小學低年級單元整體識字教學的實踐

【摘要】隨著新課改的推進，單元整體教學在語文教學中的作用日益凸顯，可以改善學生被動學習的現狀，有利于實現語文教學的總體目標。文章從“單元整體分析，提煉單元學習主題”“聯系語文要素，設立單元學習目標”“創設任務情境，設計學習活動”“注重評價反饋，確保教學評一致”這四個方面進行實踐與思考，以提高小學低年級的單元整體識字教學質量。

【關鍵詞】單元整體；識字教學；創立情境

近年來，對于“單元整體教學”的探索與研究正在教學領域中如火如荼地開展，也成為了老師們十分關注的話題。單元整體教學是以單元為單位，在明確的教學目標統領下打破教材的編排順序，關注每篇課文和活動之間的聯系，對一整個單元的內容進行整合后進行教學，從而培養學生的語文綜合素養，提高學生主動學習和合作學習的能力。但如今大部分的小學語文教師習慣了傳統的教學方式，只是根據教材編排的順序，以一篇課文或單一的知識點為單位進行教學，并沒有充分考慮到語文知識的系統性和相關性。因此，筆者在基于語文核心素養的基礎上，對小學低年級語文單元整體教學設計進行了實踐與思考。

一、單元整體分析，提煉單元學習主題

部編版小學語文教材一年級下冊第一單元是識字單元，根據對本單元內容的整體解讀，需要在研讀教材的基礎上，適度打破教材的束縛，重新把教學內容進行整合與拓展，提煉單元學習的主題，進而豐富學習內容，加強知識點之間的聯系。

本單元編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文?！洞合那锒肥强磮D識字；《姓氏歌》是根據《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內容和前一課的《小青蛙》有密切聯系。本單元《語文園地》的編排有五部分：“識字加油站”的內容是9個表示天氣的詞語；“字詞句運用”包括《漢語拼音字母表》、兒歌《祖國多么廣大》；“書寫提示”是為了掌握“先外后內再封口”的筆順書寫規則；“日積月累”中要積累8個描寫春天的四字詞語；“和大人一起讀”與《快樂讀書吧》共編排了3首充滿童趣的童謠和兒歌。內容豐富形式多樣，既關注了中華傳統文化，也鏈接了兒童的生活，傳承優秀傳統文化的同時，讓學生趣味學習漢字。為了使學習內容更加集中，有效提升教學效率，所以筆者對教材進行了重組與整合。

1.調整原有順序

筆者對教材原有的課文順序進行了調整。課文《春夏秋冬》、語文園地的“識字加油站”“日積月累”和兒歌《祖國多么廣大》都與一年四季有關聯，故將之作為一個小的整體來進行教學，引導孩子們聯系生活中四季不同的景象來識記漢字并且理解漢字的意思。接著，《姓氏歌》是一首讀起來朗朗上口的兒歌，筆者把“和大人一起讀”“快樂讀書吧”這些內容和《姓氏歌》放入同一個情境中，開展班級兒歌誦讀大賽。通過比賽的形式，提高識字學習的趣味性，讓學生將熱情投身于學習任務之中。之后又設計了“字謎樂園”的任務情境，將《小青蛙》和《猜字謎》兩課的內容進行整合，讓學生在輕松的學習氛圍中體會到識字的樂趣。把教材的編排順序進行了一定的調整之后，更切合學生的認知規律。

2.拓展與任務情境相關的內容

在開展本單元的第三個學習任務之前，筆者先讓學生課后搜集“字謎”，創作“字謎小報”，又結合《小青蛙》和《猜字謎》兩篇課文展開了兩個子任務，分別為“一起猜燈謎”和“小小字謎會”。豐富了教學模式，增加課堂識字的趣味性，讓學生在趣味化的學習過程中感受到識字的樂趣。比如拓展字謎“十張口，一顆心。（思）”，不僅在游戲的過程中增加了識字量，還豐富了學生對量詞的積累；又如拓展字謎“一只狗，兩個口，誰遇他誰發愁。（哭）”，讓學生聯系生活中最常見的事物進行趣味識字。基于以上思考以及低年級學生的實際學情，筆者把本單元的主題提煉為“識字樂園”。

