追尋兒童視角，促進深度學習

【摘要】涂畫筆記是孩子的一種形象語言，它滿足了孩子愛涂鴉的天性，盡情享受表達自我的樂趣。幼兒在筆記上涂鴉、繪畫，把一日活動中有趣的事件記錄下來，有利于培養幼兒留心觀察生活事物的能力，養成仔細觀察、認真思考的良好習慣，提高幼兒的觀察力、分析力、想象力和創造力。本文以涂畫筆記《“蝦”路相逢》為例，淺談如何立足兒童視角，挖掘生活資源促進幼兒深度學習。

【關鍵詞】兒童視角；深度學習；涂畫筆記

一、立足生活與實踐，引發主動探究

教育離不開生活的土壤，需要有興趣與愛好的參與。在我們的涂畫筆記活動中，和幼兒生活經驗“親密牽手”，立足幼兒的生活，關注幼兒的經驗，引發幼兒在活動中迸發智慧的火花，產生探索和發現的熱情。

一天午餐吃蝦仁，安安發現蝦仁的造型各不相同，她把這個神奇的發現畫了下來……下午自由活動時，孩子們還在一起討論安安發現的蝦仁的造型。接連幾天孩子們都沉浸在蝦仁的世界里。為了讓孩子們能夠根本更直觀地觀察到蝦，我們在教室里養了一缸蝦，每天蝦的周圍都圍滿了孩子，孩子們關于蝦的討論持續不斷，“蝦”路相逢的活動應運而生。

孩子們對周圍的世界充滿好奇，他們想要探索這個多姿多彩的世界，感受著無盡的變化。在這個過程中，我關注到幼兒對蝦的興趣，于是組織家委會一起討論如何將這個有價值的內容“帶”進教室，滿足班級幼兒對蝦的興趣，支持她們的持續探究。

三位媽媽在群內積極討論，逛逛花鳥市場、菜場、超市，看看蝦的紀錄片，在教室里養蝦……家長們提出不同的支持策略，最終大家敲定糖糖媽媽的提議，在教室里開始養蝦。

二、鏈接問題與情境，促發真實探究

布魯納提出：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”一切學習都是在一定的環境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環境。

如何開展我們“蝦”路相逢的活動呢？以什么樣的形式切入呢？如何圍繞我們的主題創設問題情景，引發幼兒的探究呢？帶著這些問題，我走近幼兒，觀察他們的一日活動，旨在通過觀察了解他們的興趣與關注點，了解他們的內心世界和經驗水平。

1.問題即興趣

閃閃：“我昨天晚上也吃了蝦，是很大的。”小籠包回應道：“我吃過這種很小的蝦。”辰辰說：“我以前還吃過很大的小龍蝦。”閃閃：“是有很多蝦的，龍蝦就是很大的，有的小的，就像我們教室里養的蝦一樣。”

幼兒能夠結合自己生活實際提出自己的問題與想法，當幼兒對“大蝦、小蝦”發生認知沖突時，幼兒回歸到生活，整合自己的已有經驗與同伴共享。對于幼兒的認知沖突，教師作為旁觀者沒有直接介入幼兒的談論，而是設計了調查表，巧置疑障，形成問題情境，以“疑”促“生成”，保證每個幼兒都有探索的機會。通過家園合作，讓幼兒調查蝦的相關資料，隨后結合幼兒的調查情況開展了一次集體分享會，分享自己認識的蝦，進行同伴間的經驗共享。

在分享會中，幼兒積極參與分享自己調查結果，Chloe說“我和爸爸媽媽們一起查了平板電腦上的資料，生活有很多蝦，有小小的河蝦，大大的基圍蝦、龍蝦。他們都是生活在河里的，喜歡吃水草、小魚等浮游生物。”甄鄭拿著立體調查表，介紹道“我也調查到了龍蝦，它的殼很硬，還有草蝦，我們一直吃的，他們住在小河里，長滿了水草。”鵬仔說：“我和媽媽一起看了百科書，還有的蝦是在海里和泥塘里的，他們除了吃微生物還吃藻類。”

通過調查表的形式，幼兒與家長共同調查了“生活中的蝦”，幼兒和爸爸媽媽通過書籍、網絡等途徑觀察生活中各種各樣的蝦，有的是大大的，有的小小的，有的住在河里，有的待在海里。在家園合作的調查中，幼兒發現了不同的蝦的生活環境、喜歡吃的食物等。來園后，大膽表達自己涂畫筆記的內容，向同伴與老師展示自己觀察、探究的內容與發現。

