以兒童視角探尋“古鎮橋岸”

【摘要】文章充分利用優秀文化資源，關注孩子發展需求，嘗試以兒童視角開展親子共游古鎮，探尋古鎮橋岸，引導家長基于兒童視角陪伴孩子，鼓勵孩子用多種方式進行自主探索，在親身體驗中感悟古鎮橋岸的歷史文化，并積累探索經驗，促進認知等多方面的發展。

【關鍵詞】兒童視角；自主探索；表征

上海市浦東新區新場古鎮上的駁岸和水橋歷史悠久，最早的始建于宋代，最晚的建于民國，不同的年代使用的建筑材料也不盡相同，有的是青石，有的是花崗巖，有的則是用磚頭砌的。水橋的形態各異，有雙邊的馬鞍水橋，也有單邊的水橋……有的高，有的低，各有意趣。駁岸上還雕琢著拴船用的“牛鼻孔”石件，有圓形凸出的，還有圓形平面的……雕刻精美，圖案多樣、有趣。古鎮優秀文化資源可謂豐富，為此筆者充分利用在地資源開展走進古鎮參觀活動。由此，為滿足孩子需要的親子共游古鎮活動拉開了序幕。

一、基于“兒童視角”設計活動

1.活動形式思考

中班幼兒的思維方式以具體形象思維為主，他們的學習經驗和思維方式源于對事物的直接感知和在自身的行動中逐步形成的經驗。因此，實地考察、探訪對孩子們來說是一種最為直接、有效的探索方式。

2.活動前期準備

孩子對古鎮的駁岸和水橋充滿好奇，紛紛提出了各種問題，如：這個樓梯為什么要造在水邊？石駁岸和水橋有什么用……筆者將這些問題記錄下來，進行匯總、整理，去除重復的問題后，最終確定了以下7個問題：（1）這個樓梯可以走下去嗎？（2）這個樓梯為什么要造在水邊上？（3）樓梯上面還有路嗎，它通往哪里，是通往古鎮的嗎？（4）石駁岸有多長，多大，水橋有多大，多長，它們長一樣嗎？（5）為什么要造石駁岸和水橋，有什么用？（6）石駁岸和水橋是用石頭，還是磚頭做的？（7）石頭駁岸和水橋在哪里？

通過討論，孩子也明晰了此次實踐活動的觀察內容，并自由選擇其中幾個問題進行重點觀察。

二、基于“兒童視角”的實踐活動

1.集體活動實錄：社區助力的家園共游

一切就緒后，筆者帶著孩子開啟了探究古鎮之旅。此次活動利用社區資源，特邀古鎮專業導游助力，家長牽著孩子的小手，一起跟著導游的引導向前行進。

此次的導游對古鎮的歷史信手拈來，針對此次觀察的對象—駁岸和水橋，她邊走邊進行細致的講解，大家安靜地傾聽著她的話語，都覺得受益匪淺。原來，不起眼的駁岸和水橋有著這么重要的作用：石駁岸可以加固河岸，保護著兩岸的建筑；以前的人們都是乘船出行的，水橋還是每家的私人碼頭呢。它們的造型各異，既有年代、材料的差別，又有設計風格的迥異。即使經歷過千百年的時光，它們依然靜待一隅，用自己獨特的“語言”，訴說著歷史的變遷。

2.分散活動實錄：追隨幼兒的親子同游

走到一座涼亭后，大家都覺得此處既是一個絕佳的休息場地，又便于觀察對面河岸的駁岸和水橋。于是，隊伍在此稍作停留，筆者引導孩子自己去觀察駁岸和水橋的秘密，并尋找各種樣式的“牛鼻孔”石件。孩子打開畫本，用畫筆描繪自己眼中的駁岸和水橋。家長還紛紛提供自己的手機給孩子，讓他們自由地拍攝，記錄自己的發現。

經過實地探訪后，對于之前討論中的疑問，孩子都有了自己的解答，他們還興奮地和小伙伴、家長討論著自己的發現。

三、家長眼中的“兒童視角”

1.初識“兒童視角”

在活動之初，家長對于參加此次活動有兩個擔憂，一是對“兒童視角”這個概念感到有些疑惑，不知道該如何從“兒童視角”參與這個活動，是單純的陪伴孩子，或是需要指導孩子，還是要怎么做？二是家長本身對新場古鎮的建筑和歷史也知之甚少，不知道要如何指導或帶領孩子去參觀？于是，筆者特意組織家長沙龍，讓家長明確這次活動不僅僅是帶領孩子去游覽古鎮，而是要與孩子一起去發現和探索。

2.理解“兒童視角”