二、聯系語文要素，設立單元學習目標

本單元的語文要素是“借助漢語拼音自主識字、主動識字?！毙抡n標這樣提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。而作為教學重點，識字教學在傳統的識字課堂中呈現出模式化、碎片化、機械化的特點。所以在全面落實學生核心素養的背景下，教師要充分發揮單元整體教學的系統性和相關性，將課文內容、課后練習、語文園地、拓展資源等進行有效整合，引導學生通過自主探究感知漢字的造字特點，以培養學生識字的興趣和主動識字的愿望。

新課標同時指出：在識字教學中，應逐步指導學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規則書寫漢字。基于新課標中提出的要求，筆者將本單元的學習目標確定為：認識44個生字和8個偏旁；了解“先外后內再封口”的筆順規則，學會在田字格內書寫28個漢字和2個筆畫；掌握形聲字的構字規律，感受形聲字音、形、義之間的聯系；運用已有的生活經驗及課文插圖、字謎、形聲字規律等自主識字等。

三、創設任務情境，設計學習活動

情景化的課堂和傳統的教學模式相比，增加了小學語文課堂的趣味性，以使學生在學習過程中充分發揮自己的主觀能動性，增強學生的參與感，提高對識字學習的興趣。而對于一年級學生來說，在豐富有趣的游戲情境中進行學習，玩中學、學中玩，這不僅能夠激發學生主動識字的積極性，還能培養學生自主識字的良好習慣。

以任務一“一年四季”為例：春夏秋冬、風霜雨雪，是學生自己經歷過的自然生活，在四季風景的情境中，學習相關漢字，容易喚醒學生已有的認知，讓漢字和他們熟悉的景物建立聯系。同時，讓學生在識字、寫字的過程中，進一步體會自然界春夏秋冬的美好。在這個活動中，筆者安排了以下教學環節。

1.賞風景，認四季

（1）聽一聽：聽歌曲《春天在哪里》，欣賞春天的風景圖片，感受春天的美好。

（2）練一練：玩游戲“成語翻翻樂”，出示印有春天景色的圖片，每張圖片后面有一個相應的成語，看看圖，讀一讀成語，想一想意思。

（3）說一說：出示語文課本第3頁的插圖，說說看到了哪些美景，再根據學生的交流，隨機認讀詞語“青草、紅花、游魚、飛鳥；池草青、山花紅”。結合圖畫識字學詞，讓學生更直觀地了解生字詞的意思。

（4）寫一寫：教學生字“花、飛、入”。指導學生寫好這三個漢字和筆畫橫斜鉤。

（5）讀一讀：《春天春風春雨》。將新學的漢字運用到新的文本中，讓學生體會到自主閱讀的自豪感。

（6）聊一聊：說說你喜歡的季節的特點。

（7）問一問：出示課本第2頁插圖，看圖讀詞語，感知四季的特點。學生提出不明白的地方。

（8）認一認：形聲字識字。

（9）寫一寫：教學詞串中的生字“春、冬、風、雪”。自主觀察生字筆順，思考如何記住生字的寫法。

2.看圖識天氣

（1）看天氣預報，把看到的天氣圖標畫下來，并配上漢字。

（2）學做氣象播音員。班級的天氣預報欄目招聘播音員，要求能準確、響亮地讀準表示天氣的詞語。

（3）連線練習：天氣符號和文字連連線。

（4）朗讀兒歌《祖國多么廣大》，體會祖國的幅員遼闊，激發學生的愛國之情。

這項學習活動圍繞真實生活情境而設計，調動了學生學習的積極性，引領學生真正走進語文，獲得了學習能力與素養的提升。

四、注重評價反饋，確保教學評一致

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小學教學中，良好的學習評價是有效衡量學生學習成效的重要措施。教師運用單元整體教學的理念，將師評、生生互評等貫穿整個課堂，不僅能夠鞏固學生的基礎知識，激發學生的學習熱情，同時也有利于學生將碎片化的知識點有效整合。

整體教學相較于傳統的單元教學目標更明確、學習活動更豐富、更重要的是能讓教師與學生都享受其中，師生溝通聯系也變得更緊密，但是在具體實踐操作過程中需要充分把握細節。這對教師和學生都提出了更高的要求，小學語文教師應秉承生本思想，有效實施單元整體教學方法，聯系學生的實際情況，進一步讓學生在語文課堂上深刻體悟到中華優秀傳統文化所蘊含的魅力和意義。作為教師，需要不斷通過實踐來進行檢驗，讓其能夠充分發揮優勢。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.