小學數學教學中運用數學故事激發學生參與的策略探析

【摘 要】對于小學生來說，數學因其抽象性、嚴謹性等特征而讓人感到學習困難、學習過程枯燥乏味，從而提不起學習興趣，影響思維深度。文章就小學數學教學中利用數學故事促進學生課堂參與實踐探索的成果從理念、策略和案例等方面進行總結，借助數學故事引導學生進行數學思考、探索和表達，轉變教與學的方式，發展學生的核心素養，發揮數學課程育人價值，以期為在小學數學教學中運用數學故事激發學生參與積極性的策略實踐研究提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學數學 數學故事 學生參與 教學策略

學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，學生主動參與學習活動是提高教學質量的基本保證。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，注重發揮情境設計與問題提出對學生主動參與教學活動的促進作用，使學生在活動中逐步發展核心素養。當前，小學數學教學中學生的參與積極性不高：有些學生參與課堂發言和討論不積極，遇到難題時鉆研精神不足；有些學生在數學學習中傾向于使用淺層次策略和依賴策略，深度參與不夠；有些學生對數學學習的興趣不高，產生了厭倦感和焦慮感；等等。因此，如何采取有效策略，讓數學學習變得生動有趣，促進學生主動參與學習，轉變學習方式，是當前小學數學教學亟待解決的問題。

實踐證明，數學故事對激發學生的參與積極性有重要價值，它可以促進學生的行為參與、認知參與和情感參與。本文探析在小學數學教學中運用數學故事激發學生學習興趣的教學策略，具體包括前置式、引入式、嵌入式、融入式和生成式，以期為運用數學故事激發學生參與的小學數學課堂實踐提供有效依據。

一、前置式：運用數學故事引導學生開展前置性學習

前置式學習是指教師在教學新知識之前，讓學生利用自己的已有知識經驗自主學習的一種學習方式，但它不等同于預習，它應在預習的基礎上更深層次地引導學生探究與認識知識。運用數學故事引導學生開展前置性學習，是為了給予學生更多自主學習的空間，以更有趣的方式利用課前時間充分研究，可以讓學生在課內學得更有趣、更投入，更易于理解所學知識，也可以使課內師生、生生交流有話題，從而提高課堂教學效率以及學生的自學能力。

從數學學習心理的角度來看，學生結合自己已有的知識經驗開展學習，能更輕松地掌握新知。在課前，教師可以運用數學故事引導學生開展前置性學習，引導學生閱讀甚至編寫一些與課堂教學內容有關的數學故事，在課堂伊始分享故事蘊含的道理或故事內容，使學生初步理解新知識，也使學習變得更有趣。這有助于學生自主探索、自主吸收數學知識，有利于為學生搭建學習腳手架，激發學生的主觀能動性。

例如，教學“求不規則物體的體積”時，如果直接讓學生在課堂探索不規則物體體積的計算方法，學生只是被動地學習，難以真正領悟其中蘊含的數學思想方法。教師可以在課前布置學生閱讀阿基米德的故事進行學習鋪墊，引導學生在故事中體會數學思想：國王請阿基米德來鑒定王冠的真偽，在不允許弄壞王冠的條件下，阿基米德從洗澡時躺進盛滿溫水的浴缸水會溢出來，聯想到“相同重量的物體由于體積的不同，排出的水量也不同”這一原理，從而幫助國王辨別出王冠的真偽，巧妙解決了問題。學習“求不規則物體的體積”時，由于課前閱讀了數學故事，課堂上學生面對不能直接利用公式算出不規則物體的體積時，能利用故事中蘊含的等量代換、轉化的數學思想解決問題，從而推導出不規則物體的體積計算方法，使問題解決順理成章。

二、引入式：在導入新課環節運用數學故事激發學生興趣

一節課最難設計也是最為精彩的部分就是導入環節，小學生自控能力弱，對于枯燥的、自己不感興趣的知識，很難以足夠的熱情主動學習。如果在課堂伊始以數學故事引入，準確對接學生已有的經驗，快速切入學生的最近發展區，讓學生在不知不覺中投入學習，就能有效激發學生對數學學習的好奇心和求知欲。