在這個過程中，教師鼓勵幼兒發現問題，嘗試尋找答案解決問題，交流自己的想法與收獲。交流不僅是幼兒對自己收集到的信息、所持觀點的表述，也是師生互動、生生互動的機會。幼兒借助涂畫筆記把觀察探究到的現象和感受加以描述，傾聽同伴意見，或進行爭論、討論，或達成共識。

涂畫筆記助推幼兒的交流分享，讓他們的討論更有理有據，在一次次與同伴的交流中，他們迸發智慧的靈感與創意的思維，幼兒的深度學習與持續探究就這樣在涂畫筆記活動中發生著。

2.問題即思路

幼兒初步了解蝦的外形特征、生活習性等內容后，還可以如何推動他們進一步探究，促發更多思考呢？筆者選擇放手與退后，觀察幼兒，傾聽他們與同伴的交流，從而挖掘課程內容，生發新的思考。

這一天，幼兒間的對話引發了筆者的思考……

糖豆：你看魚缸里的蝦都是黑色、有點透明的。

小籠包：我發現蝦是直直的，有點灰色。

辰辰：你畫得不對，不是紅色的。

安安：有紅色的，我們那天在幼兒園中午吃的就是有點紅色的。

聽到幼兒的對話，筆者不禁感慨幼兒的想法遠比預設的要新穎、有趣。幼兒不僅能夠仔細觀察教室中養的蝦的顏色、形態，也能觀察到同伴的涂畫，發現其中的“問題”，提出自己的質疑。紅蝦黑蝦在成人的眼中是非常簡單的問題，無非是生、熟之分，但在幼兒之間引發了一場小風波，作為教師并沒有直接介入幼兒的爭論，也沒有直接告訴他們紅蝦是燒熟后的樣子，也許通過這個問題可以引發幼兒更多的思考，推動他們更仔細地觀察和進一步地發現。因此，筆者支持幼兒的興趣，保證她們有自由探索，自主探究的機會，對于紅蝦、黑蝦，幼兒通過自己查閱資料，了解了蝦的不同特性。

3.注重觀察與體驗，促進合作思考

觀察力是孩子們探索世界的基石，是他們拓展想象力的窗口。敏銳的觀察力是孩子們成長過程中不可或缺的一部分，也是他們必備的一種重要品質和能力。

基于幼兒近期樂觀察、善發現的表現，為了讓她們能夠更直觀地觀察，教室里換了一個大大的透明魚缸，繼續養著他們感興趣的蝦，幼兒借助圖畫表征將自己的觀察記錄下來。

幼兒就自己觀察發現提出的問題進行了分組，在自由分組的過程中，幼兒圍繞自己感興趣的問題，一起去閱覽室找相關圖書或與爸爸媽媽討論等形式，收獲了一些經驗，解決了大部分幼兒的問題。通過涂畫筆記的記錄與分享，幼兒分組探索用了各種形式和方法向同伴們展現了自己的發現所得。

三、依托涂畫與對話，促進深度學習

涂畫表征是幼兒自由表達自己所思所想的重要方式，也是教師讀懂幼兒，走近幼兒的關鍵媒介。

幼兒通過自己的涂畫筆記記錄自己的觀察，將自己的思考內容可視化，并向同伴介紹自己的小發現，引發了生生互動，對于問題開展更深入的思考。可見，由涂畫筆記這種表征形式引發的一系列問題不僅沒有讓幼兒出現看不懂的情況，相反讓幼兒慧觀察，有著持續探索的動力，驅動著他們進行更深入、更長遠的探究。

《指南》中指出：有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力，支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。“蝦”路相逢這一活動正是幼兒在自主探究的過程中，尋找答案的活動。

在活動中，幼兒是問題的發現者，他們從自己的興趣和經驗出發，提出不同的問題，教師是觀察者、支持者，觀察幼兒在活動中的表現及涂畫的內容，敏銳地捕捉幼兒的興趣點與值得探究的內容，引導幼兒在真實情境中學習，發現真問題，通過個人探究、小組研討、家園合作等方式進一步探究蝦蝦的秘密，在認XKMHQA/Fyjcl1TJSXOvHhRtdmqQ4joM13w8nPy7FBrY=知沖突后，整合經驗、反思與遷移，并通過涂鴉、符號、拍照等將自己的所思、所想畫下來，繼續與同伴分享，進行進一步的思考與深入的探索。

在這個充滿活力和歡樂的氛圍中，孩子們不斷地探索、提出問題并尋求解決方案，而涂畫作為重要的載體，孩子會在感興趣時主動記錄，他們也會在快樂時去記錄。在涂畫中，教師能夠讀懂孩子、理解孩子，從而更有效地去支持、追隨孩子探索的腳步，促進幼兒深度學習，全面發展。

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