解析神話單元，在情境中促進能力進階

【摘要】小學語文部編版教材以主題單元的形式進行編排，每個單元都有特定的訓練重點和訓練目標，而單元內不同課文又各顯風格與特色，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。在神話單元教學時，如何抓好這個特點，落實語文要素，筆者進行了著重探究。

【關鍵詞】單元教學；情境教學；教學路徑

單元語文要素即單元導語中指出：第一，了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；第二，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；第三，展開想象，寫一個故事。其中第一、第二條指向閱讀教學，第一條是核心要素。培養學生歸納能力這項訓練內容三年級已出現過，筆者認為本單元的學習應建立在之前學習的基礎上，進一步獲得學習方法，在情境中運用，形成能力。

一、探索單元訓練點，明晰目標階梯

小學語文《教學基本要求》中，針對歸納主要內容這一閱讀能力，對三至五年級的學生依次提出了“借助關鍵語句概括段意”“概括段落大意”“借助提示，歸納文章主要內容”“歸納文章主要內容”的要求。這些年段目標不斷提升，并貫穿落實在三至五年級的教材中。

四年級是學生形成歸納文章主要內容這一能力的關鍵時期，本單元從三年級的“了解”“概括”“復述”上升到四年級首次出現的“把握”，對學生的要求呈梯度上升，同時，本單元的學習也為后面把握文章主要內容的訓練奠定了重要的基礎。四年級上冊第七單元是在歸納主要人物一件事的基礎上，嘗試歸納幾件事，四年級下冊第六單元則是借助小標題歸納長文章主要內容，這都建立在能夠通過了解事情的起因、經過、結果來歸納一件事情的主要內容。

學生歸納文章主要內容的能力要求伴隨著文章內容難度和篇幅的不斷增加而提高。由此可見，本單元在學生訓練歸納主要內容這一閱讀能力中處于一個承上啟下的關鍵位置。

二、梳理單元學習結構，創設任務情境

“把握文章主要內容”在學生行為表征上應當是歸納出文章主要內容。歸納主要內容，是指在閱讀一篇文章時，從整體上把握全文，把文章各部分內容歸納并概括起來，做到完整、簡明扼要，這是概括提煉文章中心的前提。筆者教授“了解起因、經過、結果”這一語文要素時，并不是機械地處理成分段、歸納段意，而要作為幫助學生提取信息的一種方法。

從單元文本特點和教學要求來看，本單元隸屬于文學閱讀與創意表達學習任務群。在學習任務與學習活動的設計中，筆者將課前導讀、課后練習、閱讀鏈接、單元習作、語文園地等學習內容，依據語文要素進行了充分整合，統整成真實學習情境下的學習任務：介紹“我喜愛的神話人物”。開啟單元學習時，將這個核心任務前置，學生有目的地走進神話故事單元，知曉要完成這個任務，前提就是能歸納文章主要內容。

三、設計合理教學路徑，延續反復訓練

抓住事情的起因、經過與結果，歸納文章主要內容是本單元的核心目標，這是一種閱讀方法，也是語文學習的基礎能力。如何在教學中落實核心任務，以《盤古開天地》一課的教學為例。

1.借助插圖，梳理故事脈絡

《盤古開天地》一課脈絡清晰，文中的幾幅插圖生動地呈現了事情的發展過程。課前，筆者設計了這樣兩道預習題：①找一找文中哪句話概括了故事的大意？②書上的四幅插圖分別對應哪幾個自然段？重點考查學生借助文中插圖梳理課文內容的難度。

通過預學單的反饋發現，學生都能找到文中能概括故事大意的句子，但在完成給文章四幅插圖找到相應自然段這一題時，存在不同的觀點，主要分歧在第四自然段。因而，在教學伊始，筆者請學生進行討論：先讓學生讀讀概括文章主要內容的句子，了解文章的主要內容；再讓學生看看圖片，讀讀第四自然段的內容，判斷第四自然段的內容到底應該對應哪一幅插圖，并說出自己判斷的依據。通過以上“自我思辨—同伴交流—發現問題”的過程，學生都能順利地借助文中的四幅插圖厘清文章脈絡。

