乘信息技術之春風，打造優(yōu)質高效課堂

【摘要】現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展對新時代教師提出了更高要求，影響著小學語文課堂的教學模式。同時，在新課標的引領之下，筆者也在不斷思考如何將兩者有效融合。文章嘗試通過分析信息技術與小學語文教學融合過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū)，列舉課堂實例，展現(xiàn)信息技術與小學語文課堂有效融合的表現(xiàn)，回顧總結兩者科學有效融合的策略，助推打造出優(yōu)質高效的課堂。

【關鍵詞】信息技術；高效課堂；融合

隨著現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展，對于新時代教師掌握信息技術的能力也提出了更高要求。如今，信息化教學也早已進入大眾視野，潛移默化地影響了以往的傳統(tǒng)教學模式，融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。新課標要求老師們“努力建設開放而有活力的語文課程”，并提出“語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！惫P者從其中抓取到兩點信息，要運用現(xiàn)代科技手段，從而提高學習效率，讓課堂更優(yōu)質。但要怎么運用才能正確、科學地將信息技術融入到小學語文教學中去呢？通過這幾年的語文課堂實踐，以及觀摩了其他教師的教學后，筆者淺談一下個人的幾點想法。

一、信息技術與小學語文教學融合的誤區(qū)

信息技術與教學相融合已經(jīng)是大勢所趨，但如果僅僅是完成任務式地為了“運用”而“運用”，隨意地將信息技術安插在教學的任一環(huán)節(jié)，這樣不僅讓信息技術的存在失去了它的價值，還可能會造成教學環(huán)節(jié)的重復、拖沓，反而拖慢課堂效率，混淆教學重難點，長時間地關注多媒體也可能會降低學生的好奇心，減少對課堂的興趣，影響學生知識的掌握。

現(xiàn)在教學資源越來越豐富，有時老師們在課堂上為了教學的方便，往往會借助PPT來幫助推進課堂教學，PPT一方面能夠補足紙質書本以及教師課堂教授內容的不足，但另一方面也限制了老師和同學的思維，只能“照本宣科”，這也違背了新課標對于“有活力的語文課程”的要求。比如，低年級識字階段常常利用PPT展示“口、耳、目”，中高年級寫有關于實驗、游戲的小練筆、習作時，也往往借助PPT展示說明，這都是讓學生脫離了生活實際去學習事物。通過動手做一做實驗，或是走出教室，來到操場做一做游戲，這些不比PPT展示來得直接、高效嗎？也能體現(xiàn)學生是課堂的主體，增加學生參與感、體驗感，拉近學生與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和社會實踐之間的聯(lián)系。

除了過于依賴信息技術，有時也會產(chǎn)生使用不當?shù)膯栴}。這或許是因為老師未能找準教學重難點、對信息技術的掌握不夠，再或者是未能篩選出能有效推進課堂，落實教學目標的內容。比如，在教授五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一文時，教師在課堂開始前就以視頻形式補充梁啟超創(chuàng)作此文的時代背景，想以此來喚起學生心中的愛國情懷。這有些“急于求成”，應當讓學生正確朗讀課文，讓他們對課文內容產(chǎn)生初步認識，并能主動產(chǎn)生“少年中國和中國少年之間有什么關系？”“梁啟超為什么要寫下這樣一篇文章？”“為什么要用文中這些事物來贊美少年中國？”等問題，當學生產(chǎn)生主動學習、探究的愿望時，再適時借助信息技術加以補充，才能更好地將信息技術與語文教學相融合。

二、信息技術之下助推語文教學策略的形成

1.落于實處，激發(fā)學生學習愿望

興趣是學生學習的第一內驅力。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“兒童應當生活在美、游戲、圖畫創(chuàng)造的世界里，當我們想教會他們讀和寫時，仍然應當使他們置身于這個世界。”這句話告訴我們實踐的重要。可世界之大，無法處處落腳、事事經(jīng)歷。那這時，教師就可以利用好信息技術，研讀文本，將兩者相融合，落在必要處，補足生活經(jīng)驗的不足，激活、喚起學生學習的內在動力，提升他們主動探究的欲望。

