小學數學實施自我評價促進深度學習的實踐研究

【摘要】針對淺層學習普遍存在，評價流于形式的問題，文章探索了小學數學中實施自我評價促進深度學習的策略：解決學生學習過程中思維方式的自我評價方式研究相匹配的形式；運用與自我評價方式相匹配的形式以發展深度學習能力，還總結了自我評價促進深度學習的成效。

【關鍵詞】小學數學；自我評價；深度學習；實踐研究

淺層學習強調反復訓練、重復記憶與簡單描述，深度學習則需要學生調動應用、分析、綜合、評價等高階思維。這就要求學生對知識的掌握不僅要扎實，還要靈活，最好的學習狀態是建構穩定的知識結構。根據小學生的身心發展特點，遵循學生的認知水平，筆者嘗試在小學數學教學中運用自我評價以促成深度學習的發生，培養學生的核心素養。

一、小學數學中運用自我評價促進深度學習的實踐探索

1.利用自我評價清單的設計幫助學生進行課后反思

（1）橫向層面，設計以教學內容為載體的小學數學自我提問清單。

①設計概念學習過程中的自我提問清單。小學數學概念的習得主要包括三個階段：引出概念，獲得概念和應用概念。通過向學生提供一系列啟發式問題單，學生在概念形成過程中依據這些問題進行自我提問，從而啟發自己的思路，并對思維進行監控。

②設計問題解決過程中的自我提問清單。設計問題解決過程中的自我提問清單，要求學生以自我提問清單上的問題為依據，進行自我提問和自我解答，幫助學生了解所處的狀態與水平。問題解決過程中的自我評價清單，大致可分為認識問題、制定計劃、執行計劃、回顧檢驗四個階段。

③設計操作活動過程中的自我提問清單。小學數學學習中會涉及學具操作，因此，針對操作活動設置自我提問清單。針對操作前的計劃階段、實施階段，實施后的評價總結，進行有計劃的提問，使學生在操作過程中朝著目標前進，并及時進行調控。

通過設計學具操作過程中的自我提問清單，實現學生的自我監控，使學生的操作活動更加有目的，有意識，有深度。

（2）縱向層面，設計不同類型的自我評價量表以促進深度學習。自我評價可以運用于小學數學學習活動的全程。本文主要聚焦于學習活動結束階段運用自我評價，即通過學業成果自評表的評價，促進學生對概念的理解與深化；通過運用課堂反思評價表、學習總結表等調動自我反思，發現不足，采取補救措施，并將所學知識遷移運用到新情境。

①設計學業成果評價表，總結學業成效。自我評價表是教師根據具體學習內容，結合學生的知識掌握情況，對學習任務進行評價的表格。評價的維度可以涵蓋如下方面：知識技能、學習態度、學習方法、情感體驗等。自我評價表又可以分幾類，可以是單節課的自我評價表，單元自我評價表和學期自我評價表。自我評價表的設置與修改是一個不斷完善的過程，也是一個教師和學生協商制定的過程。單節課或是不同單元的自我評價表可以結合著具體內容展開。

單節課的反思評價表是讓學生對一節課的學習過程進行回顧與反思，評價內容主要從學業成果、學習習慣等方面進行設計。學生還可以通過“我知道了什么”記錄自己的學習體會、收獲或疑惑以及建議等，逐漸培養學生良好的反思習慣，促進學生深度學習。

與單節課的學習自我評價表不同，單元學習自我評價表適用于學生在學習一個單元之后，對該單元知識的總結與梳理，側重考查學生是否掌握了基本的知識點，知識點之間是否清楚了聯系培養學生總結、歸納梳理的能力。

②設計課后反思評價表，實現自我完善。學生的課后反思能力是實現深度學習的關鍵，有反思，有思考才會改進，才能夠實現自我元認知的發展。因此，通過設計課后反思評價表，尤為必要。

2.運用與自我評價方式相匹配的形式以發展深度學習能力的研究

自我評價促進深度學習。在數學課堂，通過常規課和研究課來落實運用小學數學自我評價量表等一系列與自我評價匹配的方式，輔以對學生的訪談、學生對自我評價量表的反饋分析“自我評價方式”對學生數學學習態度、數學思維能力、知識結構構建等產生的影響，對量表進行修改、調整予以完善。

