小學語文中高段邊讀邊想象畫面的實踐研究

【摘要】在小學語文閱讀教學中，邊讀邊想象畫面是一種重要的閱讀能力，部編版語文教材的學習要求也多有體現。本文通過梳理二到五年級統編語文教材中邊讀邊想象畫面內容，以三年級下冊四年級上冊第一單元內容為例，探索如何有效地在小學語文教學中，從讀懂文字打基礎、內化文字想畫面、描述畫面表達感受三個方面展開討論，以期讓學生在想象中體會文字之美，意境之美，提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文教學；邊讀邊想象畫面；多角度想象

閱讀能力是指個體在閱讀過程中對文本的理解和處理能力。閱讀能力是語言能力和認知能力的綜合體現。“邊讀邊想象畫面”是一種重要的閱讀能力，是學生在閱讀課文，理解課文基礎之上，發揮想象，把抽象的、靜態的文字，轉化為形象具體的畫面和場景，進而加深對文本的理解，體會文字之美和情境之美。由于部編版教材三年級下冊、四年級上冊的內容明確以單元語文要素的形式對學生提出了要求，筆者就以這兩個單元的課文為例展開論述。

一、邊讀邊想象畫面的教學實踐

理解是想象的前提，要想“想象畫面”首先要引導學生讀懂文本，對文本內容進行多種形式的讀，在腦海中初步形成畫面。

1.讀懂文本，打好基礎

在閱讀文本時，可以通過關鍵詞去讀懂文本內容，抓住文中出現的景物、修飾詞、順序詞等去讀，理解文本，為接下來用不同方法想象畫面做好鋪墊。

（1）關注景物讀好文本。景物是畫面想象的基本組成要素。如《惠崇春江晚景》可以引導學生關注“竹、桃花、春江、鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚”等景物，在讀的過程，學生腦海中浮現相應事物，為接下來的想象做好鋪墊。

（2）關注修飾詞讀好文本。修飾詞主要用來描寫或修飾名詞或代詞，體現事物的特點，幫助學生更好地讀懂文本。如《燕子》中“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉”關注描寫顏色的詞；《絕句》聚焦“麗”“香”“融”“暖”等字，引導學生從視覺、嗅覺、觸覺等方面感受文本。

（3）關注表示順序的詞讀好文本。一般而言，文字的表述是有順序的，可以引導學生關注表示順序的詞，幫助學生把文本中出現的畫面要素按照一定的順序構建成畫。如《惠崇春江晚景》從“竹外、春江、滿地、河豚欲上”，有序地在頭腦中形成岸上、江面、江邊、水中空間的布局畫面。

2.內化文字，想象畫面

根據文本內容，通過想象構建畫面，把抽象的文字具體化、形象化，才能提升思維能力。引導學生關注文本中出現的景物，初步在腦海中建立景物的形象；關注文中出現的修飾詞，調動多種感官去想象景物的特點，把抽象的文字轉化為具體的畫面；關注文中出現的順序詞，初步從文字中建立空間畫面。

（1）調動多種感官，讓畫面鮮活、流動起來。閱讀文本時，可以引導學生抓住描寫景物特點的顏色、大小、姿態等詞去采取多種形式的讀，讓文字內化為自己的語言。再調動各種感官，展開豐富的想象，根據文字，把看到的、聽到的、聞到的一一展現在自己面前，把抽象的文字變成鮮活的畫面，和作者產生共鳴，深切體會文字之美，意境之美。

如在教學《絕句》時，先引導學生圈出詩句中描寫景物特點的詞“麗、香、融、暖”。讀一讀，說說從這些詞感受到什么。引導學生抓住“麗”字，從視覺的角度想象眼前春天的太陽映照的江山如此秀麗這一靜態畫面。抓住“香”字，從嗅覺的角度想象春風吹過，嫩青的草、五顏六色的花在風中搖曳，青草香混著花香，隨著風飄過這樣的意境。“融”和“暖”字，從觸覺的角度想象天氣暖和，泥土變濕潤了，小燕子忙著銜著濕泥搭窩養育小燕子，暖和的沙子上睡著成雙成對的鴛鴦的動態畫面。靜態的文字，變成活的畫面。通過調動多種感官展開的想象，讓自己也仿佛置身在春天的美好之中。

教學時，引導學生抓住關鍵詞，從視覺、嗅覺、觸覺，調動多種感官展開想象，在頭腦中形成動靜結合的畫面，賦予景物活力，傳遞情感，讓畫面更加鮮明，使意境更生動，體會文字之美，體會大自然之美。

