原則。《尋自然之指南針 覓人生之方向燈》鏈接二年級下冊《要是你在野外迷了路》，旨在讓學生學會辨別自然方向，同時以蘇武牧羊故事，引導學生立下堅定志向和正確的人生觀。《真虛偽葉公好龍 正勤奮吾輩興濃》鏈接一年級上冊13課《ɑnɡ enɡ onɡ inɡ》，借助“馮婦虎，葉公龍”拓展“葉公好龍”的故事，讓學生懂得真正的愛好應該具備的狀態和行為，否定“真虛偽”，肯定“正勤奮”，激勵勤奮學習，指向人生成長教育。

2.分析學情 精析字詞句意

（1）立足主體地位，激發識字興趣。從漢字字形演變著手，立足學生主體地位，激發識字的興趣和熱愛祖國語言文字的熱情，有以下幾個側重點。①對于比較容易理解的象形字，不必過多解釋，直接呈現由金文—篆文—隸書—楷書的演變過程，如“鳥”“象”二字。②而對于從直觀上無法理解的，就需要恰當的解釋。如與《沙灘上的童話》配套的選文，趣識“壘”字，如果只從戰國文字出發，學生看到的只是土上有四個田。這種情況就需要恰當點撥，出示一句“造字本義：設有許多瞭望口的防御高墻”，學生經過想象，就能理解“壘”字含義。③還有另一種特殊情況，漢字甲骨文本字需要詳細講解學生才能理解，這時就需要詳細展開。如“年”這個字，對于學生來說，一定都不陌生。為什么還要學習“年”這個字呢？讓學生了解漢字造字的奇妙、深深愛上祖國語言文字，就需要詳細解釋。同時也考慮到一二年級學生的實際學情，一年級的選文在編排時注重兒童化的語言，細致引導。

總之，依據學情和教學實際，盡量選取適合小學低年級學生識記的漢字，以趣味識記為主，目的在于激發探索漢字王國奧秘的好奇心和學習祖國語言文字的熱情。

（2）關注理解能力，梳理詞句涵義。幫助學生用現代語言理解句意，對于部分晦澀難懂有典故的句子甚至詞語做相應的解釋說明。如蘇秦和李績的故事，選文內容對應的句子是“讀書甘刺股，煮粥惜焚須”，所以安排了相應解釋，以小故事的形式解釋給學生。

3.基于教材 精選拓展內容

在“趣讀—啟迪智慧”中，以歷史故事、人物故事、古詩詞、現代優美的句子為拓展依托，著重鍛煉學生的閱讀理解力、體察他人的共鳴力，進而豐富閱讀視野、感受祖國語言的博大精深。

（1）讀之呈景。二年級下冊《沙灘上的童話》學習生字“壘”，結合《聲律啟蒙》“夏日池塘，出沿浴波鷗對對；春風簾幕，往來營壘燕雙雙”的意境，拓展燕子飛舞的場景，在趣讀中安排了欣賞宋詞—蘇軾《蝶戀花·春景》。

（2）讀之悟情。《人之初始善良在 尊長輩不分時代》與一年級下冊課文《人之初》相配套，拓展內容是“煮粥惜焚須”“老萊新愛著衣斑”。意在引導學生體悟親情，潛移默化地對學生進行情感熏陶和價值建構。

（3）讀之明理。《處處舟中爭系粽 人人心中念屈子》鏈接一年級下冊《端午粽》，在趣讀部分編排屈原為什么投江、投江后楚國命運的歷史故事，意在讓學生理解教材結尾強調屈原是愛國詩人的原因。

4.關注要素 精編鞏固習題

（1）活用識字方法，廣度拓寬。在趣讀中圍繞單元語文要素組文識字，如《青字家族成員多 請猜清楚情晴睛》鏈接一年級下冊《小青蛙》，拓寬鞏固字族文識字方法的范圍。

（2）教會想象說話，梯度升級。比如二年級下冊第八單元語文要素“根據課文內容展開想象，復述課文”，《尋自然之指南針 覓人生之方向燈》就依據“蘇武牧羊，雪屢餐于北海”在趣讀部分安排蘇武牧羊的故事，在趣說部分則給定關鍵詞，讓學生想象蘇武在北海經歷的艱難生活及心理活動，想象及復述的難度相比于課本有所升級。

（3）圍繞生活實際，深度進階。在具體的語境中落實語文要素、提升思維品質、提高表達水平。卷二（下）第1課《桃灼灼兮柳依依 看聽聞觸任憑你》鏈接二年級下冊《找春天》，課程資源圍繞教材分別從視覺、聽覺、嗅覺和觸覺的角度來描述春天，故在趣說部分讓學生結合生活經驗，把課堂上的知識拓展遷移到課外。同時承接趣讀、趣寫環節，通過元吉《天凈沙·即事》激發學生對疊音詞的興趣，趣寫安排了疊音詞的專項練習。以此為基礎，學生再圍繞生活經驗去描述尋春就能遷移運用疊音詞，實現審美創造。

二、開發意義

作為優秀傳統經典文化的《聲律啟蒙》，其配套低年級語文課本的課程資源在國內學校教育中還未見到系統完整地開發。因此緊密結合統編教材，基于《課標》和語文要素，開發《聲律啟蒙》課程資源。同時，該課程資源的開發與實施，也為類似課程資源的開發提供了一種實踐樣例，以供同行教師交流與研討，親歷了教學過程，我深深地感受到，不僅需要更多中華優秀傳統文化“進”課程，更需要挖掘其“浸”課程的增長點和價值點，應努力改進課堂教學，持續完善，提升學生的語文核心素養。

綜上所述，無論是梳理出中華優秀傳統文化《聲律啟蒙》與語文教學相融合的可運用點、踐行課程資源開發及教學實踐，還是厘清其當代創新運用策略，目的都在傳承與創新中培育文化自信，提升學生語言運用和思維能力，讓傳統經典文化的“果子”成為學生成長的“種子”。

【參考文獻】

[1]中國國學文化藝術中心.聲律啟蒙[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]王延學.《聲律啟蒙》何以能成為經典[J].語文教學通訊，2022（3C）.