教授《父愛之舟》時，課前筆者以吳冠中先生的畫作進行導入，介紹作者，畫作的共同點是都有一只船，這與課題相呼應，同學們已提前預習過課文，此時更明白姑爹的那艘小漁船對其人生的影響是至關重要的。閱讀時自然會關注“舟”的意義。筆者記得四年級時，在教授《觀潮》這篇課文時，正好是錢塘江大潮即將來臨的時間，可是班上的同學都沒有真正親眼見過這樣壯觀的場景，僅憑文字也只能空想。于是筆者搜索下載了錢塘江大潮來臨時的視頻，雖然無法親臨現(xiàn)場，但也想讓同學們過過眼癮。筆者帶領同學們通過文字品讀，體會到錢塘江大潮的雄偉壯觀、氣勢磅礴后，以一句“你們想親眼看看嗎？”引起學生興趣，同學們期待不已，此時播放視頻，個個目不轉睛，聚精會神，同學們?yōu)槌眮頃r的壯觀連連震撼，當筆者放出視頻時，驚嘆聲此起彼伏。文字的魅力加上視頻的直觀感受，都讓學生對《觀潮》一文有了更深的感悟。在這之后，班上有位同學難以按捺心中的激動與向往，還特地和父母一起驅車前往浙江實地“觀潮”，回來后與同學們一起分享了照片、視頻。這才是真正體現(xiàn)了信息技術與語文教學高效融合，大大激發(fā)了學生學習的興趣，提升了探究的愿望，并能落實于行動，走出課堂，走近自然，也讓語文教學有了實質性的意義。

2.優(yōu)化練習設計，增強體驗感，落實重難點

新課標要求注重在“做中學”，要“引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法”。同時，在新課標的要求下，教師應該對教材有重新的認識，在解構、分析、統(tǒng)整、設計后，優(yōu)化作業(yè)練習的設計，無論是在課中還是在課后，都應以學生為本，立足生本原則，讓學生樂于學習。

五年級上冊第五單元是習作單元，主要學習寫說明性文章?！短枴氛n后練習第一題要求學生想一想“課文從哪些方面介紹了太陽？”為幫助學生更清晰地梳理文章信息，筆者利用希沃白板，設計了一道題（如右圖），要求學生在認真讀文后，完成所示框架，形成思維導圖。所給圖中概括了每部分的內容，以及大致框架，給予學生學習的扶手，同學們自行思考并完成框架圖。筆者讓一名學生上臺將右邊一列文字拖拽至正確橫線上并說明原因，如有問題，也能及時進行調整。在這道習題中，體現(xiàn)了信息技術的方便快捷，在學生拖拽的過程中，能呈現(xiàn)其做題思路，以此達到檢測、反饋與指導的目的。除此之外，在現(xiàn)在的語文課堂上，也不乏出現(xiàn)“三個助手”的應用，能直接將學生的學生成果共享給大家，并能實時統(tǒng)計學生做題情況，讓課堂學習更為高效。

低年級識字階段較為枯燥，不僅要求教師能夠利用對專業(yè)知識的掌握，對學生學情的把握，創(chuàng)設不同的情趣激發(fā)其學習的興趣，還要在鞏固掌握層面下功夫。在《要下雨了》一課時，筆者順著課文繼續(xù)設計，“雨下起來了，小白兔拼命往家里跑，可有幾塊漢字石頭擋住了她的去路，我們一起來幫幫她吧！”教師在每塊石頭上都寫著一個本課新字，只要同學們正確認讀，石頭就會消失，小白兔就會離家越近一步。這樣的識字檢測練習比之以往單獨拿張漢字卡片讓學生認讀相比更有趣味，也更加符合低年齡段學生的特點。這也正是是古羅馬詩人賀拉斯提出來的“寓教于樂”。

三、感悟

信息現(xiàn)代化發(fā)展之下，作為新時代青年教師，應該緊跟時代的步伐，探索信息技術功能優(yōu)勢，同時對手中的教材進行再解讀，思考這兩者之間該要如何合理、有效融合。在求取之路上，也要永葆初心，以生為本，結合各年齡段學生的學情，根據(jù)所教授學生的實際認知水平，慎重選取適合他們的教學模式。乘著信息技術發(fā)展的春風，相信小學語文教學必然會高效發(fā)展，小學語文課堂也將向優(yōu)質課堂邁進。

【參考文獻】

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