構建多維度評價機制，在活動中培養學習興趣

【摘要】隨著新課程標準的推行，在舊科學課程實踐探索總結的基礎上，以往“重知識輕能力、重操練輕興趣、重結果輕經歷”的舊觀念逐漸被學習習慣、學習興趣、團隊合作、科學創新等多維度評價所取代。

【關鍵詞】多維度評價；培養；學習興趣

《義務教育科學課程標準（2022年版）》提出了構建素養導向的綜合評價體系。強調改進結果評價，重視正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查；強化過程評價，重視“教-學-評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動。

二年級的學生形象思維十分活躍，結合這一階段學生的年齡與心理特點，我校采用關注學生學習過程表現的多維度評價方式進行評價。將校本的“蒙學”“蒙童”系列課程，以及紅領巾獎章爭章活動與之相結合，多角度、多方位地關注學生成長，在課堂教學中對學生學習過程實施階段式點評活動。

一、評價內容與方法

1.評價目標

基于我校二年級學生的整體水平，對照新課標，結合“蒙童”系列課程現有資源，我們制定了適合我校自然學科的評價目標。

（1）通過自然學科教學，讓學生對日常生活中的現象產生興趣。讓學生學會以身邊的生物、物質和現象作為研究對象，進行觀察、探索和提問，在學習與探究的過程中感受自然與科學的奧秘與樂趣，并養成獨立（或小組）觀察和記錄的能力。

（2）通過自然學科教學，激發學生學習的好奇心和探究欲望，并養成符合學科標準要求的學習習慣。

（3）通過引導學生進行小組合作學習與實驗，讓他們學會與他人合作，并體驗與伙伴們合作的樂趣，增強合作意識。

（4）通過自然學科教學，學生能夠以小組的形式一起實驗或者收集資料來回答問題，并將其與簡單的科學概念相聯系。能夠運用適當的科學語言、圖畫、圖表、自然筆記等，以多種方式與他人分享和交流自己的學習所得。

（5）通過課堂中的學習，能夠將已習得的知識運用到“學校少年宮”、科技節等課外活動中，增強學生的自信心，激發更強烈的探究興趣。

2.評價內容

為了更好地激勵學生參與自我評價，結合我校學生情況，整合學校現有資源，我們依托數字化5A評價體系，創建了整體規劃的評價細目，選擇、設計了與二年級教學目標相適應的學科章：“小觀察章”“靈巧章”“合作章”等。具體內容如下表。

二、實施過程

1.對二年級第一學期自然課本的教學內容進行“校本化”補充與調整

進入二年級后，學生在自然課堂上動手實驗與操作的機會逐漸增加。但是牛津版二年級第一、第二學期的課本中卻沒有詳細提及，對于二年級的孩子來說，缺少實驗觀察與操作的前導教育。因此，根據實際需要，進行了合理的補充與調整，以適應學生的學習心理與認知水平。

2.在學習的過程中“養習慣、激興趣、育情感、得方法”

（1）通過實驗課的教學與指導，幫助學生逐步養成“用過的東西放回原處”“實驗操作時，需按要求完成并及時記錄”等實驗操作好習慣。

（2）通過課堂教學，指導學生開展觀察、記錄、合作、交流等活動，幫助他們逐步養成良好的學習習慣。

（3）自然學科教學的首要任務就是以保護學生的好奇心和求知欲為前提，不斷地激發他們的學習興趣，從而達到“短時興趣”向“長時興趣”的轉變。

（4）在教學過程中，組織形式多樣、內容豐富有趣的學習活動，如競賽、游戲、校園植物觀察等，以此提高學生的參與度，讓學生在探究的過程中體驗樂趣。

（5）情感交流是師生之間的紐帶，教育內容能否被接受，很大程度上取決于師生關系的融洽程度。

（6）在教學過程中，應當一方面鼓勵學生用現有的知識與技能記錄觀察結果，另一方面對記錄方法進行指導。

（7）在課堂的合作環節，增強小組合作的意識，合理設計合作活動，讓學生在活動中學習合作，逐步養成與他人合作完成任務的習慣，提高合作學習的能力。

3.創設挑戰性的任務，驅動“教-學-評”一體化的開展

學生是學習活動的主體，他們的認知是通過身體的各部分去感受、體驗以及參與各項活動形成的。親歷活動是學習的關鍵，在充分的感知和累積豐富經驗的基礎上，實現思維層次的提升以增強學生批評質疑的勇氣和從不同角度評價分析、思考問題的能力，激發學生科學探究的興趣，最終實現學生核心素養的發展。

在教學設計的過程中，利用評價作為依據進行教學設計。評價的具體要求，怎樣通過活動來達到要求，怎樣設計活動引導學生實現具體要求。

4.教學方法與思考

教學不只是為了使學生懂得某方面的知識，而是為了使學生能用學會的本領去解決身邊的一些問題。以過程式、激勵式為主要評價手段，“呵護”學生的興趣與自信，并注重課堂教學及探究活動過程中學生表現的及時評價。

三、觀察記錄及等第制評價

在課堂教學過程中，教師以全方位多維度的方法對學生的學習習慣及學習成果進行記錄與評價，并及時給予相應的“紅領巾獎章”作為鼓勵。教師對于作業的批改由原本的“分數制”改為了“等第制”： 好：☆☆☆；較好：☆☆；須努力：☆。“等第制”不僅體現了評價的多元化，同時還反映著一種人文關懷的思想。除此之外，在課堂教學的過程中，還采取了以下幾種評價方式。

（1）激勵法。對上課表現優秀、積極發言的學生敲上卡通章，并在收集滿一定數量的卡通章后可向老師兌換小獎品。通過此方式進一步激發學生上課的主動性與積極性，讓學生在活動中收獲自信的同時體驗到快樂與成功。

（2）過程評價法。關注學生在活動期間的點點滴滴，尤其是在實驗、探究等活動中，對于習慣良好的學生給予充分的肯定與表揚，激勵其他學生向“榜樣”學習。

（3）成果展示法。通過課后（或活動后）展示的方式，讓學生在他人面前展示自己的學習成果，增加學生的自信與學習的興趣。對于課堂中行為表現、小組合作等方面的進步表現，可利用課后評價表，組織學生進行自評與互評，將評價的結果在班中展示。

四、實踐反思

過程性評價是課堂教學中的重要組成部分和推動因素，是對學生在日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感，態度、策略等方面的發展做出評價。在教學中及時記錄學生所做出的努力、獲得的進步，了解學生在發展中遇到的問題，這樣才能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，促使學生從小注重科學探究的過程，養成科學探究的興趣與習慣，以及嚴謹的科學態度與精神，有利于他們良好思維品質的形成，讓評價促進學生發展的功能得到真正發揮。

課堂教學立足點是人，而不是物化的知識，是促進學生掌握知識、形成能力、實現個性的健康發展。讓學生在良性循環中不斷自我超越。教師要基于教學基本要求樹立教學新理念，密切關注學生的習慣、興趣、情感與方法，并以此貫穿于日常的課堂教學與探究活動中。

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