幼兒園兒童海報創設的進階之路

【摘要】幼兒園的班級環境是與幼兒的發展鏈接最密切的，也是影響最大的部分。良好的班級環境是開展一切活動的基礎，也是提高活動質量的關鍵。而兒童海報的進階不僅影響幼兒的身心發展，也隨著幼兒的發展而被影響，將兒童海報的創設放在關鍵的位置，讓它發揮出相應的教育價值，推動幼兒全面的發展。

【關鍵詞】幼兒園；兒童海報；環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。幼兒園環境是與幼兒關系最密切的，幼兒不僅受環境的影響，也影響著環境。兒童海報是幼兒園里最重要的環境之一，是對幼兒學習的總結、強化和提升，對幼兒發展的影響雖然是隱性的，但也是巨大的，幼兒作為學習者參與到創設中，能夠促進幼兒各方面的發展。

一、兒童海報創設存在的問題

1.教師參與多，幼兒參與少

在過去創設兒童海報的過程中，教師參與較多，幼兒則像參觀者。從兒童海報板塊的設計與規劃到材料的整理與收集，全部由教師包辦代替。教師圍繞主題將兒童海報分成不同的版塊，這就是以往的教學模式。在最后的呈現上內容形式單一、不夠豐富也不夠全面，具有片面化、形式化、零散化的狀態，看不到幼兒的痕跡與意愿，因此環境的教育價值大打折扣，也無法滿足幼兒的探究、體驗、表達的需要。

2.注重美觀多，價值體現少

在兒童海報環境創建中，教師通常會將收集到的主題材料、幼兒的優秀作品、參加活動的照片等張貼到板塊上，而很少重視這些材料的教學價值。一般的兒童海報只有觀賞性，沒有互動性、操作性強的設計，這樣的呈現不僅沒有體現兒童海報的意義，也無法表達它的教學功能。

3.內容呈現多，特點呈現少

在創設環境過程中，較多的教師想要呈現幼兒學習過程的完整性，可這些內容會讓兒童海報過于密集，無法顯示內容的重點，也無法分辨孩子的年齡段。小班兒童海報要以具體形象來吸引幼兒的注意和興趣，小班孩子缺乏安全感，溫馨的兒童海報能讓他們體驗到家的感覺，為了讓幼兒體驗到動手創造的快樂，可以讓幼兒共同創設；中班幼兒需要能探索、互動的兒童海報，幼兒的自主性和主動性有了進一步的發展，他們有自己的想法，有主動參與的熱情與能力；大班的幼兒有較強的求知欲望，在兒童海報的呈現中一切以引導和鼓勵為主。

4.靜態互動多，動態互動少

在過去兒童海報的創設中，呈現效果較單一，以平面靜態為主，無法體現幼兒參與的過程性，無法吸引幼兒與兒童海報的互動，靜態平面的呈現方式很難調動幼兒的其他感官的參與。在提供使用的材料時，種類數量不夠齊全，無法拓展幼兒教育資源，無法讓幼兒與兒童海報互動起來，也沒有使其變得靈活生動。

二、兒童海報創設的實踐

在創設兒童海報時，教師要根據幼兒年齡特點明確主題活動的核心經驗，結合幼兒已有經驗，預設墻面中各個板塊的內容。在墻面的規劃上要進行留白區域，這些區域可以展現幼兒在活動中的不同發現，從而豐富兒童海報的內容。例如在我們班創設主題活動“幼兒園里朋友多”中，教師首先分析活動主題，根據主題的核心經驗，梳理主題活動內容（見圖1），再根據主題，預設好墻面的板塊內容。

教師把幼兒的興趣作為兒童海報創設的前提，與幼兒的學習聯系起來，以幼兒不斷獲得新經驗作為最終目標。

1.主動創作，兒童海報的主人

在創設兒童海報的過程中，教師要支持幼兒自己做決定，凡是能讓幼兒決定的讓幼兒決定，凡是幼兒能做的就鼓勵幼兒去做，讓幼兒主動創作，做兒童海報創設的主人，創造屬于自己的環境。

