數字化教學手段在班級合唱教學中運用的研究

【摘 要】在音樂教學中，開展班級合唱教學十分重要。開展合唱教學不僅可以提升學生的合唱技巧，還有助于促進學生對音樂的理解與感知。班級合唱主要是以班級為基本單位，以教材為依托，在音樂課上進行的合唱訓練。近幾年數字化發展為班級合唱教學提供了新的選擇。適時地把數字化教學手段引入合唱教學中，可以提高學生的歌唱技能，解決重難點問題。

【關鍵詞】教育數字化 音樂教學 合唱教學

一、班級合唱教學現狀分析

對于絕大部分學校來說，合唱教學并未普及，能在日常課堂進行的合唱教學更是寥寥無幾。合唱課教學是抽象性的教學，除了看得到的演唱表演、指揮的形體動作，便不再具有直觀性。傳統合唱教學中，學生機械地完成整個作品的學唱，不易掌握重難點，單一學習一首歌曲，單調枯燥，缺乏音樂性。因此，合唱課是音樂學科中最難教好和學好的科目。

班級合唱不被重視的原因主要有幾點：（1）大部分教師普遍認為校級合唱更為重要，能夠取得成績。在開展班級合唱教學時，由于學生歌唱水平不統一，無法正常開展；（2）教材的漸進銜接度不夠，中年級開始的班級合唱作品難度太大，除了教材里的歌曲，教師還要根據班級自身情況選擇歌曲；（3）教學方式比較陳舊。傳統的教學方式單一，學生跟鋼琴學唱歌曲，處理歌曲里的強弱記號，以及情感變化，無法獲得直觀的感受。將數字化教學手段用于班級合唱課教學中，不僅可以使合唱課教學更直觀，而且還能對合唱課的教學進行有效的延伸和拓展。

二、在班級合唱中運用數字化教學手段的價值

（一）提高學生的歌唱水平

合唱課的傳統教學過程是很抽象的，并不具有直觀性。因此，教師在用數字化教學手段的時候，應該充分發揮它的優越性，使合唱課堂的教學更加直觀和具體。這樣就能夠提高學生對聲音的辨識能力，提高學生對聲音的客觀評價能力，提高學生對歌唱狀態與音色的調整能力，提高學生唱準節奏的能力。如當學生剛接觸一首合唱作品時，除了能整首演唱，也要學會理解作品。此時，教師可以利用數字化教學手段引導學生直觀地聽和看，在接下來的學習中學生就能更好地表現作品。

（二）利于學生突破重難點

小學生年齡小，知識儲備不足，如何有效講課成為重難點，教師可以利用相關軟件，制作動態視頻，讓學生觀察每個不同的音之間的時值關系。學生在這樣的情況下直觀形象地認識了音的時值，也知道了關于音的長短的概念，難點就可以突破了。如在講解切分節奏時，學生沒有經過專業的理論培訓，很難把握并唱準切分節奏。在“猜調”的音樂教學中，終止句的切分音充滿了活力，它能表達出學生在猜謎唱歌時的自得其樂的心情。在處理切分節奏難點時，利用數字化手段制作成動態畫面，可以調動學生多感官參與。

（三）構建多元教學評價體系

數字化教學手段能夠豐富教學評價，使其變得不再單一。教師可以借助數字化教學手段將學生的合唱視頻錄制后上傳到學校網站。這樣，學生在課余時間可自行觀看，并從中觀察到自己演唱時的狀態，發現自己或對方的不足，互相評價，并且及時地去調整。如在一次合唱比賽訓練中，教師引導學生將其錄制的演唱視頻與教師提前錄制的示范視頻進行對比和學習。這種直觀的評價方式讓學生更加有興趣，還能促進學生反思。學生長期堅持這樣做，就能形成良性循環。教師還可以建立起適合合唱學習的自評—他評—提高的評價體系。

（四）使合唱課教學具有延續性

在傳統合唱課堂上，一般的教學方式都不具備延續性。如果在課堂上利用數字化手段進行錄音，并且課后復制給學生，就能讓合唱教學具有延續性，隊員們根據錄音的音響和教師在課堂上對歌唱聲音的要求進行練習，把錄音作為參照，這樣可以更長時間地保留課堂上學習時的感覺。

三、數字化教學手段在班級合唱教學中運用的策略

（一）數字化教學手段在班級合唱教學導入的運用

在現代社會，只需一臺電腦、一張數字音頻卡和音頻軟件，就能使聲樂教學更直觀、更形象。在開始學習合唱曲目前，合唱隊員需要先做發聲訓練。在這個訓練中，教師首先會記錄學生在未進行熱身之前的聲音，然后再記錄他們完全進入狀態后的聲音，接著做聲波對比。電腦的結果顯示，前者的聲波振動較弱，聲音的強度也較弱；后者的聲波振動十分明顯且有規律，聲音的強度也更強。通過對比兩個波形圖，合唱隊員可以直觀地感知歌唱時身體的變化，明白身體各部位應如何有效配合，從而加深理解和記憶。在合唱隊員的歌唱狀態穩定后，教師可以講解在合唱時每個音域所處的位置，以及它們的音色特性是否類似。通過這樣的方式，便可以快速幫隊員們找到正確的聲音位置，讓隊員們在練習中快速找到靈感，以此獲得更強的歌唱記憶，使聲音不僅能夠聽得見，還能“看得見”。

