語文青年教師審美素養發展的實踐路徑

【摘 要】將美學融入語文教師專業發展，能培養出具有更高審美感知和審美素養、更具教學藝術的語文教師，這樣的教師隊伍可以陶冶學生的性情，提升學生的審美素養和文化底蘊，更好地實現語文學科的育人目標。文章基于美學視野，從學校層面提升整體教師的美學素養，從教師層面深化語文學科中的美學理解，從社會層面探索跨學科融合的美學支持，探索綜合提升語文青年教師專業成長的實踐策略。

【關鍵詞】美學視野 語文青年教師 專業發展 實踐路徑

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出，以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。著眼現實，學校的美育工作仍是短板，這與教師專業發展過程中社會評價標準相關。不少教師認為，專業發展僅僅是提升學科知識、技能；或將專業發展理解為對教學流程的熟練操作，較為重視教育的工具性，卻忽視了教育的藝術性、人文性。教師錯誤的認識，致使學生審美教育的缺位。

語文教育旨在培養學生的語言素養、人文素養，而美學則關注藝術、審美和文化的深層次內涵。將美學融入語文教師專業發展，能培養出具有更高審美感知、審美素養和更具教學藝術的教師隊伍，這樣的教師隊伍可以陶冶學生的性情，更好地實現語文學科的育人目標。文章從美學視野出發，探索南京師范大學附屬中學新城小學語文青年教師專業發展的實踐路徑，以期為其他學校語文青年教師的成長提供有益借鑒。

一、多舉并行——提升整體的美學素養

美學素養是指個體在審美方面的修養和造詣，包括對美的感知、理解、評價和創造能力。除了藝術類專業出身的教師之外，大部分語文教師沒有系統深入地學習過美學，也就不可能在教學實踐中主動地按照教育教學內在美的規律來設計教學方案。因此，教師首先需要具備一定的美學素養，才能引導學生發現美、欣賞美，繼而創造美。學校采取以下策略，引導語文教師不斷提升自身美學素養。

一是組織教師學習美學和美育理論，提升教師的審美情趣和審美能力。學校在各類校本培訓中把教師美學素養提升作為一項重要的、不可或缺的內容。如學校依托南京師范大學美育中心平臺，開設了美學研修講堂，邀請南京師范大學教授、博士生導師易曉明走進學校，為教師們開展專題講座，讓他們真正地感受到教育美學的魅力，明白實施美育的必要性。

二是定期舉辦美學培訓和研討活動，為教師提供學習和交流的平臺。學校開設“心·城”讀書會，定期組織美學主題的讀書交流活動，讓教師們收集自己在“學科教學”“班級管理”“師生交往”“家校溝通”中的美好片段，交流分享。在這些培訓和研討活動中，教師們相互啟發、拓寬視野，建立起自己的美學知識體系，為自身在語文教育中融入美學元素提供理論支持。

三是鼓勵語文教師廣泛涉獵文學與藝術作品。學校制訂青年教師梯隊建設方案，為語文教師設定明確的專業發展目標，包括廣泛涉獵文學與藝術作品的要求，引導教師自身制訂發展規劃，在一定時間內完成相關閱讀任務，包括閱讀詩歌、散文、小說、戲劇等，鼓勵教師深入研讀各類書籍，從中汲取智慧，涵養性情。教師只有成為一個讀者，充分調動各種心理因素而“求真”“向善”“崇美”時，才能在語文教育中引導學生去發現美、欣賞美、創造美。

二、悅納自我——深化語文學科中的美學理解

語文教育具有獨特的美學價值。語文是美的對象，“它集結了文質兼美的文字作品（文章作品、文學作品），含有豐富的外形美和內質美”。同時，語文教育具有情意性，涵蓋著人類情感的方方面面。因此，青年教師應在美學視野下審視語文教育，深化對語文的學科理解。

