從“假探索”走向“真探索”

【摘要】幼兒天生具有強烈的好奇心，樂于探索周邊的事物，有的時候喜歡尋根問底，但往往現實中會被成人簡單地“告訴”，而忽略在過程中自身探究的重要性。因此筆者想將班本化自然教育活動作為途徑，讓幼兒在大自然中通過直接感知、真實操作、親身體驗、相互分享等形式，激發幼兒的探索興趣、培養探究意識、掌握探究方法、提高探究能力。

【關鍵詞】探索；班本化；自然教育活動

《3-6歲兒童學習與發展指南》在科學領域中指出，應經常帶幼兒接觸大自然，激發幼兒的好奇心與探究的欲望；有意識地引導幼兒觀察周圍事物，在探究中找到解決問題的方法，能夠與他人分享和交流。在自然教育活動中，幼兒有充分的探索機會、表達機會、學習機會。教師要把握這些機會，讓幼兒自己去想、去思考、去嘗試。

一、失敗中知“假探索”

案例一：自然角里的“客人”。

自然角的植物有一段時間變得病懨懨的，原本長勢不錯的蠶豆葉也開始耷拉下來，旁邊土豆的綠葉也開始枯黃了，萌萌種的南瓜葉上也開始出現白色的點點。很快，大家發現原來是葉子上面的白色點點在作祟，它們越來越多。毅毅說：“白色點點其實是蚜蟲。”筆者順著毅毅的回答，連忙問道：“蚜蟲是益蟲還是害蟲呀？”若初馬上回答道：“肯定是害蟲，你們看，蠶豆葉都不好了，肯定因為它所以才生病的。”棋棋說：“我奶奶說它會吃掉綠葉的，所以是害蟲。”……在各抒己見中，幼兒似乎找到了問題的答案，探究興趣卻逐漸減弱，后續也結束了討論。

其中教師的提問過于封閉，未能引導幼兒深入觀察、分析和思考。這導致幼兒在活動中失去探索持續性。在自主探究活動中，類似情況常見，關鍵在于如何引發幼兒持續興趣。教師需重新尋找能引發幼兒興趣的問題，并洞悉興趣減弱成因，通過對話、猜想、觀察比較和反思判斷等方式引導幼兒深入思考，重新激發探究興趣。實踐表明，班本化自然教育活動“妙趣蟲生”初期雖有成效，但仍存在問題，難以真正激發幼兒學習熱情和探究欲望。

1.思維封閉，失“興趣”

在幼兒教育中，存在忽視幼兒主體地位和創新行為的現象。教育者習慣于遵循固定的教育目標，而忽視幼兒生動活潑的發展目標。當前的主要問題是如何將教師的教育目標轉化為幼兒的發展目標。教育者容易盲目追隨計劃，而不是靈活、有目的地引導幼兒。

2.形式固化，失“探索”

在設計班本化自然教育活動方案時，老師常以集體教學為主，圍繞主題或知識點進行教育，導致幼兒缺乏自主探索意識。遇到疑問時，往往只是簡單回答，缺乏實踐。此外，還存在一些常態活動，如繪本閱讀、藝術創想和科學小實驗等。例如，第一學期“桂花”課程順利，第二輪“昆蟲”課程則出現重復現象，只是內容更換，模式未變。這些都強調了教師策劃和組織的作用，忽略了幼兒的自主學習和自由探索。

綜上所述，我們會發現在自然教育活動中幼兒的行為是“假探索”，其實在幼兒的一日活動中，教師可以打破固有的形式與空間限制，讓幼兒園的每一個與大自然有關的角落都能成為每一個孩子自由探索的場所，如將海盜船變成昆蟲博物館，引導幼兒拿著放大鏡、網兜、籃子在草叢里尋找昆蟲等。

二、創新中實現“真探索”

1.教師追隨幼兒，轉變“新”角色

在自然教育活動中，教師的角色變得尤為重要。傳統的教育中，教師往往被視為知識的傳授者，學生則是接受者，而在班本化自然教育活動“妙趣蟲生”中，教師的角色被重新定義為幼兒的引導者。教師要為幼兒營造一個積極的學習氛圍，鼓勵幼兒從失敗中汲取經驗，不斷嘗試、改進，最終實現自主探索。

案例二：蠶寶寶的一樁樁“命案”。

在自然長廊里，孩子精心飼養了10多只蠶寶寶，它們從黑卵孵化成白色幼蟲。蠶寶寶的成長過程吸引了孩子們頻繁觀察，每個時間段都會看一眼。然而，孩子發現蠶寶寶開始“不動”了，這引發了他們的好奇心和擔憂。