例如，在聲樂教學中，教師常常會提醒學生“打開喉嚨”，腰部和腹部肌肉的支持等，但是在實際的演唱練習中，學生可能并不能完全理解。為了解決這個問題，教師可以在學生練習的時候，使用數字化的設備記錄下所有的聲音。然后通過聽這些錄音和看其波形，分析并從中尋找出最優質的一段波形。然后讓學生自己對比聲音的變化—當喉嚨沒有完全打開時的聲音是“扁平”的，或者是當氣息不足時，聲音會變得“干燥”和“粗糙”。最后，教師可以引導學生在聽了錄音之后，再次練習和對比，這樣他們就能更快地找到聲音的正確姿態。

（二）數字化教學手段在班級合唱教學歌曲學唱環節的運用

1.音準和發聲

在合唱訓練過程中，會遇到很多問題。如在特定的音域，學生往往會因為聲音的放置和呼吸在音調準確性上出現問題，這是一個相當棘手的問題。在這種情況下，如果歌唱者對歌唱技術掌握得不好，就會導致音調不一致，但他們內心的音高卻是準確的。因此，在沒有參照物的時候，演唱者往往難以自我察覺，但聽眾能輕易地察覺到。如合唱曲目《布谷鳥》歌詞中“布谷鳥在聲聲唱”，“唱”這個字就很容易把歸韻時間唱長，這樣便浪費了音符的時值，還影響了吐字和咬字的發音。如何解決此類問題？教師應當利用有效的數字化工具來調整歌曲的旋律，或者改變波形的時值，并且將所有的韻腳時間點標出。接下來，將兩種波形相互比較，讓學生自行對其進行觀察和判斷。這種方法比教師反復范唱更直接、更清晰，而且能夠極大地提高學生的主觀感知力。

2.節奏

教師可以利用動態flash制作視頻，讓學生去觀察每個不同的音之間的時值關系。學生在這樣的情況下直觀形象地認識了音的時值，也知道了關于音的長短的概念，難點就自然而然地解決了。如在教學三年級課堂合唱中“音的長短”這一課時，提到了四分音符、二分音符、八分音符的時值，教師可以利用flash制作一個完整的蛋糕動態視頻，將其看成一個四分音符，再用“la”唱出四分音符的時值，接著視頻里出示動態小刀，把蛋糕切成了相同的兩塊，就變成了兩個八分音符。這樣就便于學生直接感悟每個音和音之間的時值關系，從而準確地演唱。

（三）數字化教學手段在班級合唱教學歌曲處理環節中的運用

在傳統的合唱歌曲教學過程中，欣賞環節是不會缺少的，因為通過視聽體驗，可以增強學生對歌曲的理解。教師單獨翻唱或播放錄音翻唱，學生容易感到枯燥和單調。教師如果能把音樂與文字、圖像、動畫、電影等組件結合起來，就可以自然地引導學生主動地去品味音樂。如此，在教師的引導下，學生也會自愿去感受音樂的節拍和情緒。

例如，在目前的小學合唱課上，很多教師依然會選擇指定一個標準音調和節奏來彈奏，讓學生模仿著學習唱歌。這種最簡單常態的手段忽略了一個重要內容—音樂性。那么，如何把對音樂性的培養運用到課堂中？教師應適當地利用音序軟件去處理音樂中出現的各種表情，這是簡單易操作的。在眾多的音序程序內包含了譜表視窗、整體視窗、事件列表視窗和卷簾視窗，這些視窗中包括了速率、強度、音樂情緒和其他一些功能，借助這些音序程序，教師可以把音樂提升到一個高度，然后再把相對完美的音樂呈現在學生面前，這也是提升學生在音樂表現方面的一種有效途徑。

（四）數字化教學手段將班級合唱教學由課內延伸到課外的運用

在日常的訓練中，Earmaste Pro軟件能夠隨機播放不同的樂曲或者節奏并提問，學生對這種數字化手段很感興趣，會積極參與回答，并且可以自主檢驗答案正確與否。因此使用這類音樂教育軟件，不僅能夠讓學生接受直觀快捷的訓練，也能提高學生參與聽辨訓練的積極性，從而產生更加濃厚的學習興趣。

數字化技術的妥善運用，能將電視設備的視聽特性和計算機的互動特性相融合，打造出一種色彩斑斕、圖文并茂的人機交互界面。這種交互方式在日常的合唱教學中有著重要意義，它能最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生形成強烈的學習動機。因此，教師如果能將數字化教學手段用于合唱課教學中，不僅具有直觀性，而且更能有效地延伸和拓展合唱課的教學。

綜上所述，隨著信息技術的發展，數字化音樂教學手段在音樂教學中越來越多地被運用。這不僅能夠提高課堂的教學質量，而且還能調動學生學習的積極性、激發學習興趣。因此，數字化教學手段在推進音樂教育改革的深化、實施現代化教育模式，以及提升音樂教育質量和水平方面有著廣泛且深刻的意義。

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