鄉村學校培養學生音樂審美能力的實踐研究

【摘要】鄉村學校音樂教育中培養學生審美能力，就要求每個音樂教師把古今中外的藝術精品介紹給每一個孩子，同時，將學校的口琴教學、管樂藝術、非遺文化——崇明山歌融入學校音樂教育中，有利于孩子開展生動、形象的美育教育。老師對國內外的經典名著、口琴教學或管樂作品，以及別具特色的崇明特色山歌，從形式、風格等方面進行具體細致的學習感悟，讓學生從每一部作品的具體感受和欣賞中訓練培養審美能力，更要求音樂教師掌握學生審美能力形成和發展的規律，精心指導孩子快樂、主動地參與音樂活動之中，培養他們對藝術的審美感知，從而培養他們的音樂審美能力。這樣，學生正確的審美觀和審美標準就會逐漸形成。

【關鍵詞】音樂教育；鄉村學校；審美能力

上海市崇明區東門小學作為郊區藝術學科窗口學校，學校學生家長文化程度從初中到研究生，在藝術領域的素養程度參差不齊，有些是農村居民或外來務工人員，他們在美育方面的知識比較枯竭。在學校音樂教育中，對孩子進行審美教育，既有先天劣勢，但更有潛在空間，從某種意義上說，這項工作開展得如何，將是培養“完整人”的重要手段。

一、 立論依據

小學音樂學科課程標準指出：音樂教育是實施美育，開展素質教育的必修課程，音樂教育對人的精神起著激勵、凈化和升華作用，它將直接影響人的情感、氣質、性格等，并且能培養人的創新精神。作為音樂教師，應該不斷探索具有藝術特色的課型，具有審美價值的教學內容，以及與之相適應的教學手段。具體地說，就是構筑聽覺審美對象，培養審美感知；充分實現感性認識與理性認識相結合的審美過程；深化審美主體的情感體驗，以幫助孩子提高審美能力。

在教師的日常教育中，孩子如果失去了對美的追求，那就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價美了，在平時的教育中，教師要培養孩子熱愛生活、渴望美，讓他們以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美，并讓他們去創造美，這就要求藝術教師更多地去培養孩子的審美能力。一般的審美活動由作為審美主體的人，和作為審美對象的音樂客體兩個因素構成，很多是趨于娛樂和觀賞的自發活動，具有很大的隨意性。在小學音樂審美教育過程中，審美能力的培養是由教師、學生和音樂客體三者組成的，音樂老師是整個教育過程中的組織者、引導者、實施者，是溝通學生和音樂客體之間的紐帶。面對每一個活潑可愛的孩子，教師充分利用學校口琴組、合唱隊、管樂隊和舞蹈社團活動，發揮孩子積極性，讓他們享受舞臺給予的榮譽感。同時，管樂藝術oMU+VCEW+7gB6Yu+PyJFJg==的融入更加讓孩子拓寬自己對藝術的認知，非遺文化—崇明山歌滲透于藝術教育中，讓孩子感受崇明傳統文化的魅力以及音樂藝術的美。這樣，深刻發掘了音樂客體中的審美源泉，讓每一個孩子最大限度地得到美育教育，從而培養和發展了他們的音樂審美能力。因此，音樂審美教育過程的特殊性決定了小學音樂教學中培養孩子審美能力有一定的現實意義。

二、研究方案

1.目標

本課題旨在探索小學音樂教育中對學生進行審美能力培養的途徑和策略。在藝術新課程理念的引領下，小學音樂教育是實施美育的重要手段之一，研究主要是通過音樂作品的藝術形象和藝術活動，來感染每一個孩子的心靈世界，培養他們的審美能力。美育教育既不是感性認識，也不是理性認識，它是人類對世界的一種特殊體驗，是主體與客體的溝通，是一種有意識的一體化。

2.內容

（1）小學音樂教育的理論探索。①音樂審美教育的基本內涵；②音樂審美教育與素質教育的關系；③學校社團活動和非遺文化滲透于音樂教育的影響力。

（2）小學生藝術審美偏差和困惑的原因分析。①學業負擔過重的因素；②傳統觀念的因素；③家庭教育誤區因素；④網絡、游戲等娛樂項目誤導的巨大因素；⑤社會媒體音樂的影響因素。

