小學語文古詩詞教學中思辨性閱讀策略探究

【摘要】在新課標教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)逐漸成為重要的教育目標，即在教學過程中，不應該只盯著學生是否掌握文本知識，而應該關(guān)注學生通過學習專業(yè)知識得到了什么啟示，認同了什么價值，提升了什么能力，這才是語文學習的重要作用，而要想獲得這樣的素養(yǎng)認知，教師需要引導學生通過相應的教學策略，形成思辨性閱讀的意識與能力。尤其是在學習古詩詞的過程中，就更需要憑借思辨性意識理解文本含義與意象特點，將其放在特定的環(huán)境中獲得新知，進而促使學生深入理解掌握古詩詞的學習方法及探索技巧。

【關(guān)鍵詞】新課標；語文；古詩詞；思辨性閱讀

古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的代表，有著極其對仗的格式與韻律，形式優(yōu)美而不拘束，意涵豐富而不刻意，這是古詩詞的獨特魅力。但是很多時候，學生在學習的過程中機械地背誦古詩詞文本和記憶標準答案，很少去主動理解古詩詞背后的含義及豐富的人文故事，這就導致了學生的理解只是表面性的，無法理解古詩詞創(chuàng)作的背景，更無法通過對主題和創(chuàng)作手法的了解來對比不同古詩詞的情感表達、手法異同，也就不能使學生充分吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，以及在學習的過程中形成較為完整的思辨性習慣與學習模式，所以教師要從學生實際情況出發(fā)，為其設(shè)計相應的教學任務，進而培養(yǎng)學生的古詩詞思辨性思維，帶著思考去閱讀，提升閱讀效果，提升語文核心素養(yǎng)。

一、思量：小學語文古詩詞教學中思辨性閱讀的特點

古詩詞是中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，學習古詩詞能夠培養(yǎng)學生良好的思辨性閱讀思維，思辨性閱讀思維具有擴展性、自發(fā)性、探索性和互動性的特點。

1.擴展性

擴展的含義指的是學生可以在閱讀的過程中采用多樣的理解與表達手段。作為我國的文化瑰寶，古詩詞的深遠寓意往往需要學生在閱讀的過程中獨立去探索與領(lǐng)悟。在深度思考型的閱讀課堂上，學生可以從多個途徑獲得知識。學生還可以在拓寬的氛圍里和伙伴們共同研究他們尚未掌握的知識，或是尋求教師的幫助，借此機會培養(yǎng)他們的拓展思考能力。

2.自發(fā)性

當前的教學工作更注重激發(fā)學生的學習熱情，同時提供對學生有更強的自我驅(qū)動力的指導，而非對他們提出硬性的期望。在進行邏輯推理的閱讀訓練時，學生有機會根據(jù)自己的語言學習背景和學習技巧來挑選出適應并滿足需求的作品。這樣，學生就有機會主動提出疑惑，進行深入思索并進行闡述，進一步提升他們獨立學習的覺悟和技巧。

3.探索性

當學生進行閱讀時，教師應鼓勵他們積極地提出疑問，進行深度閱讀。在這種思維導向的閱讀教育模式下，學生有機會借助提問、交流研究的途徑，去深度剖析文章的含義與價值；同時，他們也有機會透徹地剖析古代詩歌的詞匯、結(jié)構(gòu)、修辭技巧，從而更好地領(lǐng)悟到作家的創(chuàng)作目的及其語言的運用。另外，教師也需要摒棄常規(guī)的單向灌輸型教育，而是采用實際操作和研究的教育模式。如此采用富有探索精神的閱讀模式對提升學生的思考技巧大有裨益。

4.互動性

互動性涉及學生、學生與教師的交往和協(xié)作。在探究型的閱讀課程里，學生可以借助小組協(xié)作、角色模擬、對話討論等手段來實現(xiàn)彼此的溝通，共享閱讀的感受。此外，教師還可以參與到這些活動中，幫助他們更好地理解文章，并提供即時的回應和建議。此外，教師也需留心理解型閱讀材料的交互作用，使學生深度體驗到傳統(tǒng)文化的語言魅力與情感魅力。

二、尋徑：小學語文古詩詞教學中思辨性閱讀的策略

在開展古詩詞教學時，教師首先要確定閱讀主題，創(chuàng)建文本情景，鍛煉思維認知，綜合運用多種教學手段激發(fā)學生深度閱讀，培養(yǎng)思辨性思維。