第一天：

洛璃道：“那條蠶寶寶好像不動了，是不是死了？”毅毅說：“我們輕輕碰碰它，如果它身體動了就沒死，有時候它可能在睡覺呢。”不久后，眾多孩子都圍了過來。人群中傳來洛璃的聲音：“老師，快來！蠶寶寶真的死了。”若初焦急地問：“蠶寶寶怎么死了？”筆者反問她們原因。筠雅觀察到蠶寶寶身上有水，猜測是小朋友洗手時不小心濺到的，女生們紛紛點頭認同。棋棋提出蠶寶寶之前因陽光太曬被移到盥洗室，現在需要換個新地方。于是，蠶寶寶被安置在閱讀角的小房子里，那里靠近陽臺且可遮擋陽光。

第三天：

換了新家后，孩子們每天照料蠶寶寶，但發現還是有蠶寶寶死亡。筆者引導他們自主觀察、思考和討論蠶寶寶的死因。孩子們通過咨詢、查找資料等方式，了解到蠶寶寶死亡的可能原因并展開了討論。

筠雅說：“我聽媽媽說蠶寶寶怕水的，前天給蠶寶寶吃的桑葉剛從冰箱里拿出來，它肯定吃得不舒服了。”揚揚說：“毛老師說她每周三、周五都會開紫外線燈，肯定是被照死的。”瑞熙說：“我覺得是小朋友在給蠶寶寶換桑葉的時候，太用力了，把蠶寶寶夾受傷了，所以才會死掉的。”瑤瑤說：“我和布兒問過保安師傅，他說可能是病死的，如果之前已經有死掉的蠶寶寶，就應該對剩下的蠶寶寶消毒，不然病菌會傳染給其他的蠶寶寶，所以才會頻繁死掉呢！”他們的討論非常激烈，筆者連忙追問道：“知道了這么多蠶寶寶可能會死的原因，那怎么來預防呢？”筆者又追問道。新一輪的探索又開始了，大家一起獻計獻策，共享方法。

為了更好地擔負教學主導者這一角色，教師需要靈活運用不同的引導策略。如問題引導、啟發式引導和探究性學習等。教師有意識地減少了自己對幼兒的干預，而是逐漸將引導權交給幼兒，讓他們自主選擇、自主探究。這種引導策略能夠激發幼兒的學習興趣，增強他們的自主學習能力，促進他們在學習過程中的主動參與感。

2.提供豐富資源，創設“新”體驗

在“妙趣蟲生”自然教育活動中，環境創設和資源豐富對于拓展幼兒深度學習空間至關重要。活動場地應寬敞明亮、親近自然，以激發幼兒的好奇心和學習熱情。比如利用班級陽臺打造自然長廊，圍繞“昆蟲”主題設置蝴蝶蛹、螞蟻工坊、蠶寶寶等真實昆蟲和昆蟲標本，讓幼兒每天在此探索昆蟲的秘密，激發學習興趣和主動性。此外，布置活動場地時，應根據活動內容準備具有啟發性和探究性的道具、材料和工具，如放大鏡、尺、鏟子、網兜等，提供豐富的學習素材和創造性的學習體驗。同時，利用多媒體資源如電子媒體、圖書、音像資料等彌補幼兒閱歷和見識的不足，鼓勵幼兒探究并解決實際問題。

3.家園社共參與，開展“新”合作

在幼兒深度學習中，家園共育以及社會的支持合作具有重要的作用。教師、家長和社會資源合作，共同促進幼兒深度學習的發展。

（1）家園緊密合作，共同促進幼兒深度學習。教師可向家長介紹班本化自然教育活動“妙趣蟲生”的實施情況和效果，讓家長了解幼兒在活動中學到的知識、技能和價值觀，從而更支持幼兒參與此類活動。家長也可作為志愿者參與，如與幼兒共同制作昆蟲標本，了解標本的價值，并從“標本”聯系到“化石”，拓展幼兒的認知。這能讓孩子感受到家長與教師對他們的關注，激發學習興趣和積極性，更好地促進幼兒深度學習的發展。

（2）社會資源合作共享，豐富拓展幼兒學習方式。教師可與專業領域的科研人員、藝術家、志愿者等社會資源合作，為幼兒提供更豐富的學習資源，如外出體驗活動、參觀博物館等。這些活動可以拓寬幼兒的學習空間，激發他們的學習興趣，促進深度學習的發展。例如參觀中科院的上海昆蟲博物館，邀請專業老師講解，讓幼兒與昆蟲互動，發現新知，甚至打破老師和家長原有的認知。

在班本化自然教育實踐活動中，教師在此過程中更關注幼兒的權益和需求，積極傾聽他們的真實興趣和疑問，從而找到有價值的探究點并提供必要的支持。盡管可能會遭遇失敗，但這些經驗教訓使我們認識到，在自然教育活動中，幼兒是主體，我們應鼓勵他們用自己的方式去探索世界，感受大自然的魅力。

【參考文獻】

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