2.緊扣目標，關注能力培養

單元核心任務前置下的單元整體教學，本課時的教學過程仍需不斷細化，既要學好這一個神話故事，又要為整個單元“神話”的學習蓄力。

（1）聚焦核心能力，精準定位。整堂課以“歸納主要內容”這部分的教學路徑為主線，如第二自然段的學習，筆者細分為以下四個步驟：第一步，初讀段落，感受神奇的內容。第二步，交流分享，抓住盤古做了什么，體會神奇之處。第三步，品讀句子，感受作者的寫法。第四步，引導學生抓住盤古做什么和天地怎么樣兩個方面簡潔連貫地說清第二自然段的主要內容。這個自然段的學習，筆者以“教” 為主，在學生交流過程中，筆者有意識地抓住盤古怎么做的，天地發生了怎樣的變化兩方面進行板書，接著指導學生運用“誰干什么”“天地怎么樣”的基本句式歸納主要內容，并且引導學生加上表示時間的詞語，使得表達更完整。

在學生初步獲得歸納主要內容的方法后，遵循由扶到放的教學方法，在教學第三、第四自然段時，先出示學習要求，讓學生分別找出描寫盤古做什么和天地怎么樣的語句，再指導學生運用“誰做什么”的基本句式抓住盤古的主要行為，先歸納盤古做了什么這一部分內容；緊接著引導孩子運用“天地怎么樣N0T7Kam0UqakNufd3j59VQ==”的句式來發現天地發生了什么樣的變化，把兩部分內容整合在一起，完整簡潔地歸納三、四自然段的主要內容。

（2）鎖定“價值”，激發內驅。總說神話故事是神奇的，筆者在課堂上通過找、想、悟、讀、說等方法，激發學生對神話的閱讀興趣。

筆者引導學生探究的不僅僅是人物、事物發展變化與現實有何不同，在這不同之中感受到神奇的共通之處也是極為重要的。如文中“輕而清”的東西，升之為天；“重而濁”的東西，降之為“地”，如此變化，既符合物理學常識，又符合“天地”的通性；盤古的“雙眼”對應日月，“四肢”對應天地的四極……無論是數量或是形態都具有一定的合理性，在這樣的學習過程中，學生不得不感嘆古代先人的奇妙想象與偉大智慧。

課后練習題中“說說你心目中的盤古是什么樣子”即讓學生感受人物形象，是指向“學科育人”的目標。筆者回顧了一下《盤古開天地》的教學過程，發現自己對這一教學片段記憶尤為深刻，教學的最后，筆者問孩子“如果你遇到盤古，你會對他說些什么，或者你和盤古一起會做些什么。”一個孩子站起來說“如果我遇到他，我想幫他頂一會兒”，這個答案并不特別，筆者便逗他“盤古可以無限長大，你不行，幫不了他。”他仰著脖子說：“那么能幫多久就多久。”筆者有點兒動容，就繼續問他：“之后呢？你知道盤古最后犧牲了自己，你會做些什么？”“我想勸盤古不要犧牲自己，我會告訴他未來的世界越來越美，我們有森林，有沙漠，筑起了宏偉的長城，建起了高樓，我想讓他看看。但盤古并沒有改變自己的決定，如果沒有他，也就沒有這個美麗的世界了。”“這真是我聽過最美好的故事。”筆者告訴他。教學是公平的，神話的神奇想象讓孩子認識了一個偉大的英雄，孩子就會用同樣豐富的想象為世界展現他無比美好而純粹的心靈。

《盤古開天地》作為一篇神話故事，其獨有文學形式特點以及背后所蘊含的神話類文本教學價值值得教師反復推敲，筆者力求促進學生學會讀這一類文章，更在學生的心中種下一顆持久強大的種子：人類的偉大之處在于勇于開創和無私奉獻。

總而言之，語文教學要從學生和文本出發，立足教材特點、創設任務情境，緊扣語文要素進行訓練。本單元的教學主要通過單元核心任務，幫助學生運用課堂上構建的程序性知識，逐步形成閱讀神話故事的方法。通過情境創設引導學生繼續運用課內學習的方法歸納神話故事主要內容，使歸納主要內容的能力得以內化，并促進學生探索神話人物的精神品質。

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