在導入新課環節，教師抓住學生好奇心強的心理特點，可以選用學生喜歡的故事體裁，把某個知識點轉化為數學故事引入，把比較平常的教學內容載入更有趣、更能吸引學生的故事內容中，巧設懸念，以激發學生探知的欲望，引導他們主動學習。這種教學方式往往能在課的開始就讓學生更快地進入課堂中，增加課堂教學的藝術性和有效性。

例如，教學“數學廣角—搭配（一）”一課時，為了激發學生的興趣，教師在課前可以創設一個故事情境：今天灰太狼又悄悄來到了羊村，發現村主任學聰明了，在村口設置了一個密碼門，我們一起來看看密碼是多少吧。學生一聽到灰太狼和羊村就精神抖擻，這時候多媒體出現灰太狼和羊村大門密碼鎖的畫面，學生就興致盎然地想要解開密碼鎖而主動積極地思考。教師在教學中，引入數學故事激發學生的求知欲，學生在興趣的驅使下學習，學習才能不斷深入，通過自己的探究以及教師的引導，更好地掌握數學知識。通過引入數學故事激發學生興趣，引起學生對學習內容的注意和持續關注，學生就會主動鉆研、探究和解決問題，教學就能收到事半功倍的效果。

三、嵌入式：在課中不同環節運用數學故事調動學生參與積極性

在教學過程中，教師運用數學故事能調動學生參與積極性，啟發學生思考。在利用數學故事啟發學生思考的過程中，教師要講究故事嵌入的時間和呈現方式，以引人入勝的方式在課中不同環節啟發學生思考，并讓學生身臨其境般代入故事情節中，引導學生進行數學思考、探索和表達，以此激發學生的主體意識。

教師要遵循學生的認知規律，摸清學生的認知水平，找準數學新知的發生點、生長點和生成點。教師可以在課中推導公式前、得出重要結論前、學生倦怠期等時間節點，對新知識點的內涵深入發掘，并篩選出一些在知識形成過程中有趣的小故事，將這些數學故事引入課堂教學過程中，能有效激發學生學習數學知識的興趣。這樣的教學能有效拉近學生與將要學習的知識點之間的距離，而教師在這一過程中也可以通過設置疑問來激發學生的學習興趣，學生在教師的引導下，一方面能夠有效做好學習知識的準備，另一方面也能有效鍛煉學習思維。

例如，在“圓的面積”一課中，在利用割補法推導圓的面積公式時，單憑教師口述學生很難想象、理解，而且在課中，學生的注意力也處于懈怠期。因此，在推導公式之前，教師可以引入一個童話故事：從前有一個長方形，它高傲自大，法力無邊，可以隨意變成正方形、長方形、平行四邊形、梯形等。有一天，正方形遇到圓后，才意識到還有自己無法變成的圖形，從此變得謙虛、友善。教師繼而拋出一個問題：圓能不能變成長方形？讓學生繼續探究。像這樣，課中數學故事的緊密銜接，不但調節了課堂氣氛，調整了學生的精神狀態，而且在這節課最重要的探究環節集中了學生的注意力，有助于學生在故事情節中不斷思考、推理、分析，并自主嘗試探索出多種方法，學生思維活躍，從而更好地突破了難點。學生進入主動、輕松、積極的學習狀態，在課堂中才會更樂于自主探索、合作交流、動手操作等，轉變學習方式。

四、融入式：創設故事情境貫穿課堂始終，調動學生的積極性

小學生天生愛聽故事，故事化教學的目的就是順應學生的天性，讓學生主動參與學習。一節課40分鐘，學生總會疲憊，教師創設故事情境貫穿課堂始終，能讓學生在注意力稍有分散時，營造活躍的課堂氛圍，學生學習的積極性也會瞬間被調動，在輕松愉快的課堂中更有效地學習數學知識。

