淺談幼兒視角下的幼兒園班級環境創設

【摘要】幼兒園的環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的活動，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。班級環境更是幼兒每天接觸及融入其中的，創設與幼兒發展相適應的優質環境，充分發揮班級環境的教育價值，讓幼兒在與班級環境的互動中得到發展，讓幼兒的眼睛看著“環境”，是幼兒園工作的一項重要內容，也是每個幼教工作者不可推卸的責任。

【關鍵詞】中班；班級環境；幼兒視角；互動

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境應該由孩子來決定和取舍，把孩子當成一個完整的個體來看待，尊重他們。幼兒園的班級環境創設作為一種“隱性課程”，在促進幼兒個性發展等方面具有不可低估的教育作用。幼兒作為班級環境的主人，對班級環境的創設有著決定性的作用，老師在與幼兒的互動中，了解幼兒的需求，支持幼兒的想法，幫助幼兒得到發展。

一、幼兒園班級環境創設普遍存在的現狀

《3-6歲兒童學習與發展指南》將“創設豐富的教育環境”作為“了解幼兒的學習方式和特點”的實施方式之一，環境對幼兒的學習和發展起著重要的作用，但是，筆者發現，在進行班級環境創設中，常常會出現一些問題。

1.一味追求“美觀”，忽視兒童思考

過分強調環境的“美化”作用，過分地把環境創設的重點放在怎么做讓別人覺得好看，而忽略了班級環境創設的初衷，認為只要做得好看就是好的環境，創設環境的主體變成了成人，忽略了幼兒在環境中的思考以及他們的想象。

2.關注教師為主，忽視幼兒立場

在班級環境布置中從構思到制作都是老師自主完成的，沒有讓幼兒參與其中，或只是被動地去按照老師的想法和要求進行機械式的手工制作，老師缺乏幼兒立場的思維模式。孩子們卻只能用欣賞和羨慕的眼光去看待那些經過老師精心設計的布置，更有甚者，幼兒連碰都不能碰班級的環境，班級環境只是“老師”的環境，而不是“幼兒”的環境，這樣就大大降低了環境創設的作用，起不到應有的效果。

3.做“滿”班級環境，忽視年齡特點

小中大班級在環境創設上沒有很大的年齡段特點，到底哪些環境是符合這個年齡段的，老師的心里也沒有很明確的思路和思考，系統性也不強，三年的班級環境變化不大，停留在原地，沒有系統的思考和行動，或者班級的環境不符合本班本年齡段的特點，對于幼兒來說，有的過于簡單和無趣，有的過于復雜和繁瑣。

二、幼兒視角下幼兒園班級環境創設的實踐

基于以上情況，教師要從幼兒視角出發，針對性地研究班級環境創設策略，創設良好的班級互動式的主題環境，充分展示幼兒的主體地位。那么，該如何具體地進行環境創設呢？下面，筆者就以中班班級環境創設為例，從幼兒視角出發，簡單分析一下班級環境創設的一些實踐做法。

1.主題墻

（1）創設前。教師要立足于幼兒的立場，融入幼兒參與環境創設的內容，做到有的放矢地創設。教師由單純的知識傳授者、決策者轉變為觀察者、傾聽者、合作者，幼兒由單純的傾聽者轉變為計劃者、參與者、實踐者，他們充分認識到自我的潛能，認識到自我是環境的主人，人人為之出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，從而把幼兒的參與性落實到實際工作中去，使幼兒的參與性得到充分發揮。

在創設“在秋天里”這個主題的主題墻前，首先，教師要了解這個主題的核心價值，在秋天來臨之際，抓住時機讓幼兒看看說說秋天是怎么樣的，知道自然規律中的季節變換的特點，了解秋天，欣賞秋天。在主題開展前，帶領幼兒觀察周圍自然景物的變化，收集有關秋天的信息，如秋天風景的照片等，滲透秋天的氣息。

（2）創設中。在開展主題的過程中，對孩子持久的注意力和興趣點應給予更多的關注，進而對主題過程進行準確的把握，為創造墻飾、營造環境、及時捕捉生活中所產生的寶貴信息提供有效的素材。主題的軌跡是根據對幼兒的持久關注和興趣，在無心插柳之間產生的。這一過程，是教師與幼兒共同摸索、共同發現、共同實踐的過程。在這個過程中，孩子們得到了全新的體驗，與環境，與同伴，與老師，與家長進行互動與對話。