由于是在河岸邊觀察，有一定的安全隱患，筆者提醒孩子們不要過度靠近岸邊，要有保護自身安全的意識。家長也時刻關注孩子們的行動，在保證安全的前提下，給予他們充分自主探索的自由。

家長也發現此次活動并不是以教師為主導的，而是充分尊重孩子的興趣和好奇心，鼓勵他們自己去探索、發現和記錄。“兒童視角”就是成人尊重孩子，體察孩子的感受，包容孩子的所思所想，以孩子的角度進行思考的一種方式。

3.感悟“兒童視角”

面對古鎮的駁岸和水橋，孩子探索的角度是不同的，有的關注水橋的形狀，有的研究起了駁岸上的“牛鼻孔”石件，還有些幼兒畫起了河岸兩邊的房屋……他們興奮地和大家講述著自己的發現，同伴間還相互補充、交換著信息。

在親身參與活動的過程中，家長對于“兒童視角”有了更多的理解，他們發現這種學習形式更能啟發孩子，孩子不是在被動地學習、接受知識，而是作為學習的主體，以主動的姿態觀察、研究和探索。

4.踐行“兒童視角”

通過游覽古鎮橋岸活動，家長意識到，家庭教育與幼兒園教育息息相關，只有家庭與幼兒園共同努力，才能讓孩子茁壯成長。

通過實踐活動，家長們深刻體會到“兒童視角”的意義，明白以“兒童視角”開展教育活動，是尊重和關愛孩子的體現。從而認識到，陪伴孩子成長并非易事，他們自己也要不斷學習、進步，以更好地支持和引導孩子。

四、孩子的成長之路

1.授之以魚，不如授之以漁

在游覽中，筆者發現孩子的狀態不盡相同，有些孩子在仔細觀察周圍的環境，他們已有自主探索的經驗，更愿意自己去發現、尋找答案；有些孩子可能對自己缺乏信心，一直傾向于尋求成人的幫助；有些孩子則喜歡與同伴們互動，興奮地與大家分享著自己的發現和感受……面對孩子之間的個體差異，筆者需要更有針對性地引導他們，啟發他們的探索欲望。

在平時的活動中，孩子往往是被提問的一方，其實他們也可以提出自己的問題，并“自問自答”—即通過觀察、提問、聆聽和發現等方式得到相應的答案。因為活動追求的并不是一個明確的結果，而是通過孩子感興趣的內容鼓勵他們自主探索，并在探索的過程中習得多種探究方法，得到新的體驗和感受，并通過不斷的重復和內化，促進孩子形成良好的探究和學習習慣的過程。

2.從“輸入”到“輸出”

在涼亭中，筆者連忙開展現場討論，詢問孩子有沒有找到答案，并在他們講述后征詢其他人的意見，詢問是否同意他們觀點，鼓勵大家大膽質疑，補充想法，直到最后得到大家的贊同……這種現場討論的分享形式，能增加孩子間的互動和連接，激發孩子主動學習的動力和熱情，探索的過程也不斷地提高著他們的認知能力和表達能力。雖然最后孩子們未達成一致，也沒有找到所有問題的答案，但他們可以將活動繼續延續下去。

通常，人們通過“輸入”的方式進行學習，但其實“輸出”是一種更為整合的學習方式。人們在擁有豐富的思考和積累的基礎上，才能將自己了解的內容進行一定的輸出。在此次活動中，孩子便是通過繪畫、攝影和交流的方式進行“輸出”，發表自己的發現和想法更需要他們整合信息、思考和組織語言，才能在與小伙伴、家長和教師討論的過程中，清楚地講述自己的發現和感受，在潛移默化中將探索的過程內化為自己的經驗。

3.自主、自發、自信

對于孩子們來說，此次“游覽古鎮橋岸”活動并不是一次單純的“走過、看過”的游玩，他們在提問和解答的過程中，逐步積累自主觀察、發現探究的經驗。既能鍛煉思維，促進認知發展，又能培養他們獨立思考和解決問題的能力。

孩子在自發地探索中感受到獲得新發現的自豪和成就感，他們意識到自己擁有智慧和強大的能量，激發對周圍世界的好奇心和探索的主動性，而這便是養成自信心的關鍵因素。現在孩子們還并未完全解答關于古鎮駁岸和水橋的問題，隨著探究的深入，他們對家鄉的熱愛之情會越發濃厚，對古鎮的探索也會繼續下去。

【參考文獻】

[1]姚健.每個兒童都是有力量的學習者［M］.上海：上海教育出版社，2022.

[2]康英.家在古鎮—幼兒園“古鎮情韻”課程的開發和建設［M］.上海：上海浦江教育出版社，2019.