淺析多子女家庭幼兒教育常見問題及應對策略

【摘要】隨著生育政策的逐步放開，幼兒園班級中的多子女家庭也越來越多。小寶的出生使得大寶在家庭中的角色發生了很大變化，對其心理產生一定程度的影響。圍繞多子女家庭教育這一主題，走近大寶的內心世界，剖析常見問題的起因，總結應對策略，以期給多子女家庭的幼兒教育提供更多的幫助與指導。

【關鍵詞】多子女家庭；常見問題；應對策略

我國生育政策逐步開放以來，打破了傳統的“四二一”家庭模式，原本的獨生子女家庭需要適應新的家庭教育理念、方式和環境。調查顯示，大多數家庭選擇在大寶3-6歲時生育小寶，而這正是幼兒開始展現強烈占有欲和支配欲的敏感階段。作為一名一線幼兒教師，筆者發現多子女家庭中的大寶出現心理問題的概率較高，家長也較為困擾。家庭和幼兒園是幼兒成長的主要場所，兩者都應該積極應對多子女家庭的教育問題，共同努力為孩子們提供更好的教育環境。

一、多胎時代下大寶的世界

1.矛盾沖突—玩具還給我

昕昕媽媽：“生小寶前，我向昕昕詢問過她的想法，當時她很期待能當大姐姐。然而，當弟弟出生后，昕昕似乎變了一個人。以前她愿意分享，總是大方地把自己的東西分享給伙伴。但有一次弟弟拿著昕昕的玩具玩耍時，昕昕毫不猶豫地朝弟弟的頭打去，讓旁邊的家人嚇了一跳。”

昕昕從小就被視為家庭的中心，習慣了獨享父母的愛和關注。而弟弟的出現導致媽媽無法像以前那樣長時間陪伴，她的攻擊行為不僅是表達不滿情緒，更是在宣示自己的主權。

2.依戀焦慮—媽媽陪我睡

當媽媽懷小寶時，玲玲欣喜地告訴老師家里即將迎來新成員。而妹妹出生后，玲玲卻表現出情緒不穩，在一次午睡中突然驚醒并開始哭泣。詢問后，她表示肚子疼，要媽媽揉揉才能好。經過與玲玲媽媽的溝通，筆者了解到這段時間她對母親的依賴變得尤其強烈，每晚都要給她講很多故事才肯入睡。原本已經獨立睡一間房的玲玲提出要求：“媽媽，陪我睡好嗎？”

盡管玲玲為弟弟的出生感到高興，但她仍面臨一個難以接受的現實—分享媽媽的愛。這使她開始失去安全感并出現依戀焦慮，需要更多的陪伴來緩解內心對愛的渴望。

3.尋求關注—我可以很乖

弟弟出生后，嘟嘟經常主動提出幫忙做家務。“一夜之間長大”的變化引起了媽媽的關注。與筆者交流時，她說：“嘟嘟原來有些任性，但自從有了弟弟后，她變得特別懂事。起初我們對此感到高興，然而漸漸地我們注意到曾經開朗的嘟嘟變得謹言慎行，失去了原本的天真。”

大寶突然變得懂事，常使人誤以為是小寶的到來激發了其責任感。然而弟弟的到來讓嘟嘟擔心自己被忽視，從而開始迎合父母。這非懂事，而是卑微之舉。長期忽略內心需求可能形成討好型人格，導致自我喪失。

二、大寶心理問題產生的原因

1.匆匆決定，缺少溝通

許多家長選擇等大寶上幼兒園后再生小寶，因為他們覺得家庭有足夠的時間和精力來照顧小寶，卻常忽略了大寶的真實想法。然而，在這個階段的孩子正處于第一反抗期（小班前后），他們開始意識到自己是獨立的個體，擁有自己的性格和感情。他們會有獨立于父母的想法，對自主性的渴望也逐漸增強。當現實與他們的想法不一致時，孩子的內心會產生矛盾，容易出現情緒失控。

2.長幼有別，分愛不均

心理學中有一種治療流派被稱為家庭排序，其創始人海林格認為：家庭秩序的混亂會阻礙愛的流動。受中國傳統觀念影響，大部分家庭傾向于“大讓小”。他們常告誡大寶：“你是哥哥姐姐，應該更懂事，學會謙讓！”父母要求大寶照顧弟弟妹妹，卻更多地將注意力放在小寶身上。這使大寶感覺被拋棄，認為父母不再喜歡自己。為了重新獲得愛的關注，大寶經常出現一系列問題。

