基于信息數字化技術應用背景下的數學圖文結合教學策略研究

【摘要】創新教育模式影響下小學低段數學中對圖文結合題目的教學策略需要進行科學化處理，其中教師在信息技術環境中對多媒體教學技術、網絡資源等多種新型教育工具的應用可以有效提升學生的學習效率，并且培養學生在解決圖文結合題目中的形象思維。在此基礎上可以順利實現小學低段數學教學質量并有效擴展圖文結合題目的教學范圍，讓學生具備更堅實的學習基礎。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；圖文結合

低年級階段的數學課程中主要針對學生的數學基礎進行培養，大部分數學題目也是以圖文結合的形式出現，這樣的形式除了適合學生這一年齡階段的思維，還可以讓教師對信息技術環境影響下的多種教學工具進行應用，打破傳統教學大綱常規格局，為學生提供全新的學習體驗。

一、小學數學與現代信息技術融合教學效果剖析

將現代信息技術所衍生出的信息交流平臺與小學數學教學相融合，可以將某些抽象化的知識點可以更加直觀的向學生進行呈現，這有效促進了學生對所學知識的理解及掌握，極大地提升了教學效率以及學生的學習效果。作為一種現代化的教學工具，信息技術可以幫助數學教師在線上線下課堂之中通過多樣的方式展現出數學知識中的邏輯性。將小學數學課堂教學通過信息技術手段進行精彩重構，可以有效地提升學生的學習熱情，有效提高學生學習的主觀能動性。由于學生間的現實差異化，對于不同學生所面臨的學習困境是不同的，但是這種困境是現實必然存在的，通過現代信息技術與小學數學融合教學的方式創新，將數學學習重點、難點進行精細化分析并通過信息技術平臺向學生精彩呈現。這可以讓學生更加集中注意力進行快樂學習的同時極大地激發學生的學習熱情，產生潛移默化的教學效果。合理利用小學生的好奇心理，利用現代信息技術日新月異的發展產物，可以更好地讓學生體驗到學習的參與度，讓學生的學習更加主動。現代信息技術與小學數學教學的結合能夠通過將聽、說、讀、寫相互結合高效地開展教學，有利于學生對各種數學知識點的吸收。

二、信息技術環境下小學低段數學圖文結合題教學探究

1.創設生動情景，培養學生形象思維

教師在小學低段數學教學過程中需要針對學生的形象思維進行科學培養，這樣才能保證學生對圖文結合題目進行初步理解，對后續的解題教學有積極影響。例如在進行圖文結合計算教學練習的過程中，教師可以通過信息技術教學設備線上線下播放教材中的圖片，并且通過各部分的精細解讀引導學生了解完整題目的含義。多媒體教學設備在課堂中應用既可以讓教材內容更加通俗易懂，還可以充分吸引學生在課堂中的注意力，有效讓學生在低年級階段養成良好的學習習慣，保持高度集中的學習態度和科學的學習策略。大部分圖文結合題目中都有學生感興趣的元素，教師需要在課堂中利用這部分元素進行題目含義解讀。讓學生的形象思維更加具象，通過圖片和文字了解題意。例如教師可以利用信息技術為學生分解一幅圖畫，圖畫中的籃子里面有3個香蕉，還有不知道數目的桃子，文字表明一共有10個水果，根據各部分信息進行圖片分解之后學生對題目條件會有更加清晰的了解，之后教師可以適當引導學生在小組內進行討論，列出正確的算式得出7個桃子的結果。

正確把握題目的題意才能有正確的解題思路，教師需要通過信息技術引導學生學會分解圖文知識，具備形象思維，提高解題效率。

2.利用多媒體手段，引導學生觀察題目

圖文題目對于部分剛接觸小學數學知識內容的學生來說有著一定的吸引力，所以教師在此基礎上需要利用多媒體教學手段引導學生對題目進行細致觀察，充分挖掘出潛在的題意，并且對計算、分析等數學解題環節產生一定興趣。

