核心素養導向下的小學信息科技教學設計與實施

【摘要】新課標背景下，對小學信息科技課堂提出了更高的要求，文章以“制定工作計劃”一課為例具體闡述核心素養導向下的小學信息科技教學設計與實施的初嘗試，并在實踐的過程中總結經驗，得出核心素養導向下的教學設計需要遵循以真實問題為框架、以小組合作為基石、以多元評價為引領。

【關鍵詞】核心素養；教學設計；合作學習

新課標中指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任[1]。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數字素養與技能的提升。

一、案例背景

核心素養導向下的小學信息科技以學生熟悉的情境為載體，綜合運用所學知識，小組成員之間分工合作、相互交流，共同努力完成作品的制作，讓學生在真實的情境中發現問題、思考問題并尋找解決問題的方法，并在完成的過程中培養學生的計算思維[2]。

筆者以“身邊的智能設備”為項目主題，以一系列貼近生活的情境為載體讓學生運用所學知識，小組合作共同完成作品制作，并引導學生在作品的創作過程中，理解并內化信息處理的一般過程，逐步形成用科技手段表達觀點的意識和能力，學會從容地解決學習中遇到的問題。

基于“身邊的智能設備”項目主題，全班學生進一步討論、分享自己想研究的方向，最后將相同研究意向的同學劃分為一個小組，例如第①小組的“身邊的智能設備—天貓精靈”，第②小組的“身邊的智能設備—平板電腦”，第③組的“身邊的智能設備—智能手機”等等。小組確定的主題是小組成員共同的意愿，雖然確定的原因不大相同，有的是因為對某個智能設備感興趣，有的是因為家中有某個智能設備，便于觀察、使用、學習……正好這些有計劃、有目的選擇，保證了接下來項目實施的外在條件。通過之前的學習，每組成員對自己的身份（收集員、信息記錄員）有個大致的定位，學生可以根據活動要求，依據自己的興趣愛好和特長，通過小組討論，進一步明確自己在小組中的角色擔當，團結合作完成計劃表，保證了接下來項目實施的內在條件。

二、案例實施

1.小組合作，制定工作計劃書

“制定工作計劃”一課是項目活動“身邊的智能設備”第二階段設計與制作作品的第一課時，本課主要讓學生通過小組合作，學會制定工作計劃，在整個項目活動中具有承上啟下的作用。基于學生學習過程中的思維發展，教師提供必要的“腳手架”，聯系舊知制作電子小報，開啟學生腦海里相似的知識儲備。在具體實施制作工作計劃項目中，教師先引導學生大致了解制作數字作品的一般過程，然后各小組根據內容提綱、小組成員的興趣愛好和特征等實際情況，協作完成數字作品計劃書學習單，具體如圖1所示。制定工作計劃對學生的整體規劃能力、小組合作能力、解決問題能力等都有一個更高的要求，在制定工作計劃的過程中，可以讓學生對如何制作數字作品有個更加直觀、系統的認識，小組填寫情況如圖2所示（圖2見下頁）。

活動一：制定數字作品計劃書

2.小組分工，填寫素材收集計劃表

收集素材為制定工作計劃書第一部分的內容，通過收集素材計劃書，學生了解并認識到一個完整的項目活動會有不同的活動階段，不同的活動階段又有著不同的活動任務。學生由于發展水平、學習經歷、學習興趣等的不同，小組成員適合、擅長的任務也不相同，根據組員情況，明確任務，完成素材收集計劃表的填寫，一是可以讓每一個同學都參與到項目活動中，二是將具體任務落實到個人，可以有效保證項目的實施。

活動一：制定數字作品計劃書

3.多元評價，實時掌握學生學習情況

學生不光要根據作品規劃制訂出工作計劃，還要分頭予以落實，最后展示集合小組力量完成的數字作品。這些都是在老師盡量少干預的情況下獨立進行的活動，評價標準就是確保制作進度和作品質量的保證。本節課采用多元的評價方式，一是教師對小組評價，主要是采用藍黃兩種顏色的點贊卡，其中藍色代表的是小組合作，測評的是組內分工是否明確，組員之間協作是否順利等，黃色代表的是小組發言，測評的是小組成員是否積極發言，表達是否清晰、準確等；二是組間評價，小組根據本節課活動的完成情況進行評價；三是教師對個人評價，教師根據學生課堂的表現情況，隨時進行評價鼓勵，包括口頭表揚、發放點贊卡等。

三、案例反思

1.以真實情境為框架

在信息科技課程的教學中，教師首先要有意識地將自己和學生看作數字時代的學習者和科學探究的合作者，在做好內容分析和學情分析的基礎上引導學生并與學生一同進入真實的問題情境中，用信息科技的基本知識分析問題，經歷分解、抽象、自動化等問題求解的過程，體現計算思維過程[3]。當今的小學生，作為數字時代的“原住民”，智能設備與他們的生活、學習密不可分，以智能設備為題，讓學生憑借自己的生活經驗和知識，像產品經理一樣向自己的顧客展示自己的產品，是他們特別感興趣且樂于付諸實踐的事情。

2.以小組合作為基石

新課標中強調，圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用信息科技進行合作的意識。在小學信息科技教學中，小組合作是比較常見的學習方式，同學們根據自己想要完成的項目，尋找志同道合的盟友，組建團隊，小組之間相互幫助、取長補短，朝著一個方向努力。一個人的力量是有限的，在有限的課堂時間內完成是比較困難的，只有將有共同想法的同學聚集在一起，通過制定工作計劃，小組成員之間明確分工，相互合作，才能更加高效地完成數字作品的制作。

3.以多元評價為引領

信息科技課程的學業目標涉及概念理解、思維養成、技能掌握、道德倫理認知、行為習慣養成。因此，只有運用多元評價方式，包括豐富的評價工具和多元的評價主體，才能有效評估數字素養與技能的不同方面[4]。在小學信息科技課堂中，為了更加全面地反饋學生的學習效果，一是將教師評價、生生互評、學生自評融入教學的每一環節；二在評價的過程中，側重學生的學習過程，而不是像傳統的課堂只關注學生的學習結果；三是豐富評價方式，問卷、點贊卡、評價量表等，將評價毫無痕跡地融入到教學的每一個環節中，讓學生更快、更好地融入到課堂教學中。

四、結束語

在信息科技課堂中，基于核心素養的教學設計與實施對教師和學生都有了更高的要求。通過制定工作計劃，讓學生明白一個完整的數字作品的成功制作既需要團隊的密切合作，更需要對每一步進行合理的規劃。在學習的過程中，培養遇到問題能及時解決的能力，并能在以后的學習中發揮作用并逐漸優化，最終內化成學生自己系統化、模塊化的問題解決方案，提升學生的信息素養。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，熊璋.義務教育信息科技課程標準解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]胡偉.小學信息科技學科項目活動的設計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]李鋒.小學信息科技新版課程標準解析與教學指導（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.