折射陽光的“貝殼”

【摘要】特殊學生作為班級中不可或缺的一部分，他們的成長與發展關系到班級的整體和諧與進步。班主任肩負著為特殊學生提供關愛和支持的重要使命。通過深入了解特殊學生的需求，采用個性化的教育策略，以及建立積極的班級文化，可以有效地促進他們的融入和發展，幫助他們實現自己的潛能和價值，還能提升整個班級的凝聚力和向心力，營造出一個充滿關愛和尊重的班級環境。

【關鍵詞】班主任；特殊學生；尊重；教育生態

回想在一個個平凡的日子里，和孩子們譜寫著大大小小的故事。他們如同沙灘上五彩斑斕的貝殼，形狀各異，但每個都包含著一個不同的故事。當他們連成一串時，就成了“回憶”的項鏈—彌足珍貴！

回憶的潮水涌來，一個“特殊貝殼”擱淺了，筆者連忙上前拾起，捧在手心。

這時，一個踉踉蹌蹌的小身影向我走來，那是—小A。

這孩子在同伴中似乎總顯得“格格不入”：走路一瘸一拐，到處引人注目；不以“正眼”看人，讓人難以親近；愛耍小聰明惹事，使人防不勝防；說話老氣橫秋，令人啼笑皆非……

一、陽光透進“貝殼”縫隙

一天早上，孩子興沖沖地走進教室，小A姍姍來遲。看到滿座的同學，他的臉瞬間從“陽光燦爛”轉為“陰云密布”，加緊本就不利索的腳步，匆匆挪到座位上。

見到他這幅模樣，大家都忍俊不禁。而筆者不免有些心疼，便走到他跟前問：“小A，你是走路來上學的吧？”他抬起眼皮瞅瞅筆者，點點頭，就把頭埋了下去。

盡管筆者制止了孩子無意但卻無禮的“哄笑”，可他們并不明白這份“笑”會有怎樣的殺傷力。于是轉身問道：“小朋友，你們誰也是走路來上學的？”他們面面相覷，無一舉手。“有的小朋友家離學校很近啊，為什么不走路上學呢？”

“走路要花很多時間，上學會遲到的。”

“走路的話我就來不及吃早飯了。”

“我坐爸爸的車，就可以多睡一會兒啦。”

一時間，不用走路上學似乎成了“正規操作”。

筆者話鋒一轉：“這么說來，小A能走路來上學是多么不容易啊！大家覺得困難的事他卻做到了，老師要把掌聲送給他！”

孩子雖小，但覺悟挺高，紛紛鼓起了掌。

不料，“小眼鏡”表示不服：“他是個瘸子，走路上學會遲到的。”話音剛落，剛剛“陰轉晴”的小A一下就滿臉通紅，頭埋得更深了。筆者忙摘下眼鏡，眼神渙散地望向大伙兒：“老師摘了眼鏡就看不清你們的臉了。那你們覺得老師是盲人嗎？”底下孩子們個個頭搖得像撥浪鼓。“可你們知道嗎？小A很小的時候生了場大病，他經過了艱苦的訓練才能獨立行走。我們能用剛才那個詞來稱呼他嗎？”

“不能，那樣太沒禮貌了！”

“這樣的話會傷害到他的，我們應該幫助他。”

孩子雖小，但明辨是非，紛紛發表了一通“正義宣言”。這一刻，悄然無息的改變已經發生，當陽光照進孩子的內心，有一縷透進了小A內心的縫隙。

二、師愛填補“貝殼”裂縫

隨著孩子日益熟絡，漸漸地，對小A的包容反而減少了。在孩子們看來，也是事出有因。

體育委員拉著小A前來告狀：“老師，小A在隊伍中總是不對齊，還跑出隊伍招惹同學，搞得隊伍亂糟糟的。”

小A在一旁委屈地直喘大氣。筆者把他拉到身邊：“體育委員說的是他所看到的情況，沒有問題。但有時眼見不一定為實，所以老師還想聽聽你的說法，才能進行判斷。”

小A傾訴起自己的委屈：“老師，我真沒有亂跑，我只是想要跟上大家。”

“可是我跟在最后還是會跟不上，所以就想超前。但同學們推我，要把我趕到后面去。”他眉頭緊蹙著為自己“伸冤”。

而筆者此刻才意識到是自身疏忽，才會造成讓他四面楚歌的處境。其他小朋友上下樓時能慢慢調整好間距，但對小A來說，這一路可謂走得“充滿挑戰”，恰恰也是這最后的位置讓他更迫切于“超車”。

于是，筆者向他表達歉意：“是老師考慮不周到。你一路跟得很吃力吧？以后體育委員帶隊，你負責在隊伍旁監督紀律，自己控制速度，可以嗎？”他一臉詫異。筆者忙追問：“這個忙你不愿意幫？”“當然愿意！”他的嘴角劃出了一道彎彎的弧線。

