新課標視域下文本閱讀情境的創設策略

【摘要】新課標視域下的閱讀教學，強調通過文本用“問題鏈”打造問題情境，聯系學生生活和學習經驗創設相應的閱讀情境來激發學生之興趣、促進學生思維之發展，優化學習的過程，提高學習的成效，有效達成教學目標，提升學生的語言素養。

【關鍵詞】新課標；閱讀情境；提升素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“教學建議”部分明確提出要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，新課標的第四條課程理念也強調“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”，而這就要求教師在基于文本細讀的基礎上，構建出符合課文實際的真實情境，激發學生的學習動機，產生真實的學習期待，這是落實核心素養的必需。

一、設“問題鏈”，創問題情境，激思維火花

問題情境是指教師利用教材，基于學生的實際需求，創設出與教學內容有關的情境性問題，以此來引導學生主動參與到學習中去。在小學語文教學中，教師要為學生創設有意義的情境，讓學生通過課文內容提出合乎邏輯的問題，以問題的形式進行思考和探索。

有的課文可以引導學生設身處地思考文中人物之所思、所想，做文中人物之所行等，設計一系列直擊課文重點目標的“問題鏈”，打造問題情境。如五年級語文下第17課《跳水》，引導學生站在船長的角度設計的主問題是“在危急時刻船長是怎么想的，他的辦法好在哪里”，與之相關的子問題分別是：船長看到的不利和有利條件各是什么；船長想到如果孩子往回走會發生什么以及如果讓孩子往水里跳會發生什么；船長的做法是什么？整堂課學生沉浸在問題情境中仿佛化身船長，跟隨他的腳步去深入剖析他的思維過程，品味他臨危不懼、沉著冷靜的過人魅力。在問題情境中學生的思維被激發，課文學習也很好地從內容層面進入思維層面，引導學生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式：淵博的知識+客觀理性+機敏果決=思維的制高點。課文以主問題為中心，子問題進行輻射，形成思維縝密的邏輯鏈條，學生仿佛置身文中之環境，化身文中之人物，在逐步解決問題的過程中學生的能力提升顯而易見。

因此教師注意創設問題情境，讓學習真正發生，重視發展學生的語文思維，有效培養學生解決問題的能力。這樣學生能主動探究，總結適合自己的學習方法，充分培養學生的自主學習意識和習慣。

二、設“在場感”，融課內課外，調學習興趣

新課標強調“從學生語文生活實際出發”“關心社會文化生活，積極參與組織校園、社區等文化活動，發展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責任意識”，有效利用生活中學生正在經歷的日常生活，可以為教材學習內容注入生命活力。這樣構成的真實情境中，潛藏著學生的學習動機，能夠激勵學生樂此不疲地參與其中；同時，學生始終處于語文學習的中心，擁有著強烈的“在場感”，自覺參與到學習的過程中。

例如在學習四年級下冊第七單元時，學校正值“六一兒童節”，將要舉行具有優秀人物品質的《人物名冊》傳記介紹活動，并邀請同學們當講解員，為參觀的各位來賓進行介紹。在教學時，注意把學校這個活動和四年級下冊第七單元學習相結合，創設相應的教學情境，教師引導學生通過具體情境中的任務驅動引導學生經歷學習的過程，在精讀課文中學得閱讀英雄人物故事和體會人物品質的方法。繼而學生自主關聯習得，學生在自主學習的過程當中，會進行多角度、多層次的關于單元內容、單元主題、學習方法等的關聯，并進而發現其中的規律，形成核心概念。例如在自主閱讀了《黃繼光》《羅盛教》（片段）《小高嶺的特級英雄楊根思》后，學生發現了許多作家描寫緊要關頭時，人物毫不猶豫一氣呵成的行動時，常常用具體事例表現人物特點的方法，引出單元習作《我的“自畫像”》，并融合語文園地七中的識字加油站及詞句段運用，先完成習作，再在不同情境中進行口語交際。

基于真實生活設計語文學習情境，不僅調動了學生的學習興趣，還架起了語文學習與現實生活的橋梁，讓語文真正走向生活，學生才能感受到語文在生活中的價值，從而在生活中自覺地學語文、用語文，播散語文的特有魅力。

三、設“知識鏈”，建知識體系，促目標達成

語文閱讀情境需要憑借學生已有的生活和學習經驗為依托，利于學生建立新舊知識之間的聯系，形成“知識鏈”，建構相應的知識體系，優化學習的過程，提高學習的成效。這說明學生認知結構中與新知識相聯系的知識準備是有意義學習的必備條件。

例如四年級下冊第八單元的課文，這一單元以“中外經典童話”為主題，編排了《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文。“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”是本單元的語文要素。其實童話一直貫穿小學階段的語文學習，從第一學段開始，引童話走進學生生活；過渡到第二學段，以語文要素為主，感受童話豐富的想象。本單元是對部編教材三年級上冊第三單元“感受童話豐富的想象”的承接，重在通過邊讀文字邊想象文字描述的畫面，讓“奇妙”具象化，“感受”具體化。

根據單元主題和內容創設了“走進真善美的童話世界”學習情境：閱讀古今中外童話，尋找最美的人；創編寶葫蘆的故事，走進巨人的春天，化身小人魚；給自己的想象松土，編織五彩童話。這樣的學習情境既符合“新課標”“文學閱讀與創意表達”學習任務群的要求，又貼近學生已有的學習經驗，知道最美的人具備的優秀品質，還知道可以通過人物的語言、動作、心理以及環境描寫來烘托人物形象，運用恰當的比喻、擬人以及夸張的想象來編寫童話故事，這樣“走進真善美的童話世界”的任務目標就容易達成。

伴隨著新課程標準的逐步落實，教師可以通過構建文本閱讀情境的方式，加強學生的親身體驗而有效激發學生的學習熱情，深化學生對課文核心內涵的感知，情感上與作者產生共鳴，深知作者的所思所感，最終大大加強學生對課文的整體把握。閱讀情境更注重對學生能力和思維、情感態度等綜合素質的培育，從而更好地促進學生語文素養的提升。

【參考文獻】

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