“五育融合”“英”你精彩

【摘要】基于“五育融合”的育人目標，結合上海牛津英語3BM3U3 Seasons的主題，通過挖掘教材與“五育融合”育人目標的關聯點與融合點，探究設計貼合學生生活、引起學生興趣的實踐性作業，聚焦學生核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】五育融合；實踐作業；全面發展

為了更好地促進學生全面而有個性的發展，落實立德樹人的根本任務，中共中央、國務院發布《中國教育現代化2035》，提出“五育融合”的發展目標，明確“五育并舉，融合育人”的教育教學方向。融合并非簡單意義上的疊加，而是通過相互交叉、滲透、滋養，形成新的有機整體。

一、作業設計現狀分析

科學設置作業，發揮作業的育人功能是落實英語核心素養、達成“五育”目標的關鍵所在。綜觀當下作業設計現狀，筆者認為作業設計目前存在以下問題。

1.忽略學生差異，缺乏創意表達

為了方便統計與反饋指導，大部分教師在完成教學任務后進行統一的作業布置，只考慮到了共性，忽略了學生個體間差異性。

2.片面放大數量，忽視作業質量

朱浦老師在《教學問題思考》一書中提到“要通過作業給學生提供盡可能多的語言交流機會，而不是把他們的注意力引向語言符號”[1]。目前英語作業布置仍然把重點過多放在了針對應試訓練的核心知識鞏固上，忽略學生的內在動力與興趣，作業內容形式枯燥乏味，作業評價單一刻板，限制了思維能力的發展，也不利于學生知識視野的拓展。

3.關注機械作業，缺乏育人功能

教師在作業設計中大多只重知識與技能部分，不關注學生學習習慣及情感態度的養成，作業只有檢測知識技能的功能，缺少了學生對學習話題的體驗、啟發和思考。

4.缺少情境支撐，忽視興趣激發

作業設計要在語境中幫助學生正確使用核心語言開展有意義的語言交流，而不是語言知識檢測框架的直接呈現，使學生提不起興趣，認為寫作業是枯燥無趣的。

二、“五育融合”視域下的英語實踐作業設計

根據當下英語實踐中作業所存在的問題，筆者認為應當在實踐性作業中，關注學生為中心，以驅動性問題為切入口，引導學生在相互溝通、合作、探究，讓學生在經歷跨學科的真實問題探究和解決中，挖掘潛能、獲取知識，由此來實現綜合能力的全面提升。因此本文嘗試將“五育融合”的理念融入小學英語學科的實踐作業設計中，以此作為英語學科融合式教學的突破點，構建英語教材與“五育融合”的關聯點，促進學生學科核心素養的提升。

1.解讀教學育人目標，挖掘“五育融合”融合點

筆者以上海牛津英語課本3BM3U3 Seasons的話題為例。基于“五育融合”的教育理念及英語核心素養的要求，在作業設計中充分融入立德鑄魂、增智固本、運動強體、審美浸潤、淬煉技能理念，圍繞四季的主題，提出“精彩的四季”的任務，通過四季歌會、四季詩社、四季畫展、四季故事會、四季思維導圖等活動讓孩子們在唱歌、讀詩、談畫、講故事中自然巧妙地復習鞏固、拓展本單元知識。通過美妙的聲音、賞心悅目的繪畫、優美的詩歌，學生在做作業的同時能切實感受到美麗的四季、精彩的世界，熱愛大自然、熱愛生活的情感油然而生，從而多方位感受四季的精彩，感受amazing的內在含義。

2.著眼學生發展，尋找“五育融合”落腳點

（1）促進學生體驗表達，探索“五育融合”突破點。基于“五育融合”理念的實踐作業設計，以學生興趣為出發點，將“五育”目標有機融入作業設計中，通過趣味性、生活化、實踐性的活動任務，調動學生學習的積極性，從被動完成作業到積極主動自我探究，培養學生的英語學習興趣，幫助他們樹立自信心。將美育、智育、德育目標融入Sounds of Seasons四季歌會設計中，通過聲音導入，提供豐富的聽覺刺激，激發學生興趣，把被動學習轉變為主動學習，通過搜集、整理、分享四季的聲音、歌曲、兒歌等，讓學生從聲音的角度體驗季節并提升語言能力，體現了探究作業的實踐性、思維表現性和情感體驗性。