（2）有序想象，讓畫面更協調、美觀。一般而言，文字表達是有順序的，抓住表示順序的詞，依據順序展開想象，可以讓想象的畫面更具次序性、連續性，讓組成畫面的元素分布更加合理，讓畫面更加協調美觀。

如在教學《走月亮》第二自然段時，引導學生先提取景物“點蒼山、大青樹、大道、小路”，再安排景物順序。引導學生了解作者是按由遠及近、從上到下的順序來描寫的。通過想象、構建等認知過程，學生腦海中這些景物越來越清晰，越能感受到月光下的一切是那么美，進一步加深對文本的認識，在思維過程中提升自己的審美能力。

3.聯系生活，發揮想象

（1）聯系生活，理解不熟悉的文本。閱讀文本時，有些內容距離我們較遠，有些詞語或句子光從文字理解有點難度。這時就可以調動學生的生活經驗，展開聯想，幫助想象畫面。

如筆者在教學《荷花》一課時，荷花的三種姿態“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”不是所有的學生都恰好看過荷花的三種姿態。可引導學生聯系校園中觀察過的玉蘭花的姿態，進行描述，通過熟悉的玉蘭花體會荷花的姿態，鼓勵學生描述自己想象的畫面。再如學習“挨挨擠擠”一詞時，可引導學生想象下課時，同學們挨挨擠擠的樣子，聯系生活經驗想象“挨挨擠擠”的情趣。抓住文中樸實而富有動感的詞語，調動自己的生活經驗，置身其中展開想象，進一步體驗想象的樂趣。

（2）發揮想象，豐富原本的畫面。文字的表述是有限的，通過想象，豐富畫面，可以給予文字更多的空間，形成自己對文本意境的獨特感受。如在教學《秋江晚景》時，可以引導學生思考斜陽的位置布局，讓學生根據文字給一幅畫畫上夕陽，問學生夕陽可以畫在哪里。學生通過想象可以把斜陽畫在鳥翅膀上面，因為詩中寫到鳥兒馱著斜陽回去。還可以把夕陽畫在天邊，畫在江上，因為詩中寫到“把斜陽掉在江上”。

這樣的想象讓每個學生都可以根據文字，結合自己的理解感受，想象出自己腦海中的畫面，賦予畫面更加豐富的元素，創作自己心中的畫。

4.描述畫面，表達感受

（1）以繪畫呈現想象的畫面。展開想象畫一畫，可以幫助學生把文字轉化為具體的畫面，這是學生思維能力、表達自我的另一種方式。如讓學生把詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”畫一畫。“青翠的竹林外面伸出了幾枝粉嫩的桃花。清澈的江水中，幾只鴨子正在戲水。”到底是竹林里面掩映著桃花，還是竹林外長著桃花？學生的想象賦予了畫面更多的空間。對色彩的把握，對構圖的布局，是學生根據文字展開想象的審美再創造。把文字轉化成具體的畫，讓這些凝練的文字轉換成豐滿的畫面。讓學生在閱讀中感受到趣味，通過自己的畫，表達出自己所體會的意境之美。

（2）以文字表述想象的畫面。展開想象寫一寫，可以幫助學生把簡潔的文字轉化為具體的畫面，這是學生思維能力、語言運用的另一種方式。如根據詩句“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，說說眼前浮現的情景。學生寫到“太陽高高在上，白天變長了，籬笆的影子隨著太陽的升高變得越來越短，沒有人走過；四周靜悄悄的，只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。人們去哪里了呢？原來都去地里農忙了。”太陽的變化，人們去地里農忙了，四周靜悄悄的，這些是詩中未直接描寫的，但學生聯系生活經驗展開豐富的想象，并準確表達了詩人想要側面訴說的情感。

二、結語

綜上所述，“邊讀邊想象畫面”首先引導學生關注景物、修飾詞、順序詞等，采用多種形式的讀，建立與文本的初步聯系，讀懂文本，這是內化語言的過程。在理解文本的基礎上，抓住景物特點，調動多種感官，聯系生活實際，展開想象，構建成畫，以繪畫呈現想象畫面，把畫面用自己積累的語言準確表達出來，這是思維的過程，也是語言文字再組織的過程。在這個過程中，學生與作者產生了共鳴，體會文字之美，意境之美，提升自己的審美能力。以讀促悟，以想象促思維，以體會再促讀，最終提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]沈晨蕓.“邊讀邊想象畫面”的審美價值定位與教學路徑探索——以四年級上冊第一單元為例 [J].小學語文，2022（Z2）.

[2]顧興明.“邊讀邊想象畫面”的教學要義與教學方法 [J].教學月刊小學版（語文）， 2022（03）.