（3）“音樂教育中培養學生審美能力”的相關因素分析。①指導教師的因素。郊區與城市的差別就決定了郊區教師接受繼續教育的機會少，應給郊區音樂教師多創造學習和交流的機會，學校還應鼓勵教師繼續參加進修學習。作為一名音樂教育者自身更應該加強學習，努力提高自身藝術修養。音樂教師必須具有較高的業務水平和豐富的音樂知識，只有自己擁有了“滿滿一桶水”，才能搞好音樂教育工作，培養學生的審美能力。②社會的因素。良好的家庭教育、社會環境的熏陶對學生審美教育的培養具有至關重要的作用。這也要求家校合作，適當培養家長的音樂審美，從而協助學校對自己孩子進行音樂審美的培養。③學生實際的因素。學生既有共性，又有個性，教師應該“因材施教”， 根據學生的實際音樂水平而采取各種方式進行教育。

（4）小學音樂教育中“培養藝術審美能力途徑”的研究。①課改教材教學中培養學生音樂審美的途徑（教材歌曲）；②管樂音樂教學中培養學生音樂審美的途徑（管樂藝術）；③口琴、合唱、舞蹈社團培養學生音樂審美的途徑（活動拓展）；④非遺文化—崇明山歌教學中培養學生音樂審美的途徑（傳統文化）。

3.方法

（1）主體方法。教學實踐研究法：在上海市課改理念和《上海市中小學音樂課程標準》的指導下，通過在小學音樂教育中培養學生審美的具體實踐，探索音樂學科審美教育的內容、方法、途徑、原則，獲得對音樂教育功能和價值的新認識，構建有助于學生終身發展的美學教育育人目標和教學模式。

（2）輔助方法。①文獻資料法：收集國內外有關小學音樂教育中培養學生審美能力的資料，整理記錄，建立文檔，并編制索引，為本課題研究打下扎實的理論基礎。②調查分析法：通過問卷、面談等形式對當前音樂教育的現狀進行分析，對制約音樂審美教育的因素作研究分析，從而為本課題的研究提供第一手資料。③實驗對照法：確定具體、明確、合理的觀測項目和指標，在學校的部分年級抽取實驗因子，對影響學生審美提高的不利因素進行對照實驗研究。④研討篩選法：通過“實踐—探究—再實踐—再探究”，對已獲得的音樂學科審美教育的經驗進行不斷整理、發展和優化，從而獲得可操作的實踐經驗。⑤個案經驗法：總結出典型經驗和教訓，在實際調查、搜集資料、課題研究的基礎上，進行剖析研究，編寫可供音樂教師進行實際操作的，具有啟發和實效性的案例。

三、研究條件分析

1.工作基礎

學校領導高度重視對孩子的藝術審美教育，設置音樂室、多媒體視聽室、錄播室，配備音樂教育專職、兼職輔導教師，組建音樂社團開展興趣活動，在多年的學校音樂教育的探索實踐中，形成了一支熱愛音樂教育，關心學生，具有奉獻精神的藝術骨干隊伍，他們在日常的教育教學中積極進取，認真學習音樂藝術知識和相關理論，并在實踐中不斷提高自身的音樂教育教學水平。目前，我校的合唱舞蹈、管樂藝術以及非遺文化—崇明山歌方面在活動開展中取得了不俗成績。今后我們進一步加強學生審美教育的課程化建設，緊密結合學校日常的各種藝術教育教學活動，對學生進行藝術教育和良好審美能力培養的全員參與階段。

在以往的音樂教學工作中，主課題人已進行了五年的教學實踐，積累了較豐富的教學經驗。撰寫了《簡析“傾聽”習慣提升學生音樂素養的實踐與研究》《小學音樂教學中培養孩子審美情趣初探》等一些相關的研究論文。

2.研究外部條件

從音樂學方面來分析，音樂學本身就具有培養審美的功能。音樂是一門全面探討和認識美學的科學， “主動有效”“以學生發展為本”的理念，對學校音樂藝術教育工作起到了積極的推動作用。

3.課題組人員結構

本課題組成員包括擅長對學校音樂教育有高度研究的領導和專家；擅長音樂藝術教育的教研員；擅長科研指導的教科室主任；擅長藝術教學的區級骨干教師；擅長小學音樂教育的優秀教師。他們熱愛音樂教育事業，關心學生的成長，有較強的創新意識和較強的研究能力，這些都可確保本課題有效、有序地進行。

【參考文獻】

[1]上海市教育委員會.上海市中小學音樂課程標準[S].上海：上海教育出版社，2004.

[2]邵祖亮.中學音樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，1993.