語文教師不僅要發現學生的語言之美、書寫之美、表達之美，更要用自己的教學智慧豐富“美”的概念，讓語文教學在“浸潤”“熏陶”“感念”中實現“文”與“道”的統一。作為青年教師，如何利用好“青藍工程”向榜樣學習，是站穩講臺的第一步。語文青年教師要學習美學視野下語文教育如何滲透、沉潛。他們需要走進師傅的課堂，將師傅課堂上的教學流程、說的過渡語、評價語、板書記錄下來，感受優秀教師如何帶領學生吟誦，突出語音語調的變化，如何通過示范朗讀烘托情境，讓學生領略抑揚頓挫的節奏美、悅耳動聽的音樂美；學習優秀教師如何引導學生欣賞、體會語言文字，揣摩描寫之妙，引導學生精于思考……

語文教師應是一個鐘情于語文、把語文教學融入生命的“衛道者”。通過建立學習共同體，青年教師逐漸褪去青澀，緩解入職壓力，在構建教師與教師之間的情感聯系中悅納自我，實現職業理想。青年教師通過“名師專業引領共同體”，定期與美學專家和具有深厚美學素養的教育者互動交流，聆聽專題培訓，積極撰寫美學相關主題論文，不斷提升美學素養和研究能力，同時將最新的美學理念和成果引入語文課堂教學，真正構建美育課堂等。在這樣的實踐與思考中，語文青年教師的美學理解逐漸深刻。

三、資源融合——探索語文跨學科學習的美學路徑

當下語文教學的質量備受社會各界的廣泛關注。錢理群教授曾指出，語文教學的目的是使人變得更美好，語文教師承擔著給學生“精神底子”的重擔。美學強調審美主體的情感體驗。語文跨學科學習是在語文學科知識學習的基礎上，綜合運用多學科知識進行的自主探究實踐活動，同樣注重學生的主體性、情感體驗的培養，與美學視野不謀而合。因此，跨學科融合能力也成為語文教師不可或缺的專業素養之一。

南京市建鄴區語文教研員張蓉老師引領全區骨干教師為語文教師的“跨界學”提供操作方案。在教師們研讀新課標、教材，聯系生活與周邊資源的基礎上，形成了語文跨學科學習內容來源一覽表，確定了語文組跨學科學習內容體系，從樂在生活、美在情意、重在傳承幾個角度將新課標中跨學科學習日常生活、文化活動、社會熱點問題等內容與教材緊密聯系，以實現《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念的落地，并形成了語文跨學科學習模型圖、精品案例，為語文教師進行跨學科整合提供了方向性的指導。

學校在學理指導的基礎上進一步優化審美課堂的建設，教師間開展跨學科合作，共同規劃審美課堂。 在教學過程中，教師從知識的傳授者、活動的組織者轉變為美的引導者，切實提高了課程創造力。突破學科間的束縛，語文教師與其他學科的教師共同探討美學在各自學科中的應用和整合方式。

美妙的學習過程應該樹立“破壁思維”，讓學生在學科的邊界處瞭望，甚至跳出學科邊界，在跨界中回望。語文學科的主要陣地在課堂，隨著現代教育的要求，跨學科學習將學習場域拓寬至社區、圖書館、博物館等社會場域，這意味著語文學科與社會生活緊密聯系，也真正體現語文學科的綜合性與實踐性。在“金陵民俗那些事兒”跨學科主題學習中，學生走出校園，走進南京民俗博物館，在社會公共資源中完成南京民俗文化的探究活動。社會化學習大背景為語文青年教師的跨學科探索提供了資源支持，實現了教育資源的整合和優化配置，也督促著青年教師深化“破壁”思維，拓寬美學視野，成為一個有靈魂的語文教師，為學生提供了更加美妙的學習體驗。

語文教師的審美素養是實施和落實審美教育的基本前提和根本保障，學校通過精心打造的美學素養課堂與社會資源整合，實現語文跨學科學習的美學支持。語文青年教師得以在美的熏陶中不斷提升自我，為學生的全面發展播撒下希望的種子。這些富有實踐智慧的舉措，不僅為美育工作注入了新的活力，更為教師們描繪出了一幅更加美好的教育畫卷。

【參考文獻】

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注：本文系南京市中小學教學研究課題“美學視野下青年教師專業發展的路徑研究”（課題編號：2021NJJK-Z31）的階段性研究成果。