作為中班的幼兒，人際交往能力尤為重要。追隨孩子們的腳步，加深幼兒對于“好朋友”的認知，我們開展了“幼兒園里朋友多”系列活動。并基于此教師開展了一次集體教學活動，孩子們進行了討論，其實每個小朋友對好朋友的理解是不同的。無論是一起玩游戲、一起分享零食或者是互相幫助，他都會是我的好朋友。在討論后，孩子們將自己的方法記錄了下來，同時也在旁邊提供了紙和筆，可以讓幼兒隨時進行記錄，及時更換內容。

2.板塊選擇，兒童海報的重點

《指南》指出：人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在交往過程中，不僅能找到與同伴友好相處的方法，也能不斷增長社會生活的能力。良好的社會性活動對幼兒各方面的發展都有很大的影響。

3.內容特點，兒童海報的特質

幼兒的成長環境不同，在發展上也存在差異。在創設兒童海報時，會盡可能滿足每位幼兒的需求，鼓勵孩子自己去嘗試，激發孩子不斷進行探索。幼兒對兒童海報的設計最有發言權，教師要為幼兒提供適宜的機會，認可幼兒的想法，讓幼兒獲得成就感；還可以提供豐富的材料，鍛煉幼兒的動手能力。

4.思考形式，兒童海報的多樣

兒童海報是靈活的、可變的、自然和諧的，激發幼兒與環境之間的互動，展現出幼兒作為環境主人的積極參與。從活動主題的生成、活動的開展到活動的完成，幼兒通過與兒童海報的有效互動，獲得成長與發展。

隨著主題的不斷推進，孩子們創設了“給朋友的一封信”板塊，能讓他們隨時記錄想和好朋友說的話。從深層次重新了解環境的價值后，幼兒與兒童海報產生雙向互動，這樣的環境能讓兒童的學習變得更加深入。

三、兒童海報創設的思考

1.內容價值的體現

主題開展后，呈現出了大大小小的兒童海報，記錄了幼兒的成長。在活動期間，教師將兒童海報移動到班級走廊進行成果展示，實現了呈現地點的流動性，得到了家長們的關注，幼兒也會在來園、離園的時候和家長們進行介紹，親子的積極交流增進了家長與幼兒間的感情。

兒童海報的進階是一個長期、持續的過程，教師將兒童海報作為課程實施的載體，不斷在實踐中挖掘經驗，激發幼兒不斷進行探索。尊重幼兒的各種聲音、以幼兒的需要為前提，體現以幼兒為中心，不斷實現兒童海報的進階，用環境激發幼兒的可持續發展。

2.幼兒立場的體現

幼兒是環境的主人，也是兒童海報創設的主體。在兒童海報的創設中，教師要有敏銳的觀察能力和判斷能力，選擇貼近班級幼兒的實際生活、符合班級幼兒興趣的主題內容。教師的善于觀察能夠引導幼兒認識到自己的觀點，能讓幼兒找到不同的角度去進行探究。讓幼兒參與兒童海報的設計、材料的搜集、精美的制作及布置的過程，激發幼兒的主人翁意識，鼓勵幼兒大膽進行表達，傾聽幼兒的各種聲音，尊重幼兒的不同意見。幼兒在和兒童海報的互動中，會根據自己的需要進行探索，從而提升自己的積極性、主動性和創造性。

3.由教轉學的體現

兒童海報的進階，體現的是由教師立場到兒童立場的轉換，推動幼兒的自主學習。只有當教師仔細觀察、認真解讀幼兒的行為、順應幼兒的需要，抓住幼兒在開展過程中有意義的內容，豐富幼兒的表達情感，幼兒才能積極思考，自己解決問題。從教師為主向幼兒為主的轉變，更加關注幼兒的主動學習與主動探究。

幼兒園兒童海報創設的進階之路，可以激發幼兒的已有經驗，從而推動幼兒全方面的發展。在創設兒童海報的教學實踐中，教師要不斷地總結經驗、不斷創新兒童海報的表現形式，并經常更換內容，作為家園校共育的載體，讓班級兒童海報形成更高效的教學資源，使其發揮重要的教育作用。關于兒童海報的探索之旅并未停止，未來將繼續跟隨孩子的步伐，聆聽孩子的聲音，共促孩子的健康成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.