“可你要以身作則，把隊伍對齊啊。”筆者順勢提出要求。“我是向前看齊了，可他們老冤枉我。”他盯著我，又似乎眼神游離著。之前總以為他是不自信而經常眼神閃躲，而這一刻近距離的眼神交匯，讓筆者突然感覺到他的眼神不對勁！

與孩子媽媽溝通后，小A去醫院檢查的結果是雙眼外斜。對于家長來說，“目之所及，唯吾兒女”，沒有對比，確實容易疏忽。

小A就怯生生地問：“老師，我還能監督路隊紀律嗎？”“當然。”“可……可是醫生說我的眼睛……”話沒說完，他把頭沉了下去。筆者拍拍他的肩：“你看，老師近視了，醫生讓眼鏡幫助我。而你的眼睛目前也需要幫助，你要相信醫生，好嗎？老師也相信勇敢的你一定會好起來的。到時你肯定能把隊伍管得更整齊。”“嗯！”他隱隱泛著淚花，雙眼努力地看過來，用力地點點頭。

自此之后，很少再接到關于小A排不整齊的“舉報”了，孩子們也似乎找到了讓他對整齊的方式，輕聲提醒他，示范引導他……

三、友情溫暖“貝殼”內心

不久，小A的眼部手術順利完成。不知是不是看這個世界的感覺不一樣了，他時時顯得格外的活躍。

這不，在春游的路上，他激動的歡呼聲不絕于耳。孩子分組圍坐在一起做游戲，筆者用鏡頭捕捉這一幅幅美好的畫面。

“老師，不好啦！不好啦！小A踩到河水里，褲子濕光啦！”一聲十萬火急的“通報”，讓筆者的心一下就提到了嗓子眼。“在哪兒？他人怎么樣？”我邊問邊快步流星地前往“事發地”。

只見小A一手提著鞋，一手拎著包，噤若寒蟬。筆者一把摟過他，上上下下仔細檢查了一翻，還好沒受傷，上身也沒濕。“是不是嚇到了？”他默不作聲地點點頭。內心的驚慌已經夠他難受的了，便不再責問，當務之急是解決褲子濕透的問題，以免受涼。

慶幸暖陽高照，有小朋友愿意脫下外褲借給他。可穿著濕透的褲子和鞋子去找廁所著實不便。孩子們紛紛湊上前來，筆者計上心頭：“大家背對著我們，圍出一個讓小A換褲子的空間，可以嗎？”話音剛落，大伙兒挨肩擦背，不一會兒就筑起了一圈密不透風的“矮墻”，讓我順利地給小A完成了“換裝”。

坐在回程的車上，小A小聲對我說：“老師，我只是想證明我能在水中那塊石頭上站穩……”也許他從小受到過不少異樣的眼光，就總想證明自己和別人一樣。筆者語重心長地告訴他：“你不需要去證明什么，在老師眼里你和其他小朋友一樣可愛，甚至更勇敢。剛才為我們搭‘圍墻’的小朋友有沒有嘲笑你呀？”“沒有，他們都很緊張，生怕我出事。我以后再也不做危險的事了。”也許是某個瞬間擊中了他內心的某處柔軟，兩行淚從他眼角滑落。

四、光彩透出“貝殼”外衣

“哈哈，他可太有意思了！”“真沒想到他這么會說呀！”是誰獲得了評委老師傾心？哈哈，是我們班的小A！

瞧，他身穿棗紅色長褂，手持話筒，妙語連珠，儼然一個幽默十足的逗哏。這次他代表班級登上小舞臺說起了相聲，可謂做足了功夫。臺上的他繪聲繪色，后臺的“啦啦隊”滿懷期待，臺下的觀眾喝彩連連。

這時，筆者仿佛看到那個原先黯淡的“貝殼”散發出一種光彩—那是自信的光芒。

五、后記

時隔2年，畢業的小A突然來信，讓筆者很是觸動。信中寫道：“我們做到了心心相連，互相傳遞著精神上的鼓舞，讓我們共同成長。”

是的，在教育的道路上，我們會遇見各樣的學生，也會遇見那些需要特別關心的靈魂。他們或許因為種種原因，內心的天空布滿了陰霾。我們的職責就是用愛的力量為他們撥開云霧，用愛的甘露滋潤他們的心田，讓陽光透進他們的心田。

回憶的潮水退去，手捧“貝殼”，繼續接受著心靈的洗禮……

【參考文獻】

[1]陶麗.用愛心托起童心—低年級班主任工作初探[J].課程教材教學研究（小教研究），2014（Z5）.