小學語文智能化改革下古詩誦讀課堂教學探析

【摘要】文章依據教學實踐經驗為基礎，以在小學語文智能化改革下推動古詩發揮情感熏陶作用為目的，從小學智能化改革現階段成果出發，深入探索通過精彩課堂的導入、創新教學方法，營造古詩誦讀學習氛圍，同時探索智能化精準教學階段小學語文古詩教學轉型，讓學生沉浸體驗古詩的思想情感，推動小學語文古詩教學傳繼中華民族優秀傳統文化。

【關鍵詞】小學語文；情感熏陶；古詩誦讀；智能化；課堂教學

小學語文古詩情感熏陶教育價值是多元的，可以培養學生的審美情趣、激發傳統文化文脈、塑造他們的情感世界和促進語言表達和思維發展等。課堂教學中的古詩是學生綜合素養培養的重要資源，對他們的社會性人格發展和綜合素養的提升具有深遠的影響，在智能化精準課堂改革中需要古詩的“特別版塊”。

一、小學語文智能化改革下課堂教學古詩誦讀路徑

1.智能創新教學方法，精準守正古詩內涵

智能化創新古詩誦讀教學方法有助于激發學生的興趣和感受，提高學生的審美能力和語言表達能力，增強學生的文化素養和綜合素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎。在智能化課堂輔助工具的幫助下，創設情境是小學語文古詩誦讀課堂重要的創新策略，通過引入適應學生認知發展水平的情境背景或故事情節，靈活地在學習古詩各階段中運用虛擬現實體驗古詩描繪的情景，可以激發學生的情感共鳴，提高他們對古詩的興趣和理解。

例如古詩誦讀《從軍行》里描寫的內容離學生生活太遙遠，就可以通過虛擬現實幫助學生感受“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的壯志豪情。培養學生的審美能力是古詩誦讀教學的重要策略之一，引導學生欣賞古詩的韻律、節奏、構思等美學特點，以智能輔助工具在課堂高效組織詩歌朗誦比賽、制作古詩賞析展板等形式，解決古詩誦讀課堂物質條件不足的難題，通過實現活動組織，培養學生對古詩的審美情趣，因此合作學習應當是今后古詩誦讀課堂智能化精準教學轉變的熱門形式，智能化輔助工具為教師提供了“一鍵”學生分組、規則制定、活動記錄和活動測評的工作，通過小組合作學習的方式，讓學生互相合作、交流、互助，共同完成古詩誦讀教學任務。

2.智能評測分層強度，精準掌握預習學情

智能化精準教學為小學語文古詩提供了豐富的學習方式，大數據能夠為教師篩選合適課文的預習方式和學習重點，結合精準教學的分層設計需求，提供多種預習方式供學生選擇，學生預習可通過四選二或四選三等組合方式，自由選擇預習感興趣的古詩內容。

（1）背景知識預習。沉浸古詩的情感氛圍，首先需要了解作者的生平、時代背景和社會語境等方面的信息，提供具有導向性的圖片和視頻，讓學生對古詩創作場景的情感誕生有更直觀的感受。通過講述有趣的歷史故事，介紹文化背景等，引導學生了解背景信息，讓學生對古詩產生濃厚的興趣，在之后課堂教學中代入詩人創作靈感，更好地理解和欣賞古詩。

（2）字詞解析預習。學生在預習古詩時會遇到不認識的字詞，影響對古詩的情感理解。在導入階段為學生解析生僻字、古漢語、對聯的含義等，提高學生的理解能力，介紹古詩中出現的特殊標點符號，比如句號、問號等，或者讓學生組合生字組詞，以幫助他們更好地理解古詩。

（3）情境交互預習。理解古詩情感最好的方法是通過創造情境、想象和交互，使學生更好地理解并產生共鳴，通過學科聯合軟化學科邊緣，圍繞音樂、美術、體育和語文開展主題課程，讓學生集體朗讀一首古詩、描繪一幅詩詞畫卷并通過一些表演形式，如情景再現、配合肢體語言等，讓學生對詩句產生更深入的感受和理解，以短視頻、微電影等智媒體方式在課堂教學中作為資源展現。

（4）古詩趣味化預習。古詩語言繁復，晦澀難懂，對初讀的學生來說是一種挑戰，為學生編寫由詩詞衍生的有趣故事，可以幫他們理解詩句。當學生對一首古詩產生不同的理解和想法時，他們可能會對這首詩產生更濃厚的興趣，并體悟不同的情感。在預習中，鼓勵學生對同一首古詩進行個性化的解讀和創意呈現，安排學生小組，組員出任課堂角色，并對古詩進行創意性地解釋、演奏、朗誦、繪畫等，激發學生對古詩內容的創造力和想象力，更好地接受古詩的情感熏陶。