（3）創設后。主題墻飾創作完成后，會利用自由活動的時間，引導幼兒經常去看、去談，把主題墻飾的作用發揮到最大程度，從多方面促進幼兒的發展，也會留下一些這個主題的延伸，幫助幼兒更好、更長久的思考，培養幼兒在這個主題完成后繼續探索的興趣。總之，墻面在幼兒參與互動中起到了最大的作用，不再為制作精美的墻飾而苦惱，也不再為尋找各種墻飾的資料而傷腦筋，而是把更多的精力用在了如何組織引導好孩子去發現、表達、創作等。教師成為環境育人的主人，成為墻飾探索的踐行者、研究者，最終推動孩子身心的全面發育。

2.生活環境

生活時時有，生活處處有，孩子不管在家還是在幼兒園，一天的活動中生活占有很大的比重，環境的暗示，對引導和幫助孩子養成良好的生活習慣尤為重要。所以，教師要發掘隱藏在幼兒園一天生活的各個環節中的孩子教育價值，通過環境的營造，把孩子的教育價值挖掘出來。同時，有意義的生活環境也是孩子們真正需要的環境。

（1）發繩“休息站”。筆者班所有的女孩子都是有小辮子的，以往女孩子們的發繩都是放在一起的，一個大大的“儲物盒”里，到了起床要梳頭的時候，其實時間是很緊張的，大家的發繩顏色、形狀差不多，光是找發繩都要花很多時候，有時候自己漂亮的頭飾被別的孩子們扎頭發的時候不小心拿走了還會很不開心，而發繩休息站的創設，為每位女孩子提供一個溫馨的小盒箱，給戴頭箍、發卡、小掛件的小朋友隨時取放物品創設了便利，孩子自己設計自己的小盒子，自己給自己的發繩找到了一個溫馨的家，也培養了幼兒的規則意識。

（2）禮物“銀行”。在幼兒人手一張掛牌中，放了一張貼紙卡，上面的貼紙是由幼兒累積而成，集滿貼紙后，可以到禮品銀行領取獎品。而集貼紙的指標來源于中班孩子的年齡特點和能力水平，在孩子們有進步，有發展，得到同伴老師贊賞的時候，都有一張貼紙的獎勵。這種評價的表現方式充分考慮了孩子的感受，是孩子喜歡的一種方式，對孩子的發展也更有促進作用。還沒有得到貼紙的孩子，則會表現得更加努力，因為貼紙的激勵作用，孩子們還可以相互評價、自我評價。這樣的生活環境，也是從孩子的需求出發，無形中激勵了幼兒，提高生活等方面的能力。

（3）自制“標識”。在生活標識方面，以幼兒為主，教師為輔，以具體圖示為主，以抽象圖示為輔，幫助幼兒養成良好的生活習慣。為了幫助幼兒更快地找到物品的存放處，在制作標識前，筆者與孩子們進行了商討，到底如何才能更有效地來制作這些標識呢？孩子們建議，不同區域的標識，運用不同的類型，比如說生活區的標識，就可以用簡筆畫配對的方法，簡單的簡筆畫他們可以完成，于是，就有了他們自己的生活區標識；而科學區的標識，可以用一些簡單的計算對應等，可以由老師來進行設計題目，通過一段時間后，孩子就可以自己來更換上面的數字和題目等。總之，在經過和孩子的商議之后，一套具有班級特色的標識出現了，在這樣幾次的商量和更換之中，孩子們對標識的使用更了解了，也充分明白了為什么班級里要有這樣的標識來幫助他們更好地做物品的收納，而不是一味地聽著老師的指令，一定要把哪個東西放在哪里，他們自己商量出來的標識更具有操作性，孩子們也更愿意使用這些標識。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，特別是幼兒的大部分學習活動，是在環境的潛移默化中進行，是一種有組織、有指導的環境教育。”教師要摒棄之前以教師為主體的思想，把幼兒的立場放在第一，要多了解幼兒，多與幼兒對話，讓幼兒成為環境的主人，讓環境為幼兒服務，真正做到有意義的環境創設。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[3]上海市教育委員教育研究室.上海市幼兒園辦園質量評價指南[M].上海：上海教育出版社，2021.