3.精力有限，陪伴缺失

《顏氏家訓·勉學》中寫道：“人生小幼，精神專利，長成己后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。”意為家長應更注重孩子的早期教育。然而多數多子女家庭精力有限，父母因照顧小寶難免會忽視大寶的需求。陪伴的缺失不利于親子關系的積極發展。

4.經驗不足，手足無措

“一胎照書養，二胎當豬養”意在調侃二胎養育輕松且隨意，然而實際情況并非如此。目前生育二胎、三胎的主力軍是80、90后，他們大多來自獨生子女家庭，缺乏手足相處的經驗。如今他們需要養育數個兄弟姐妹，協調他們之間的關系，這是一個巨大的挑戰。面對這種情況，“獨生子女父母”往往難以考慮全面，造成引導缺失。

三、家+園，從容應對多子女教育問題

1.家庭教育策略

（1）營造良好的家庭氛圍。在決定要小寶之前，家長應與大寶進行溝通，創造出民主的家庭氛圍，告訴他們弟弟妹妹的到來不會影響原本的愛。在孩子上幼兒園后，許多孩子的家庭依戀關系與自我意識有所發展。此時，建立安全的親子依戀關系尤其重要。父母不能顧此失彼，當大寶渴望親近時，家長應積極回應，比如給予親吻和擁抱等。

（2）善用適合的教育方式。學校范圍內的問卷調查顯示，多數多子女家庭的家長在處理孩子間的問題時感到困惑。當孩子之間沖突頻發時，家長可采取以下應對技巧。如“冷眼旁觀”，延遲決斷或是說明原因，施以安撫。

（3）給予優質的親子陪伴。多子女給家庭帶來了更多熱鬧和快樂，同時也導致原本家庭的精力有所分散。家長應合理安排時間和空間，確保與孩子間的陪伴均衡。

2.幼兒園教育策略

（1）留心觀察，走近幼兒的內心世界。作為孩子在幼兒園最親近的人，老師有義務關心這些孩子，主動了解他們的真實感受，消除孩子的內心焦慮，幫助他們更好地融入幼兒園生活。比如筆者每天都與玲玲交流有關妹妹的事情，讓她愿意分享她與妹妹的日常。午睡前，給予玲玲擁抱和安撫，讓她感受到老師的關愛。當發現她情緒低落時，筆者及時與玲玲媽媽溝通，找出原因并與她商討解決方法。不久后，玲玲的焦慮情緒顯著減輕。

（2）關注日常，提高幼兒的自理能力。現代家庭通常重視培養幼兒的自理能力，而實際中自理能力弱的情況仍然較多。在家庭選擇生育小寶后，對大寶的自理能力將提出更高要求。培養幼兒的自理能力有助于其責任感和自信心的提升，減少對父母的依賴。幼兒園作為孩子的第一個集體學習場所，我們應當提升幼兒的自我服務意識，指導他們照顧自己。例如通過兒歌等方式在有趣的環境中教授自理技能；用正面的回應鼓勵孩子自己的事情自己做。

（3）角色扮演，加強幼兒的社會交往。幼兒的思維方式是具體而形象的，學齡前兒童主要通過游戲來進行活動。例如在娃娃家游戲中融入多子女家庭結構，讓孩子在游戲中體驗照顧和關心家人的行為。筆者還會設立一些情景問題，比如問：“如果哥哥和弟弟在家里搶玩具，你們認為該怎么辦？”一些孩子可能會建議：“可以用猜拳決定誰先玩玩具。”而另一些孩子可能會提出：“先拿的先玩，然后讓另一個人玩。”孩子們解決沖突的方法多種多樣。

因此，孩子可以通過角色扮演來深化印象，養成良好的行為習慣，學習社會交往技能，從而減少與家中同胞之間產生矛盾的可能性。

（4）創設平臺，吸納良好的育兒經驗。現如今班中多子女家庭已達半數，其中也不乏成功的家庭教育案例。這些家庭中的孩子，在幼兒園中表現突出。經了解，家長并未刻意教授灌輸，都是在小寶和大寶的接觸中無意間習得。教師作為家園活動的組織者，可以為這些多子女家庭提供交流平臺，如開展家教指導活動、家長沙龍等，讓家長學習到科學的家庭教育內容，了解優秀的家庭教育經驗。

育兒這件事，看似雖小卻任重道遠，需要教師不斷去探索、學習和改進。當多子女家庭的孩子出現情緒和行為問題時，結合其特殊情況，深入孩子的內心世界，采取正確的方法和積極的措施，幫助他們建立正確的認知，走出心理困境，化解愛的不平衡，完成角色的轉變。

【參考文獻】

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