例如教師可以利用多媒體營造學生較為感興趣的童話故事，音樂情境，讓小學數學課堂充滿生機，讓數學教學過程更具魅力。在引導學生具備正確解題思維的過程中教師可以利用多媒體教學設備為學生展示重要的學習符號，通過圖文構建的形式讓學生朝著正確的解題方向思考，并且配合適當的音樂情境吸引學生的注意力。類似于大括號和問號在圖文結合題目中的應用可以讓各類數量之間的關系進行轉換。計算班級同學總數的過程中部分學生對加法和減法的轉換會難以理解，教師可以利用總數=男生數目+女生數目的算式利用大括號和問號向學生提問算式的計算和推導，可以從班級同學數目計算角度入手，讓學生學會正確應用圖文推導解題思路，并且以此引出思維導圖，讓學生總結出數學圖文結合題目的正確思考規律，提升逆向思維能力。低段數學教學過程中教師需要引導學生具備探究精神，對圖文結合的題目有更深刻的探究思維才能深入觀察題目，提升解題效率。

除此之外，部分學生的數學思維轉換能力較差，教師需要利用多媒體教學設備來逐漸彌補學生之間的思維差異，在課堂中應用分層教學方法引導學生了解更多數學知識。例如在觀察圖片的過程中，學生對疊著的書本數目的計算可能會出現差錯，這樣的計算差錯會影響后續的具體運算，也會讓學生對圖意的理解出現偏差。教師需要引導學生對中間問題以及條件進行細致觀察并且轉換數學思維，利用多媒體教學設備放大圖片，并且用彩色文字或者符號標記出需要學生注意的題目條件。這樣才能讓學生更快發現自身的錯誤，提高思維轉換能力，對算式進行調整。

3.培養學生正確學習習慣，避免學生盲目解題

學生在進行圖文題目作答的過程中習慣盲目數出具體條件，反而對文字條件予以忽視。教師可以利用現代化信息技術引導學生正確處理圖文結合題目的條件和數據。例如在觀察湖面上手劃船和腳踏船數量的過程中，學生按照常規的思路會直接閱讀題目要求，對圖片上腳踏船和手劃船數量之間的倍數關系提示很容易遺漏。教師需要借助網絡資源引導學生對這類題目進行集中練習，保證練習數量和質量的前提下才能讓學生學會正確處理圖片和文字所給的條件，養成正確解題習慣。學生可以在課下通過語音、視頻等方式進行及時溝通和交流，為實踐活動的實施商量出具體的方法和對策，并互相討論怎樣能夠高效率地完成教師布置的時間任務，怎樣能夠得到理想的結論等。另一方面，信息技術也為學生之間的遠程合作提供了一定的支持。在日常學習過程中，學生肯定會遇到些自己無法解決的問題，這時教師就可以為學生構建網絡學習論壇、網絡學習交流群組等，使學生都能夠積極地參與進來，并及時針對自己遇到的問題展開交流和討論，利用遠程合作互助的方式，使學生的問題能夠得到有效的解決，這樣就能夠加強學生對知識點的正確理解和認識。加強練習提高教學效果和思維能力。例如利用希沃電白板教學軟件的“課堂活動”中具有交互功能的趣味分類、選詞填空、知識配對、分組競爭等練習題型來進行針對性的設計課堂練習，比如復習“三角形”這一內容時，可首先將零碎的知識進行歸類，引導學生分組歸納整理知識的特點和其內在聯系，將之“串聯起來”，形成知識網格圖。讓學生選擇小棒組成三角形，說明各自的理由。讓學生采用思維導圖的模式，逐一列出所有方案，畫出相應的圖形，注明能否滿足要求的理由，最后綜合分析并進行歸納，通過設計此類練習，利用思維導圖來幫助梳理和加深理解所學的數學知識，再配以相應的開放性習題，開發了學生的數學思維，起到事半功倍的作用。

例如筆者采用了“三個助手”的備課助手軟件，將正方體表面積的所有分解方式的Flash動畫導出，讓學生在動手實踐及分組討論后，按學生總結出的不同拼法一一在電腦上演示，讓學生更直觀地看到不同的拼圖，通過對比很快得出了所有拼法的結論，不僅培養了學生舉一反三的能力，還發展了學生的空間想象能力。

圖文結合題目對于低年級學生來說首要需要解決的問題是理解題目，在這基礎上教師需要積極利用信息技術環境下的多種教育手段對學生的形象思維和閱讀理解能力進行培養。其中包括利用多媒體教學設備為學生創設生動形象的教學情境、合理增加教學容量擴充學生空間等諸多舉措，都能讓學生在低段數學教學過程中鞏固學習基礎，對圖文結合題目有更深刻的理解和更清晰的解題思路。

【參考文獻】

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