故事化教學是創新性教學方式的一種嘗試，教師可以借助數學故事使認知目標、操作目標、情感目標融為一體，完善教學目標，增強數學故事的趣味性、數學味和育人性，把一個個美妙有趣的故事恰如其分地融入數學課堂中，從而提升教學效果，讓數學的“理”與故事的“情”同頻共振。

例如，在教學“長方形與正方形”時，可以創編《長方形與正方形的奇妙之旅》這樣一個故事，創設圖形家族的族長派長方形與正方形去探險尋寶的情境，在尋寶的過程中，巧妙地利用三個故事情節與數學內容相融合。第一個故事情節：出發前，族長擔心他們遇到困難，就給他們制作身份卡，以便他們在探險中遇到困難的時候，拿出身份卡求助，有機地把探究長方形與正方形的特征結合。此活動牢牢抓住了學生的好奇心和求知欲，使他們自然地融入故事情節中，積極主動地參與探究活動。第二個故事情節：長方形和正方形沿著藏寶圖的路線一路來到了“迷幻森林”，他們一陣恍惚，陷入幻境，分不出彼此。這時拿出身份卡向學生尋求幫助：到底誰是長方形，誰是正方形？與教學內容找長方形與正方形的異同有機融合，此活動抓住了學生樂于助人的心理，將學生帶入問題解決中。第三個故事情節：長方形與正方形來到了光之通道，看到光之通道里面有很多圖形，與判斷長方形和正方形并畫圖形相結合。大情境故事與三個探究活動巧妙融合，自然、流暢，智趣相融。像這樣，學生可以通過有趣的數學故事，在故事情節的跌宕起伏中、在問題的驅動下完成數學任務。

五、生成式：在教學中引導學生創編數學故事

在教學實踐中，學生通過課堂生成創編數學故事，在生動的故事情節進展中獲得愉悅的體驗，感受到數學有趣，又激發了學生運用數學知識的創造力和學習力，培養了其語言組織和表達能力，發展了其應用意識和創新意識。

對于課堂即時創作的生成性數學故事，學生可以口述、圖畫或文字的方式創作，只要能把相關知識理解內化，用創編故事的形式呈現即可。當然，為最大程度地鼓勵學生積極創編數學故事，教師要注意平衡不同年齡段及不同學習基礎之間的學生作品、不同體裁的作品、不同小組的作品。

例如，在“分類與整理”一課快結束時，教師讓學生觀看“大熊的儲藏室”圖片，通過小組合作，學生運用分類的方法，編了一個生成性的故事：大熊準備了大量的食物過冬，可是當它把準備好的食物放進儲藏室的時候卻發現堆不下，大熊決定整理一下……教師讓學生在創編故事的過程中，將故事化教學與數學內容相結合的效果發揮到極致，使學生積極思考，為學生提供展示自我的舞臺，學生在運用知識創編故事的過程中不斷嘗試解決問題。

如果數學在學生的眼里能成為一個個美妙有趣的故事，每一個學生就能深刻地理解數學，就能體驗到活潑的、獨特的思維活動，數學也一定能成為學生的至愛。數學故事具有較強的趣味性、直觀性和生活性，教師可以將其運用在小學數學課堂教學的實踐中，以學生認知能力為基礎，采用讀、聽、講、演、編、創數學故事等形式，以學生感興趣的數學故事作為載體呈現數學知識，以此提升學習效果。在數學課堂中運用數學故事，重點不在于故事本身，而是要借助數學故事引出數學問題，積極轉變數學育人方式，創新課堂教學樣態，以問題引領數學探索、思考和表達，激發學生的學習興趣和參與度，培養學生的核心素養，切實提升課堂教學質量。

【參考文獻】

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[3]任衛兵.小學數學教學能力提升策略——引領學生走向智慧學習[M].長春：東北師范大學出版社，2017.

注：本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目“指向核心素養的小學數學故事化教學策略研究”（項目編號：2022YQJK639）課題研究成果。