小學數學跨學科融合教學初探

【摘要】跨學科融合雖然可以更好地將小學數學知識傳授給學生，但要想更好地將小學數學領域與其他學科專業有效地結合到一起，數學教師就必須增加自身的數學知識和其他學科知識的儲備量，從而持續地深入發現和探索跨學科融合教學的契合點、融合點。

【關鍵詞】 小學數學；跨學科；融合教學

跨學科融合教學，按字面含義可理解為將小學數學學科與其他各個學科融合在一起，其本質不僅僅是通過其他學科通俗易懂的知識讓學生掌握數學知識，而是要把數學學科和其他科目緊密連接在一起，互相促進，融會貫通，最終提高學生的綜合素質。

一、源起

有一次，筆者參加區級教研活動，聽了一位老師執教的五年級《體積》一課，老師先從“烏鴉喝水”引入，又擺放了大量生活中涉及到“體積”的物體圖片，讓學生直觀感受“體積”的含義。為了讓學生經歷體積和體積單位建立的過程，老師設計了三個活動。

活動一：將燒杯里的水倒入燒壺中，并填下表，水的體積變化了嗎？

筆者發現：在不計損耗的情況下，燒杯里的水倒入燒壺中，水的（高度）變了，水的（體積）不變。

活動二：將大小相同的一塊橡皮泥捏成四種形狀，每個造型用完整的橡皮泥。思考：橡皮泥的體積變了嗎？

筆者發現：在不計損耗的情況下，同一塊橡皮泥，（形狀）變了，橡皮泥的（體積）不變。

活動三：將一個蘋果切成幾塊，這樣蘋果的總體積發生變化了嗎？

筆者發現：蘋果的（形狀）變了，蘋果的體積不變。

借助這三個自然科學的活動，生動直觀地幫助學生理解“物體占空間大小的含義”，所以在后面的練習中，學生做起來也是得心應手，作業質量很高。

二、分析

由于教育部出臺了最新的《義務教育數學課程標準 （2022年版）》，使得一線教師深深認識到小學數學今后會越來越注重跨學科綜合教育，這也表明教師必須擁有更高的教學能力。作為小學數學教師，不但要掌握本學科的專業知識，更要了解其他學科的基本知識。由此可見，教師的綜合素養發揮著至關重要的作用。

跨學科的融合教學，按字面含義可理解為將小學數學學科與其他各個學科融合在一起，其本質不僅是通過其他學科通俗易懂的知識讓學生掌握數學知識，而是要把數學學科和其他科目緊密連接在一起，互相促進，融會貫通。所以，教師必須要提高自己的綜合素質與多學科資源整合的能力，逐步轉變當前小學數學課堂上單調的教學模式，根據不同學科知識的特點，給學生創造生動、多樣的課堂教學氛圍，并調動學生對運用不同學科知識的興趣，才能真正全面地促進學生綜合素養的提高。

但是現在依舊有很多一線教師，仍然使用傳統的教學方式進行授課，讓很多學生只是“知其然，而不知其所以然”，無法靈活運用所學知識，僅僅是知識的“搬運工”罷了。

三、實踐

1.注重情境教學（與體育學科相融合）

作為一線教師，都知道要引入生活情景，讓學生引起學習的興趣。不過，在以往的小學數學課堂中，教師總是安排一些簡單的生活情境，久而久之，就缺乏了一些趣味性，無法激發孩子的主動性。現在，教師應儲備更多的跨學科融合教學知識，在教學時穿插更多跨學科情景導入，使數學課堂“常上常新”。

在經歷“角與直角”這節課的小小失利后，筆者思考許久，終于有機會實踐。在介紹直角這個特殊的角時，筆者的設計環節是這樣的：小朋友們，上體育課時，你們是怎樣排隊的？

筆者請了幾位學生上臺，他們自發地站成一排，站得挺直。于是，筆者請其中一位學生彎下腰，另一位學生向后仰（我托著），其他幾位依然挺直。

“你們看，他們現在的站姿，和這幾個角有什么異曲同工之處嗎？”眼尖的小朋友馬上發現了“直角”，這時，筆者趁機引出：這種方方正正的角，稱為直角。

雖然這個環節還有點小瑕疵，但是，經過這樣的一番演示，學生對“直角”這個特殊的角有了特別深刻的印象—方方正正。還能借機教育學生：排隊要整齊，站姿要挺直。

2.注重實際操作（與美術學科相融合）

在小學數學學科中，經常會讓學生自己動手操作，尤其是學習比較抽象的概念時，如《體積》《毫升與升的認識》等。作為小學數學教師，必須重視實際操作，指導學生正確理解學科知識，引導學生自主學習，以提高其語言、交流等跨學科的綜合技能。