（1）評價標準具體化，暴露學生出錯點。以“三步計算式題”自我評價表為例，筆者設計三個層次的評價水平，三個層次存在著水平上的遞進與區別，對于學習能力稍微弱的孩子來說，能夠把符號和數字讀準確便已經是一個較高的目標，更不用說讀出和、差、商、積的含義。

（2）結合探究任務，展現不同層次探究能力。以“幻方”為例，本節課設計四個評價任務，評價任務一是師生合作、驗證并尋找三個幻方的秘密。另外三個評價任務對應三個練習，將自我評價與探究活動緊密結合使自我評價貫穿全課。探究幻方秘密后，請學生自我評價。有學生給自己評定2顆星，因為他找到了第一個和第二個秘密；還有的學生給自己評定3顆星，因為他還另外發現了中心數的秘密和四個角上的雙數秘密。學生發現秘密數量的不同反映了不同層次學生探究能力的差異。

完成任務二判斷幻方、任務三師生共同補全幻方與學生獨自嘗試補全幻方后，學生開展自我評價。有的判斷幻方之后，給自己評定2顆星，追問其原因。她說能夠判斷，說明原因，但是不能夠改正題目。得兩顆星另外學生的原因也是這樣。教師根據學生的自我評價給予及時的反饋，詢問學生現在能否改正錯誤，是否能夠把幻方修改正確，學生在理解基礎上表示已經學會。又如補全幻方，有的評定2顆星，是因為補全其中2個數字。教師可以借機詢問學生思考問題的方法，理解學生的知識掌握情況，從而為學生的學習提供幫助與支持。

（3）修改完善量表，展現不同程度思維水平。以“七巧板”自我評價量表的使用為例，筆者每次試教后，教師都會修改自我評價量表。從繁瑣、復雜到簡潔、凝練，幾易其稿。筆者試圖讓學生在評價表中找到自己所處的水平。

對修改前的自我評價表評價內容寬泛卻缺乏重點。認識幻方是本節課的一個學習目標，主要通過講述大禹治水的故事引出“洛書”、介紹“九宮格”展開，探究秘密包括利用秘密補全幻方也是在認識幻方，因此將本課學習目標調整為兩個。評價發現秘密，教師將找出秘密的個數與秘密內容結合，讓學生說出發現什么秘密來檢測學生的能力水平。其中，第1個秘密是基本秘密，是所有學生必須掌握的。第2個和第3個秘密，包括其他小秘密屬于拓展。評價補全幻方，第一次試教的第三條標準為又快又準確地填入數字，正式執教后修改為正確填入3個、4個數。學生填入數字的方法多種多樣，可以利用其中一個秘密填寫，而不能把又快又準確地填入數字作為一條標準。這其實考慮到了學生的學情。

（4）學生參與制定評價標準，實現自我監測。教學“幻方”，在討論學習目標的基礎上，學生討論的評價標準有：學會怎樣判斷幻方；怎樣利用小秘密填寫幻方；上課時能做到積極發言，不做小動作等。之后，教師展示預設的四條評價標準：能夠找出幻方三個數的和的秘密；能夠找出幻方中心數的秘密；能夠找出幻方單數、雙數的秘密；能夠正確判斷一個九宮格是不是幻方。教師再請學生討論預設的評價標準與學生討論的評價標準的區別，師生共同確定評價標準。經由“討論評價標準—出示預設評價標準—師生共同制定評價標準”這樣一個過程，評價標準內化于學生心中，能夠發揮評價的導向作用。

二、小學數學課堂教學中運用自我評價促進深度學習的成效

1.通過自我評價，學生的主體地位得到發揮

傳統的課堂評價中，教師是評價的主體，學生往往處于被動評價者的角色。學生的自我評價是一種以學生為主體的評價形式，實現了評價者與學習者地位的一致性。由此，教師為中心的課堂得以改變，學生在評價中的主體地位得以發揮，從被動走向主動。

2.通過自我評價學生的高階思維能力得以提升

學生的自我評價不僅直接提高了學生的學業成績，而且促進學生學習技能及元認知技能的提高，能夠促進學生高階思維能力、反思能力、批判性思維的發展等。學生通過自我診斷、自我分析，了解自己所處的狀態和現有的認知水平以及所要達到的目標和實踐路徑，這在一定程度上促進了學生深度學習的發生。

【參考文獻】

[1]馬云鵬．深度學習的理解與實踐模式—以小學數學學科為例[J].課程·教材·教法，2017（04）.

[2]周華.基于深度學習的小學數學課堂教學探究[J].基礎教育，2018（05）.