3.智能營造溫度閱讀，精準打破線性思維

創設古詩誦讀生活情境，誘導啟發學生迫切思考，培養學生思維的深刻性與系統性。現行的語文誦讀教材內容較為豐富、涉及多種生活場景，但是由于課本資源類型較少，輔助學生古詩詞誦讀主要依靠二次創作的資源，影響學生直觀誦讀感受，導致學生自主學習熱情不高。核心素養理念指導小學語文古詩誦讀課創設貼近實際生活的情景，符合學生生活和心理的特點，引起學生設問、求知和解答，擺脫單一的語言學習途徑，依照思維發展的路徑開展課堂教學。古詩詞誦讀同樣需要時政熱點相關課程資源，誘導啟發學生進行誦讀前、誦讀中和誦讀后的思考，有的放矢地準備相關問題，同時問題的導入要符合生活化要求，具有開放性、多層次和邏輯性的要素，基于生活場景激發學生在古詩詞環境中的求知欲和好奇心，引發學生的思考，多角度、多層次地解決教師的提問，從而在誦讀中理解古詩在社會發展中產生差異。組織古詩誦讀辯論活動，激發學生交流溝通欲望，培養學生思維批判性與敏捷性。新課標中將“課本”轉變到“人本”，教師在課堂中擔任的身份和理念發生相應的變化，由以往的傳授者轉變為組織者、引領者，古詩誦讀中師生互動較為豐富，能及時地交流、補充和啟發，在相互交流中讓雙方的思維保持活躍，及時拋出自己在誦讀中的看法和疑問，對于句式的理解以及思考。為了更好地激發學生的表達欲望，在課堂開展合作式教學，讓每一位學生在古詩誦讀課都有誦讀、思考、應用的任務，培養學生文本誦讀能力，吸收彼此的誦讀成果，學習同伴優秀的誦讀方法，最后以小組學習的方法，通過對抗性“逼迫”學生在語言實踐中掌握誦讀內容，并以辯論的目的方式高效地解讀誦讀內容，加強思維的敏捷性。

例如在滬教版小學語文五年級上冊第五單元古詩誦讀《楓橋夜泊》中，運用智能化課堂輔助工具，開展圍繞宋代歐陽修“句則佳也，其如三更不是撞鐘時”的主題辯論，就詩中三更撞鐘是否寫實？詩里的鐘聲、時間以及夜半究竟有沒有鐘聲？為論點展開辯論，從背景、人物和歷史等方面感受詩人創作《楓橋夜泊》時的情感。教師通過介紹《楓橋夜泊》背景、環境，分析詩人當時的處境和心理變化，引導學生思考“寫實與寫意”問題，在智能化輔助工具的幫助下講解辯論的概念和技巧，包括論點的表述和論證、反駁對方觀點的方法、語音語調等方面，幫助學生明確辯論的目的和形式。通過工具隨機分成成對的多個小組，每個小組分為正方和反方，圍繞“三更鐘聲寫實還是寫意”展開辯論，小組先獨立討論，收集自己組的論點和論據，然后進行小組討論，交流心得和表達，最后互相辯論和批評。辯論后，教師結合錄制的課堂辯論視頻指導學生總結討論的結果，回顧辯論的過程并自我體會，幫助學生發現自己的不足，進一步完善自己的觀點和論據，加深對項羽兩難抉擇的認識。在辯論過程中，教師對學生的表現和發言進行評估，包括發言的連貫性、邏輯性和意見的獨創性等方面，同時評估學生對課文的理解和對辯論的掌握情況。

三、結語

小學語文古詩誦讀是小學生傳承創新、陶冶情操和提高審美的有利支撐，通過智能化精準課堂在小學教育新時期提高古詩誦讀教學有效性，讓中國傳統文化深入人心。小學語文課堂智能化改革勢在必行，通過分析、理解和解決語文課堂改革的沖突，讓小學語文緊跟時代步伐，為培養德才兼備的新時代人才的助力。古詩誦讀的創新實踐是小學語文教師緊跟立德樹人教育目標和任務的體現，堅持以學生為本，通過教學方法、課型、途徑和教學手段的實踐創新，不斷為學生提供適合的小學語文學習環境。

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