1.根據(jù)素養(yǎng)要求，確定閱讀主題

在啟動深度的閱讀理解課之前，教師需和學生共同設(shè)立閱讀的主題。當設(shè)立好閱讀的主題之后，教師需要根據(jù)設(shè)立的目標，配合提升語言能力的訓練，進行有明確主題的深度閱讀教育，以便為學生打下扎實的語言閱讀學習基礎(chǔ)。目前，關(guān)于基礎(chǔ)能力的全面且具體的教育方法還不夠完善。因此，一些學生的基礎(chǔ)能力在學習的過程中并未得到顯著的增強或進步。為了全面地幫助他們提高基礎(chǔ)能力，教師應該從各種視角來理解基礎(chǔ)能力，同時挑選出恰當?shù)慕逃襟E來讓他們體驗思辨式的閱讀教育。

在此過程里，教師可以首先明確閱讀主題。當設(shè)立主題的時候，有些教師只是挑選了與課本緊密相關(guān)的特定主題，而忽視了主題的準確性和實際性，同時也未考慮到學生的學習心態(tài)，因此，這種閱讀主題的設(shè)置過于模糊，涵蓋的信息太多。例如在學習四年級上冊《涼州詞》時，教師需要關(guān)注調(diào)整這個問題，挑選一些特殊的元素和情緒來討論，比如“故鄉(xiāng)的思念”“壯志未酬”等。簡而言之，從核心能力的角度出發(fā)，根據(jù)語文的核心能力含義來設(shè)立討論主題是至關(guān)重要的。

2.創(chuàng)建文本情景，鍛煉思維認知

教師應以語文核心素養(yǎng)為指導思想設(shè)計和優(yōu)化古詩詞閱讀教學活動，立足古詩詞作品的具體內(nèi)容之上，努力為學生創(chuàng)設(shè)出古色古香的藝術(shù)化情境，促使學生在沉浸式感悟中逐漸融入古詩詞作品之中，掌握文本信息中的主題思想與藝術(shù)精華。因此，文本化教學情境可以有效啟迪小學生的認知力。

在教學二年級《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《夜宿山寺》這些古詩時，仔細品讀這些詩歌，可以發(fā)現(xiàn)一個問題，每首詩都通過一定意象的描寫來表達詩人內(nèi)心的情感，例如滾滾而來的河水、順流而下的瀑布、夜晚的月光等。只要抓住詩中的重點詞語，就能夠掌握核心意象，從而使學生在教師的引導下體驗詩歌的意境之美，與詩人的情感形成共鳴，最終掌握詩歌的主旨。對于學習古詩來說，必須圍繞詩歌的意象展開，這是提高閱讀古詩的主要能力，是繼續(xù)學習古詩的基本技能。

古詩中的意象這一大概念被分解為幾個層次，首先理解意向的概念，創(chuàng)設(shè)文本情境。其次分析在古詩中如何凸顯主旨和抒發(fā)情感，即如何分析意象的作用。再次，在古詩中有哪些常見的意象，即對其進行分層。在具體的教學實踐活動中，以古詩的誦讀為模式進行古詩的情境教學，使學生通過古詩的誦讀實踐，掌握古詩意象的特點，理解意象所包含的深厚情感，從而使學生閱讀和理解古詩的能力逐步提高，使學生具備鑒賞古詩的能力，提升古詩感知能力。

3.利用媒體設(shè)備，激發(fā)深度閱讀

在中小學階段，多媒體工具得到了廣泛應用，它們也變成了所有科目的教育工具。這些工具將視覺、語言和聽覺元素結(jié)合在一起，對學生的全面感知產(chǎn)生影響。通過這種將大腦、視覺和聽覺同時運作的方法，可以極大地刺激學生的創(chuàng)新思考。當教師開展古詩詞的授課，他們需要巧妙地運用多媒體設(shè)備的特性，如動畫、音頻等，使得古詩詞的含義更加形象。在此過程里，學生的眼睛、耳朵以及大腦都受到了某種程度的刺激與影響，從而極大地提升了他們對于古詩詞的理解，以及對于文本背景進行聯(lián)想的思考能力。此外，富有活力的多媒體展示可以降低學生對于古詩詞的過去性和邊界性的認知，從而激發(fā)他們對于學習古詩詞的熱情。

例如學習二年級下冊課文一中的兩首絕句《村居》和《詠柳》，提煉出“古詩中的意象”這一大概念后，教師也可以播出一些多媒體的紀錄片，來講述古代鄉(xiāng)村生活，這些內(nèi)容會更加接近他們的日常生活，從而讓他們可以更深入地領(lǐng)悟古詩里的角色。同時可以組織學生創(chuàng)建情景短劇，扮演古詩詞中的人物角色，提升學習興趣的同時，增強詩文內(nèi)容理解能力。

綜上，小學語文古詩詞的思辨性閱讀需要教師根據(jù)核心素養(yǎng)及學生的情況制定個性化的教學策略，使學生在實踐的氛圍中思考古詩詞學習的意義及技巧，從而形成較系統(tǒng)的情感認知與邏輯思考，最終提升思辨性閱讀的水平，增強對古詩詞的文化感知與學習能力。

【參考文獻】

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