以預測策略教學設計為載體落實閱讀素養培育的實踐

【摘要】小學階段是奠定閱讀素養基礎的重要階段，因此小學語文部編教材中增設了閱讀策略單元，其中包括三年級上冊的預測單元。本文旨在探討如何將閱讀素養融入預測單元的具體設計中，通過激發閱讀興趣，提升閱讀思維能力，催生創造力三個維度切入，對培育小學生閱讀素養做了探究。

【關鍵詞】小學語文；三年級預測單元；教學設計；閱讀素養

一、研究意義

閱讀素養，是指個體在閱讀活動中所展現出的綜合能力與素質。它不僅涵蓋了基本的閱讀技能，如解碼文字、理解內容，更涉及批判性思維、創新思維以及信息處理能力等多方面的素養。如何通過有效的教學策略來深化閱讀素養培育，成為當前教育領域亟待解決的問題。

小學語文部編教材三年級上冊第四單元是以“預測”為主線編排的閱讀策略單元。其中包括課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》。預測單元作為小學語文三年級教學的重要組成部分，與閱讀素養培育有著密切的關聯。預測單元的設計旨在通過引導學生預測故事情節、角色行為等方式，激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀思維能力。由此，以預測策略教學設計為載體落實閱讀素養的培育，探討其實施策略是具有必要性和可行性的。

二、激發閱讀興趣，培養閱讀素養

1.運用預測策略，增強閱讀體驗

在預測單元的教學設計中，不要求學生提前預習課文。面對全新的文本，學生在閱讀的過程中，發現文本中的線索，激發自身原有知識經驗，想象構思出故事的發展，再從后續的閱讀中驗證自己的想象。如果文章的內容與自己的想象一致，學生就會從中感受到成就感；如果文章內容與自己的想象不一致，學生就能發覺故事的新奇，感受出乎意料的驚喜，依據原文再修正自己的預測，接著跟隨作者展開新的“推測—驗證”的過程。

預測策略加強了學生的參與性，在預測單元中，學生不再是單純的閱讀者，而是積極的參與者。他們通過思維方式，運用自己的感知力、理解力、想象力、創造力與文本對話，這種參與性顯著增強學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣和動力。

2.借助插圖合理預測，激發閱讀興趣

適度的任務難度可以激發學生的學習動機和興趣，教學設計中的難易程度應以是否適合學生心理認識能力為標準。小學生的思維活動需要具體、直觀的內容來支持，他們往往依賴于具體的事物和經驗進行思考。

在預測單元的教材中，插圖與課文內容相互輝映，彼此交織，共同構建了一個生動且具體的知識世界。這些插圖是對課文內容的深入解讀與直觀展示。在教學中，教師應充分利用課文插圖，引導學生習得通過觀察插圖進行預測的方法，如《總也倒不了的老屋》一課中，在小貓提出向老屋借住一個晚上的請求時，適時地插入圖片，教師可以引導學生觀察插圖內容，那間老屋雖然顯得破舊，但依然屹立不倒，散發出一種歷經風雨卻依舊堅韌不拔的氣息。插圖中小貓坐在老屋門前，抬頭望著老屋，它看向老屋的眼神充滿了信任和依賴?？梢哉f課文中的插圖巧妙地結合了文字內容，通過細膩的描繪和生動的形象，將故事中的場景和角色栩栩如生地呈現在學生眼前。學生通過觀察插圖，可以進行合理預測：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應小貓的請求吧！這樣預測和課文題目倒不了的老屋也能對應起來。另一方面，學生更能體會老屋的善良與小貓當時懇切的心情，增強學生閱讀的體驗性，幫助學生在閱讀過程中，身臨其境地體驗故事情境，并隨著故事人物的經歷產生起伏跌宕的情感變化。

三、提升閱讀思維能力，培養閱讀素養

1.抓住課文中的關鍵詞句進行預測

教材中選用的三篇童話故事性強，能夠吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。三篇課文還具有共同特點，課文包含關鍵詞或信號詞。如《總也倒不了的老屋》一文中，學生可以抓住題目中的“老”與“總也倒不了”的矛盾處提出疑問，并且針對題目進行預測，故事講的是一間被施了魔法的老屋嗎？《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，胡蘿卜先生遇到的男孩需要風箏線，鳥太太需要晾衣繩，學生可以抓住文中的關鍵信息，想到胡蘿卜先生的長胡子對于一些人來說可以派上大用處，從而預測故事的發展。

