戶外游戲“一對一傾聽”中解鎖幼兒的多元表征

【摘要】《指南》中明確提出，教師要引導幼兒在繪畫、講述中表達游戲經歷，并在“一對一傾聽”中記錄幼兒想法。文章以兒童視角為切入點，遵循尊重、走進、理解幼兒的原則，在“一對一傾聽”中支持、識別、解讀并尊重幼兒戶外游戲的多元表征。3-6歲的幼兒正處于表征思維速度發展的階段，教師要遵循幼兒的身心發展特點和規律，借助“一對一傾聽”的方法解讀幼兒表征的具體想法和行為，探究幼兒在戶外游戲中多元發展的重要方法。

【關鍵詞】“一對一傾聽”；戶外游戲；多元表征

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們都有自己的靈魂和想法，幼兒通過參與游戲活動，會在主動獲得經驗的過程中以具有個性特點的方式來表達自己的所思所想。教師便可以通過“一對一傾聽”的方式，真實地記錄孩子的體驗和想法。“傾聽”是一種人際互動中的信息吸收方式，在幼兒園的師幼互動中，教師對幼兒的“一對一傾聽”是教師捕捉與幼兒相關信息的過程。“多元表征”是幼兒主動學習、搭建經驗的一種重要策略，也是提升探究能力的一種重要方法。教師通過“一對一傾聽”，從幼兒所經歷的游戲活動中解鎖幼兒的多元表征，以此推進幼兒在游戲活動中的深度學習和發展。

一、尊重幼兒，在“一對一傾聽”中支持多元表征

1.保證充分時空，支持表征愿望

戶外游戲中的幼兒往往處于最為真實和自然的狀態。教師往往能夠通過觀察幼兒戶外游戲已有經驗，判斷其在發展狀態。也就是說，幼兒表征為教師的高水平傾聽創造了有利條件。這就代表著飽滿的戶外游戲體驗是提升幼兒在表征與分享積極性和主動性的基礎。基于此，在戶外游戲中，教師要給予幼兒充分玩耍的機會，當幼兒在戶外游戲中獲得情感方面的滿足時，其語言積極性被激發，愉悅的游戲體驗為多元表征積攢了充足、豐富且多樣的材料。因此，充足的游戲時空，有助于幼兒獲得表征材料，在“一對一傾聽”中，教師應滿足幼兒表征的愿望，以開放性環境的構建，激發幼兒表征的動機，并引發多種表征形式，提升幼兒解決實際問題的素養和能力。

案例1：沙水區“小橋”建構游戲。

一組幼兒在河道上面搭建了四個小橋。但是，搭建的小橋過多，幼兒很容易忘記其名稱。教師在“一對一傾聽”中發現了幼兒這一問題，于是，教師引導幼兒討論“四座小橋太多了，很容易忘記，該怎么辦呢？”這時，幼兒提出想法“給這些橋做一個標記，讓大家知道這些小橋的名字就可以了”。所以，這組幼兒在美工區合作制作了五個標識牌，并在每個標識牌中分別加入“花紋”“愛心”等符號。

在回顧和分享環節，教師引導幼兒講述表征想法和經驗。在此過程中，幼兒就懂得了運用語言、文字等表征方式解決實際問題的能力。

2.關照生成興趣，精選表征話題

教師能夠選擇貼近幼兒日常生活、容易引發幼兒共鳴的戶外游戲問題作為表征內容，幼兒就會產生表征興趣。基于此，教師應在“一對一傾聽”中抓住幼兒在戶外游戲中生成的興趣點，結合戶外游戲的實際開展情況，形成恰當且有趣的表征話題，調動幼兒多元表征的積極情感。

案例2：“滑滑梯”戶外探險游戲。

在分享環節，琳琳開心地說：“今天我們在滑滑梯那里，玩了很久的抓人游戲，玩得非常開心”。這時，墨墨和明明積極回應：“我也玩了”“我也是”。教師及時回應：“老師看到了，你們玩得可真開心，你們是怎么玩的呢？”很多幼兒積極回答。教師選擇了小濤為大家分享“我也玩了抓人游戲，我是警察，我來抓壞人”。最后，教師引導幼兒探討抓人游戲的具體過程，并要求幼兒以圖文、符號等表征方式，記錄游戲過程，包括：抓人游戲中印象最深刻的場景或者分角色的方法等。

在案例2中，教師在“一對一傾聽”中抓住幼兒興趣，支持幼兒圍繞抓人話題進行討論，并在發現眾多幼兒的表達欲望后，鼓勵幼兒以圖文、符號等表征方式記錄游戲過程、表達自身想法，在表征支持下，讓幼兒生成核心經驗，實現幼兒語言表達與思維能力的有效發展。