（2）突破學科壁壘，落實“五育融合”育人點。“五育融合”英語作業設計突破點在于打破學科壁壘，努力挖掘與其他學科知識的融合點，基于單元主題將不同學科知識、方法、價值觀進行有意義關聯及整合，豐富育人價值，實現協同育人。基于五育融合的目標，設計了Poetry Seasons四季詩社的作業設計，通過與傳統文化瑰寶古詩詞結合，讓學生在閱讀欣賞中英文版古詩詞《絕句》，感受音律美、語調美、韻律美，實現語言美與藝術美的融合。例如學生通過閱讀提取關鍵詞如beautiful，sun，birds，swallows，warm等，自然得出“In spring，it is warm”。

（3）激發學生興趣，誘發“五育融合”情感點。興趣是最好的老師，作業設計通過激發學生興趣，使作業變得富有趣味，從常規的“抄、背、寫”得形式中走出來，從“讓我做”轉變成“我要做”，從而鼓勵學生敢于創新，樂于表達自己的想法，通過積極的情感體驗激活作業的情感功能。通過四季畫展 （四季如畫）的形式，使英語學科與美術學科巧妙結合，將審美浸潤在作業設計中，從視覺的角度探究，讓學生將心中多彩豐富的四季形象與單詞句型聯系起來，記憶單詞、表達句子將更加容易、有趣，達到以畫促學的目的。此外，學生在完成作業中信息搜集、鍛煉表達，可以達成智育目標；通過完成不同季節做不同的事，培養學生親近自然、欣賞自然、積極樂觀的生活態度，完成德育教育的目標。

（4）以學生為本，凸顯“五育融合”核心點。語言的習得建立在交際實踐的基礎上，語言實踐的主體是學生。“五育融合”旨在以學生為出發點，把學習的主動權交給學生，把學生從被動聽講者變為開口說話的主體，發展學生的自主能力，全體提高學生素質。基于此策略，將德育、勞育、智育融入Story of Seasons 四季故事會（四季如書）作業目標，首先通過“四季故事會”活動，讓學生樹立正確的價值觀、生活觀，體現作業的育人功能。其次學生結合The ant and the Grasshopper的故事，說一說、演一演Ant和Grasshopper關于勞作的不同態度，將德育、勞育無痕地融入了學生內心。最后通過搜集材料、小組討論、共演、創編等形式，提升學生合作能力，以活動和體驗為階，實現學生語言能力、思維品質和學習能力三大關鍵智育要素融合發展。

（5）聚焦核心素養，挖掘“五育融合”生長點。作業設計在重視學生聽說讀寫等各種語言能力目標達成的同時，更要注重核心素養目標的達成，才能更好體現語言學習的實踐性和人文性特征，體現學習策略和文化意識，而“五育融合”的育人目標正是注重學生全面發展，大力發展素質教育，因此基于“五育融合”的英語作業設計生長點在于聚焦學科核心素養，促進語言能力、學習能力、思維品質和文化意識方面多維度發展。教師借助作業設計激活學生大腦中的原有知識，鞏固現有知識，形成新的語言技能和學習策略，得到思維訓練的同時獲取積極的學習情感和價值取向。融合文化意識、思維品質和學習能力的發展，將五育目標融入Mind Map四季思維導圖任務設計，搭建思維路徑，讓學生變被動接受為主動思考，讓學生發散思維，自由表達對季節的理解與觀察。通過對季節多維度的思考，讓學生感悟到不同季節的魅力，實現情感、德育的升華，感受文化的浸潤，熱愛自然、熱愛生活，形成正確的人生觀。

三、“五育融合”視域下實踐作業設計的反思與改進

在單元主題的引領下，挖掘教材教學目標、作業目標與“五育融合”理念的育人目標的關聯點和融合點，明確設計落腳點，探究設計全面育人目下五育融合的實踐性作業，是培養德智體美勞全面發展社會主義接班人的關鍵一環。通過高質量的作業設計與實施，鞏固反饋課堂教學，激發學生學習興趣、引導學生思考、自主探究和合作學習。另外，基于五育融合導向下的作業設計也要進行多元評價，深化融合育人的價值，充分挖掘育人要素，采用特定的工具、方法，綜合運用學習表征、模型建構、質疑批判、反思評價等方式，培養學生的綜合素質[2]。將作業設計與評價相對應，讓學生的能力得到培養，提升智育水平，感受美育熏陶，感悟體育和勞動教育，最終德育升華，實現人的融合發展。

【參考文獻】

[1]朱浦.與英語新課程同行叢書：教學問題思考[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]屈宸羽.學科育人視域下英語單元學習目標達成研究：以PEP《英語》六年級上冊Unit 3“My Weekend Plan”為例[J].中小學教學研究，2022（01）.