小學部編語文高學段“長文短教”教學策略微探

【摘要】新課程改革背景下，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對學生中高學段的閱讀量提出了比以往更高的要求。但在語文教學中，課文內容較長與授課時間有限的矛盾凸顯，因此，教師需要采取有效的“長文短教”策略來提升學生長文的閱讀速度及閱讀能力，落實語文核心素養。

【關鍵詞】語文教材；中高學段；“長文短教”教學策略

本文筆者針對小學部編語文教材中高學段“童話故事”“民間故事”“歷史故事”“小說”“記敘文”5類不同體裁長文，開展了“長文短教”策略研究與實踐。

一、運用焦點式教學策略，突破長文重難點，讓童話味“濃”起來

1.聚焦故事情節，厘清教學層次

《巨人的花園》一文圍繞花園、巨人與孩子間的關系展開，故事情節變化以巨人砌高墻前后的變化為分界。砌上高墻后，原本生機勃勃的花園因孩子無法進入變得一片荒涼，巨人也因此無比凄苦，而拆除高墻后，隨著孩子重回花園而恢復如常，巨人也得到了快樂。在教學時，教師便可聚焦故事情節中的“變”，進一步明晰教學層次，使學生能快速感受到花園里發生的變化，皆因孩子與巨人有關。

2.聚焦人物形象，深化文本內涵

《巨人的花園》一文重點塑造的是巨人這一人物形象，要真正理解，在厘清文本層次的基礎上，必須緊扣“變”字抓住關鍵詞句。如在花園變化之前，文中寫道：他很久沒有聽見小鳥在花園里唱歌了，覺得這是全世界最動聽的音樂。巨人的心靈原來也是美好的，只因為長期孤單，不會與人相處。在看到小男孩失落的神情與可愛奇特的花園形成對比后，巨人后悔了。變化后的巨人輕輕抱起男孩的同時，花園也變得奇妙而富有生機。小男孩帶著愛與溫情的吻，融化了巨人冰冷的外表，最后巨人最終決定拆除圍墻。學生不僅可以通過這些詞句充分體悟巨人這一形象背后蘊藏的真善美，也能與童話故事所要彰顯與揭示的內涵產生共鳴。

3.聚焦想象特點，提升創意表達

童話故事具有很強的情境和代入感，教師要聚焦童話中語句表達的方法，引導學生挖掘童話文本語言表達的生動與想象的奇妙，開展創意表達。如“小9ae58a28dc72f5d79b7c15aaf0b476723a25a9345b219c2a4994425ea0024442鳥不肯在他的花園里唱歌；桃樹也忘了開花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來，可是一看見那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺去了”中“不肯、忘了、馬上縮回”等詞采用擬人的修辭手法，以“誰在花園里不肯怎樣”將小鳥、桃樹與花朵在花園里的情景生動有趣地展現了出來。這時，教師可以讓學生發揮想象，思考：花園里還有哪些小伙伴？它們又是如何的呢？學生再根據自己的生活經驗，進行創編，這樣便能真正習得童話之“言”，讓童話味“濃”起來。

二、運用任務驅動式教學策略，落實長文教學目標，讓歷史與民間故事“活”起來

中高學段部編語文教材中長文對于“復述要素”的安排也顯現階梯化的特點。三年級的學生可以在一二年級完整復述的基礎上，進一步提高要求進行較為詳細的復述，到了四年級再提高一步，進行簡要復述。而五年級的學生，無論是思維力還是學習力都有了較大飛躍，因此在復述方面則側重培養創造性復述，即在原文基礎上對文本情節進行合理、大膽地延展或補白、細化，甚至進行改造與創編。如四年級上冊第八單元歷史故事《西門豹治鄴》、五年級上冊第三單元民間故事《牛郎織女》的語文要素“了解故事情節，簡要復述故事”“了解課文內容，創造性的復述故事”分別指向簡要復述與創造性復述，這對于培養學生的語言建構和運用能力可謂是一大挑戰。面對挑戰，教師通過任務驅動式教學策略，重構歷史、民間故事長文教學流程，在助力語文要素落地的同時，讓歷史與民間故事也在學生的眼中“活”了起來。

如在四年級下冊第八單元《西門豹治鄴》一文教學中，調查民情是次要情節可以復述得簡單一些，如圖1。

而懲治巫婆和官紳這個主要情節要講得詳細一些，筆者結合語文要素細化了核心目標，并設置了以下三個任務來落實目標。（見圖1）

三、運用支架式教學策略，重構長文教學流程，讓小說人物“亮”起來

部編教材長課文中收錄了多篇小說體裁的長文，如四年級下冊的《小英雄雨來（節選）》《蘆花鞋》，五年級下冊《紅樓春趣》《景陽岡》《刷子李》，但在長文小說文本教學實踐中，由于部分小說內容與時代背景脫節，無法適應當下學生的閱讀需求，也無法對學生進行知識的補充和拓展，又加之篇幅的阻礙，學生的學習興趣也略顯缺乏。因此，在長文小說教學中要通過支架式教學策略，多方面提升學生的文本閱讀體驗，增強其理解能力。

如在五年級下冊第五單元《刷子李》的教學中，教師通過搭建問題支架，構建了一個層層遞進的學習過程體系。首先，教師在設計了核心問題“課文是如何把刷子李的特點寫清楚的”后，輔以“課文選取了什么神秘事例來表現刷子李的技藝高超？作者通過什么描寫方法來表現刷子李的技藝高超？”等子問題，引導學生聚焦文章具體事例及重點字詞句開展層次化學習，學完《刷子李》后，教師推薦閱讀《俗世奇人》，打通課內課外的通道，引導學生由讀一篇到讀這樣一類的小說，教學效果明顯提升。

四、運用思維導圖式教學策略，理清長文脈絡，讓記敘文六要素“實”起來

教師在記敘文長文教學中根據教學任務及文本結構特點選取適恰的思維導圖式教學策略能有效幫助學生借助記敘文六要素梳理提取信息，把握內容要點，理清長文脈絡，提升學習效能。

如四年級下冊第六單元《小英雄雨來（節選）》長文教學中，教師通過讓學生圈畫出文中出現的主要人物，試著用簡短的詞語厘清這些人物與雨來之間的聯系，學生在厘清文本主要人物、事件后借助板書串聯文本要素基礎上形成本文的人物線索圖譜，為后期掌握文章主要內容，完成課后習題做了良好鋪墊。（見圖2）

圖2《小英雄雨來（節選）》人物線索圖譜（完整版）

綜上所述，小學語文部編教材中高學段“長文短教”教學策略的探索，一方面為教師教學長文提供可操作、可視化的路徑，能極大程度上提升教師長文教學的興趣和能力。另一方面，教師通過教學策略引導學生開展高效長文學習，培養學生在學習長文本過程中提取、整合、分析、概括信息的能力，不但能激發學生閱讀長文的興趣，還能不斷助推學生長文閱讀習慣的改善，提高其閱讀能力，落實語文核心素養。

【參考文獻】

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