二、走進幼兒，在“一對一傾聽”中識別多元表征

1.鼓勵先想后做，做好游戲規劃

在戶外游戲中，有很多計劃性的游戲。在戶外游戲開始前，教師應在“一對一傾聽”中鼓勵幼兒利用計劃圖、步驟圖等方式，做好游戲規劃，借助圖畫、文字、符號等表征方式，幫助幼兒理清游戲思路，減少戶外游戲的盲目性。

2.表征游戲節點，搭建延續支架

戶外游戲的實施無可避免地會遇到瓶頸。當幼兒的戶外游戲停滯不前時，教師可在“一對一傾聽”中發現幼兒問題，鼓勵幼兒以多元表征的方式記錄戶外游戲的節點，使其成為戶外游戲延續的重要支架。

案例3：“泳池野戰”。

在小組對戰中，不少的幼兒選擇用雪花片當子彈。教師發現之后，及時終止游戲，并與幼兒共同探討“用雪花片做子彈會發生什么事情？”“有沒有辦法讓子彈變得安全又好玩。”并且，要求幼兒圍繞這一問題，發表不同意見。有幼兒提出“可以用棉花做子彈”。

在案例3中，發現游戲材料的安全問題后，教師組織“傾聽”活動，在幼兒的語言表征與講述中，解決材料問題，幫助戶外游戲成功延續。

三、理解幼兒，在“一對一傾聽”中解讀多元表征

1.傾聽繪畫日記，了解真實想法

“一對一傾聽”是幼兒解讀自我表征的重要渠道，也是教師解讀幼兒表征背后隱藏的思想與行為成因的重要手段。借助戶外游戲過程中或者游戲結束之后的分享交流環節，開展“一對一傾聽”，解讀幼兒戶外游戲表征的具體經驗，記錄幼兒戶外游戲活動表征內容，圍繞記錄的表征內容，提出建議以及具體的要求。繪畫日記是幼兒對記錄戶外游戲的重要表征方式，教師可以在游戲前或者游戲后，了解幼兒與誰一同游戲，遇到了怎樣的問題以及如何解決問題。教師要做好傾聽者，借助幼兒的語言和繪畫表征，解讀幼兒的戶外游戲行為，思考幼兒游戲行為背后的成因，以此來改進戶外游戲的相關舉措，為幼兒游戲水平的提升提供真實、有效的支持。

案例4：“搭建城堡”戶外建構游戲。

青青在游戲繪畫記錄中，用圖文并茂的方式記錄了自己與同伴搭建城堡的完整經過，并和同伴分享交流了他們在游戲過程遇到的問題以及解決問題的方法。

在案例4中，結合幼兒的語言表征和繪畫記錄表征，教師能夠了解青青與同伴搭建城堡的游戲過程和最后結果。并且在交流分享環節結束后，教師根據幼兒的游戲繪畫記錄，和幼兒進行個別交流，引導幼兒講述具體的游戲過程，增強幼兒的情感體驗。

2.提倡開放問題，解讀表征作品

3-6歲的幼兒正處于認知快速發展的重要階段，其身心發展特征決定了幼兒難以在抽象的教學活動中獲得認知的有效提升。而開放性的提問不僅能夠活躍幼兒思維，啟迪幼兒智慧，還能夠推動幼兒獲得深層次的發展。基于此，在幼兒表征作品的解讀中，教師可以通過開放提問的方式，實現表征內容的“一對一傾聽”，并在“一對一傾聽”中提供言語支持，以此支持幼兒在后續戶外游戲中的高質量發展。

四、放手幼兒，在“一對一傾聽”中尊重多元表征

在“一對一傾聽”記錄的過程中，教師始終是觀察者、傾聽者、記錄者，完全尊重幼兒的想法和意愿，引導幼兒暢所欲言。在“一對一傾聽”的過程中，幼兒表現出了非常強的解決問題的能力和學習新事物的能力，幼兒運用多元的表征建構著對客觀事物的理解，通過大膽想象與創造，經驗的遷移，嘗試解決了游戲中的真問題，令老師所折服。總而言之，在戶外游戲的過程中，教師要加強對幼兒游戲的觀察，在“一對一傾聽”中支持幼兒的多元表征，我們可以此為切入口，了解孩子的游戲過程中有趣的事或者是游戲需求，并在幼兒游戲表征的解鎖與解讀中，走進幼兒內心世界。

【參考文獻】

[1]陳瑞雪.基于安吉游戲模式的幼兒園戶外游戲活動實施研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2022.

[2]阿依格林·郭龍果.安吉游戲故事分享環節大班幼兒的繪畫表征研究[D].石河子：石河子大學，2022.