筆者在講三年級“軸對稱圖形”這一內容時，讓學生拿出提前準備好的剪刀和紙。思考：對折后剪的愛心，為什么又漂亮又整齊？

（1）情景引入：剪愛心裝飾教室。

思考對折后剪的愛心為什么又漂亮又整齊。

通過一系列操作后引出：軸對稱圖形，折痕兩邊的圖形完全重合，這條折痕就是這個圖形的對稱軸。

（2）自主探究。猜一猜：給你一個圖形的一側和一條對稱軸，請你想象一下它是什么圖形？

畫一畫：先觀察，思考怎么畫既準確又速度？選擇一個畫出它們的另一半，使它們成為軸對稱圖形。

在知道了“軸對稱圖形”概念的基礎上，讓學生通過一系列操作：猜一猜、畫一畫等自主探究，感受軸對稱圖形的對稱軸以及兩邊重合部分，加深印象。

本節課，筆者讓學生先動手嘗試折一折、剪一剪，通過對比結果，把美術學科的傳統剪紙藝術與數學教學活動有機地結合在一起，將抽象的軸對稱圖形知識呈現出來，簡單明了，無形中增強學生的幾何直觀與空間觀念。小學數學教師應該重視跨學科實踐活動，它在充實學生數學知識的同時，又可發揮學生的實踐能力，進而提升其數學核心素養。

3.注重能力培養（與多學科相融合）

德國心理學家艾賓浩斯實驗表明：遺忘是在學習之后立即開始，而且遺忘的過程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

在小學數學的授課過程中，尤其是針對低年級學生，他們對于數學的感知并不到位，也沒有強烈的數感，容易遺忘。所以，需要打印一些練習，如：10以內數的分成、20以內的加減法，用于課前兩分鐘的朗讀，通過和語文學科一樣的學習方式，多讀、多背，以培養學生的“數感”。這無形中也培養了學生的閱讀能力和理解能力，為綜合應用打下基礎，由此表明，數學學科與語文學科在一定程度上是相輔相成的。

而對于學生能力的培養，不應僅限于此。例如，在學習了每個單元之后，讓學生針對單元知識畫一份手抄報，手抄報上也可放一些自己喜歡的中英文名言名句，用于積累。或者，在學習“九九乘法表”時，讓學生折個紙，和同學玩“東南西北”的游戲，通過你問我答的方式，鞏固練習。諸如此類的各種教學形式，都能培養學生的綜合能力。

四、啟示

筆者發現將小學數學與其他學科融合教學，并沒有想象中那么簡單。當真正實施起來時，才發現，自己備課時的設想，總會與真正授課時有很多的出入。課堂上的情境是千變萬化的，而學生的反應也是各式各樣，這就需要教師在備課時將所有會出現的狀況都想到。但是，每一次的備課都無法做到萬無一失，教師需要在平時多積累上課經驗，做到上一課反思一課，從而培養自身素質。

為了培養學生的綜合素質，不斷融合各學科的知識，這是一個極大的知識網，那么，教師首先要了解這個知識網，儲備各學科的知識，備課時將學科知識融合，上課時做到靈活應用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”跨學科融合教學的道路還很漫長，只有找到各個學科間的差異性與內在聯系，并有效地融合不同學科的資源，才能讓跨學科融合教學在數學課堂上真正產生，從而促進學生全面發展。

綜上所述，跨學科融合教學能夠更好地將小學數學知識傳授給學生，但要想更好地將小學數學學科和其他學科專業有效地融合在一起，數學教師必須增加自身的數學知識和其他學科知識的儲備量，從而持續地深入發現與探索跨學科領域融合的契合點、融合點。

【參考文獻】

[1]謝小玲.基于學科融合的小學數學跨學科教學分析[J].試題與研究，2024（01）.

[2]許娟.小學數學“綜合與實踐”跨學科主題教學設計研究[D].重慶：西南大學，2023.

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