基于大概念的初中地理單元教學設計

【摘要】圍繞大概念教學主題進行單元化教學設計，有利于轉變學生的知識建構，完善學生的知識體系，提高知識應用能力，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。文章以滬教版七年級“中國農業(yè)發(fā)展”為主題，探究基于大概念的初中地理單元教學的設計和實施。

【關鍵詞】大概念；單元教學；核心素養(yǎng)；農業(yè)地區(qū)差異

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確了課程理念是以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，并要求教師精選教學素材，重新組合學習內容，加強內容間的關聯(lián)性，創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，促進地理課程核心素養(yǎng)的落實[1]。基于大概念的大單元教學設計在教學中注重對教材的結構優(yōu)化，以整體的觀點來進行教學內容的安排，強化各教學模塊間的銜接，有利于轉變學生的知識建構，完善學生的知識體系，提高知識應用能力，更好地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、梳理大概念，構建單元教學邏輯

大概念是學科內部高度概括和抽象的頂層概念，是單元教學的核心，圍繞主題建構知識網絡，整合分散的課程內容，形成結構化內容，培養(yǎng)學生學科大概念，達成面向未來的學習[2]。本文梳理了新課標中涉及中國農業(yè)的相關內容，選定“人地關系”大概念單元為核心（見表1），在此基礎上構建本單元大概念教學邏輯主線。

結合表1內容，構建了本單元大概念教學示意圖（圖1）。

二、基于課程標準，制定教學目標

教學目標是師生通過教學的預期結果，參照新課標，兼顧科學方法和思維方式，這樣能更好地促進學生自主建構大概念為核心的知識框架，提高教與學的有效性。

本文綜合新課標分析、學情分析和本單元教學內容邏輯結構，結合本單元區(qū)域性和差異性特點，確定本單元教學目標（表2）。

三、創(chuàng)設教學情境，設計教學過程

在初中地理教學中，情境教學有著重要的作用，學生通過情境中具體問題的解決方式，有助于實現對知識的理解、建構、遷移，學生主動參與知識的生成過程，更好地建立大概念為核心的系統(tǒng)知識框架，促使學生實現深度學習，提升學生應用知識解決復雜環(huán)境問題的能力。結合教學情境，把大概念分解成大任務和具體的學習任務進行實踐。

1.課堂導入

[主要學習任務]多媒體展示上海松江農業(yè)景觀視頻，完成相關任務。說一說：視頻中呈現的哪些屬于農業(yè)景觀，并選擇其中印象深刻的景觀圖，簡單介紹。

[學生活動]觀看視頻后學生結合生活和景觀圖，分享自己的觀點。

[設計意圖]通過欣賞松江本地農業(yè)生產景觀，引入主題，學習農業(yè)主要部門，熟悉松江主要農作物，創(chuàng)設調研松江的春耕新“豐”景情境。

2.新課探究

探究一：觀滬上糧倉。

材料一：松江大米全國有售，松江區(qū)被稱為“滬上糧倉”，此材料簡要介紹水稻和小麥的生長習性。

[主要學習任務]（1）結合材料一和相關地圖，分析松江種植水稻的優(yōu)越自然條件；（2）結合材料一分析水稻和小麥在松江種植面積不同的原因；（3）歸納并分析水稻和小麥在全國集中產區(qū)的分布格局和影響因素。

[學生活動]分析材料與相關地圖，互相討論。

[設計意圖]通過資料呈現，培養(yǎng)學生提取信息的能力，引導學生結合自然地理要素分析農業(yè)分布差異原因，培養(yǎng)地理要素間相互聯(lián)系的綜合地理思維。

探究二：賞多彩田野。

材料二：呈現松江小昆山成片開放的油菜花作為春日農田“網紅”，介紹油菜的生長習性和其油料作物的經濟價值。

材料三：展示花生、甘蔗和甜菜生長習性的簡介。

[主要學習任務]（1）結合材料三，將材料三中經濟作物歸類到相應主要分布區(qū)域（季風區(qū)南方和季風區(qū)北方）；（2）結合生活經驗和溫度帶及農業(yè)生產信息總結松江主要農業(yè)耕作制度和耕地類型；（3）對比季風區(qū)內南方、北方農業(yè)生產的差異并簡析原因。

[學生活動]學生閱讀材料，翻閱地圖冊，討論交流，并發(fā)表小組觀點。

[設計意圖]通過經濟作物的分布探究，能強化學生對農業(yè)分布與自然地理要素間聯(lián)系的綜合地理思維，并從自然區(qū)域角度對比農業(yè)生產差異，初步形成因地制宜發(fā)展農業(yè)的人地協(xié)調觀。

探究三：析生態(tài)農業(yè)。

材料四：呈現松江佘山腳下桃花果林中散養(yǎng)著雞鴨的景觀園。

[主要學習任務]結合材料四探究松江佘山種養(yǎng)結合模式的優(yōu)點；找一找農業(yè)生產以畜牧業(yè)為主的省份，并分析原因。

[學生活動]學生閱讀材料，翻閱地圖冊，討論交流，發(fā)表觀點。

[設計意圖]通過資料分析和觀看地圖，培養(yǎng)學生提取信息的能力和總結歸納能力；結合問題的分析和總結，使學生理解農業(yè)區(qū)域劃分的本質，增強區(qū)域認知能力，培養(yǎng)他們因地制宜發(fā)展農業(yè)和綠色生態(tài)農業(yè)的人地觀。

3.實踐活動

探究四：課外實踐。

[實踐任務]制作中國四大農業(yè)區(qū)特色美食地圖。

[要求]以小組為單位制作美食地圖并進行匯報。匯報內容要體現美食與農業(yè)發(fā)展之間的關系，能夠體現地理環(huán)境與人類活動的相互影響。

[設計意圖]通過實踐活動，培養(yǎng)學生團結合作和學以致用的能力，并增強學生地理實踐能力。

[教學評價]根據教學目標采用相應的評估方式進行評價。

四、結語

知識不是單一存在的，不僅具有整體性，而且是多元的、多層次的。在基于大概念的單元教學設計中，將不同冊和不同章節(jié)的知識進行重構與融合，促進了學生對知識的系統(tǒng)建構，加深了對知識的認知理解，增強了學生靈活運用知識應對復雜環(huán)境的能力；并結合鄉(xiāng)土課程資源，發(fā)揮情境推動作用，促進學生主動參與，讓學生成為了課堂的主人，有效地落實了地理學科核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐鋒.中學地理“大概念”的內涵、形成途徑及特征［J］.地理教學，2022（06）.