2.關注細節進行預測

陶行知先生的名言“一字未宜忽，語語悟其神”，深刻地揭示了從微觀層面探究文本，對細節的關注之重要性。在培養學生的思維品質方面，這種對文本細節的關注，實際上是在基礎閱讀之上，以教師的引導為舵，學生的自主思考為帆，對文本進行更深層次的解讀。這不僅是提升閱讀理解力的關鍵，更是激發學生創造性思維和發現能力的重要途徑。

以《總也倒不了的老屋》的教學設計為例，教師引導學生關注文中小貓、老母雞和小蜘蛛分別在老屋這住了一個晚上、二十一天和住到現在這三個細節。當學生讀到小貓提出請求時，可以預測，年老失修的老屋出于對小貓的深切關懷與無私幫助，毅然決定再堅持一個晚上。然而，當老母雞提出需要二十一天來孵蛋的時候，學生考慮到老屋本身的破舊程度，這似乎是一個過于漫長且極具挑戰性的任務，有些就提出老屋可能會不耐煩的預測。從時間上再深入分析，一天到二十一天是天和月的跨度，對比之下，月到永遠的跨度顯得突兀。教師適時引導學生，在月和永遠之間，還可以創造一段在老屋這里住一個季節的故事。

3.利用反復手法進行預測

更值得教師關注的是，三篇課文具有清晰的邏輯結構，都運用了反復的寫作手法巧妙地推進了情節的發展，使得故事層次清晰、節奏感強。

《總也倒不了的老屋》老屋多次面臨倒下的危機，但每次都有小動物出現，請求老屋不要倒下以幫助他們。面對小動物們的請求，老屋總是慈祥而善良地答應下來，因此它始終沒有倒下?！逗}卜先生的長胡子》中的胡蘿卜先生走到很遠的街口時，他的長胡子幫助了需要繩子的男孩放風箏；走到鳥太太家的樹底下，長胡子幫助了鳥太太晾尿布。

反復的手法使得故事充滿了懸念和期待。每次老屋面臨倒下時，它都會重復，“好了，我到了倒下的時候了?！睂W生讀到這句話都會好奇接下來會有哪個小動物出現，它又會提出怎樣的請求和理由。每次，有人需要長胡子幫助的時候，總會看見“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著”。學生讀到這句話就會預測胡蘿卜先生的長胡子可以發揮什么新的作用了。這種懸念的設置使得故事更加引人入勝，使學生在閱讀過程中始終保持濃厚的興趣和高度的關注，更為重要的是，這樣的寫作手法使得故事層次清晰，給了學生足夠的預測空間。

四、催生創造力，提升閱讀素養

預測的過程其實也是學生發揮想象，進行文本再創造的過程。隨著文本的逐步展開，學生逐漸掌握有依據地預測的方法，此時，他們的想象力開始發揮作用。他們會嘗試將文本中的圖片、關鍵詞句、文章細節、寫作手法等元素與自己的預測相結合，形成一個更為完整、合理的預測結果。就《總也倒不了的老屋》為例，引導學生關注文本中的細節，創造一段在老屋這里住一個季節的故事情節。分析文中各個小動物的請求，學生發現，小貓請求在老屋這里躲避暴風雨；老母雞請求在老屋這里孵蛋；小蜘蛛請求在老屋這里織網捉蟲。結合這幾件事需要的時間，學生自然想象出小動物要在老屋這里過冬。此時，教師應給予學生充分的自由去展開他們的想象，鼓勵學生發表自己的看法。

從課堂學習實踐中，學生感受到預測創編故事的好方法，并感受到其中的樂趣，在今后的閱讀過程中學生不斷地運用預測的閱讀策略進行故事的再加工。

正如著名教育學家陶行知先生所說：“教育是要造就人才，改善人生，不是要做一時一刻的表演和炫耀?！北酒P于預測策略的教學探究正是秉承這一理念，致力于鞏固學生預測策略的使用，催生創造力的發展，提升學生的閱讀素養，為學生養成良好的閱讀習慣奠定基礎。

【參考文獻】

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