基于“融生”教育理念的項目式學習課程的構建策略

【摘 要】“融生”教育理念就是通過管理融合、文化融合、課程融合、五育融合，進而形成學校自主管理、學生全面發展、教師育人有方、家校協同有力的發展態勢。采取“三線并進”實施策略，構建基于“融生”教育理念下的項目式學習課程，著重開展學科項目式課程、跨學科項目式課程和活動類項目式課程的研究，切實變革學習方式，實現從教到學的轉變，讓學習這件事“真實”發生，從而帶動學校素養導向的課程建設與教學方式的深度變革。

【關鍵詞】“融生”教育理念 項目式學習 課程構建策略 學習方式變革

“融生”教育理念的提出符合落實立德樹人，發展素質教育，全面培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的具體要求?！叭谏苯逃砟钍且环N認知科學理論，通過感知、運動和感覺經驗的融合，人能夠更好地理解和應對復雜的情境。“融”意為“融合”，有“彼此融入、合二為一”之意，“生”意為“共生”“生成”，有“共同發展、新生再生”的寓意。融合為基礎，共生為目的，以“生”喻教育的目標，以“融”喻教育的方法?！叭谏苯逃砟罹褪峭ㄟ^管理融合、文化融合、課程融合、五育融合、師生和家校關系的融合，進而形成學校自主管理、學生全面發展、教師育人有方、家校協同有力的發展態勢。

目前，課堂教學中依然存在與學生已有知識經驗和生活實際相脫節、融合度不足的問題，這嚴重束縛了學生思維的培養?；凇叭谏苯逃砟钕碌捻椖渴綄W習課程，就要切實變革學習方式，實現從教到學的轉變，讓學習這件事“真實”發生。真實的學習是面對真實世界和真實問題，在更復雜的情境中，讓學生的各種潛能被激發，真正投入學習的過程。項目式學習課程克服了課堂教學與學生生活脫節、融合度不足的弊端，是全面提升學校教育質量的根本，也是落實“雙減”政策的重要舉措。

在構建項目式學習課程中可以采取“三線并進”實施策略，分層落實研究目標。所謂“三線并進”，即根據學校項目式學習課程的分類，分別開展構建學科類項目式、跨學科類項目式和活動類項目式的三類課程的研究。

一、學科類項目式學習課程：以學科核心知識為載體

學科類項目式學習課程立足學科本位，基于本學科教材，與新課標緊密結合，聚焦本學科關鍵概念與能力，在對各學科核心概念的功能價值進行深度分析與理解的基礎上，通過問題解決的學習方式，將學與用融于同一過程，成為實踐性學習的重要方式。學科類項目式學習能夠從經驗單元的角度重新設計學習方案，充分利用大單元背景，探究適合發展學生核心素養的學科項目，開展研究，有利于初次接觸項目式學習的教師快速把握項目式學習各個環節的設計與實施，開展項目式學習，促進學生從學習雙基向提升核心素養轉變。

（一）語文項目式學習，立足教材分類實施

基于統編版小學語文教材編排特點，確立了“人文主題為情景，單元要素為核心任務，課后題為基本問題，語文園地為支架”的實施策略。以“單元延展”“綜合活動”“專項閱讀”三種方式開展實施。

1.單元延展——立足教材，拓展延伸

單元延展是緊密貼合教材中的單元學習，依托單元主題、課文、練習等進行適度拓展延伸，增加單元學習的深度和廣度，深化單元學習目標。例如，《選擇的智慧》立足統編版語文五年級下冊第六單元，以《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇文章為依據，教師設計了驅動性問題“我該怎樣選擇”，引導學生重構課文內容；通過續寫、課本劇表演、演講等形式，引導學生思考如何能在矛盾、輸贏、生死面前做出智慧的選擇，并嘗試遷移至實際生活中解決問題。

2.綜合活動——鏈接生活，體驗語文

語文作為實踐性很強的課程，開展綜合活動，鏈接生活，是有效的學習方式?！段业某砷L紀念冊》這一學習活動是基于六年級下冊最后一個單元綜合性學習“難忘小學生活”設計的，活動立足于“體驗生命的成長”，以“整理精彩瞬間，厚重生活”這一本質問題為引領，在設計、制作紀念冊的過程中，有順序、有選擇地安排內容，梳理生活，記錄難忘的人和事。

3.專項閱讀——走進經典，遷移運用

開展專項閱讀類的語文項目式學習，豐富了經典閱讀的體驗途徑，學生的聽、說、讀、寫能力得到提升。例如，“環保真經”案例就是帶領五年級學生走進經典名著《西游記》。教師引導學生將課內閱讀方法遷移運用到課外閱讀中，以“為什么我最欣賞他”為問題導引，緊緊抓住“探究經典人物”這一切入點，學生反復閱讀原著、暢談閱讀感受、撰寫讀書體會、表演精彩片段，在讀通、讀懂原著的基礎上小組合作續寫“環保真經”。

（二）數學項目式學習，創設挑戰性問題情境

以“創造出引發學生主動進入探索的挑戰性問題情境”為策略開展實施，聚焦數學核心概念，引發有意義的數學互動，鞏固單元知識，提升數學能力。例如，五年級數學項目式學習“我能長多高”，是在學習了小數四則混合運算、分數加減法后，就學生關心的問題“我究竟能長多高”展開?！靶⌒∫患抑鳌少徠焙汀靶⌒∫患抑鳌獪y量篇”是二年級課例，分別以“如何利用現有的資金購買生活必需物品”“你知道哪些長度單位”為情景引導，在“乘法”“長度單位”的單元學習基礎上開展學習。

（三）英語項目式學習，注重人文素養提升

以拓寬視野、增強應用能力為實施策略，努力為學生提供豐富、生動、多元的學習內容，促進學生英語閱讀能力和表達能力的提升。例如，五年級英語項目式學習案例“我們的節日”，以外研版英語五年級上冊Module 3主題為內容，引導學生查找資料、交流分享、撰寫介紹稿、展示評議，走進傳統節日，嘗試用英語表達、展示。

二、跨學科類項目式學習課程：以跨學科意識和創新能力培養為目標

跨學科類項目式課程強調通過學科間不可分割的聯系實現整體理解，需要匯集兩個及兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創作作品，讓學生深度學習，包含學科延伸和校本課程這兩部分內容。教師要積極探索融合各學科因素“學科＋”主題式學習方式，尋找不同學科教材中重合度較高、創造性相關聯的內容開展研究。其中，將科學、道德與法治、勞動、藝術等學科作為“驅動學科”，將語文、數學、信息科技、英語作為工具類學科。對其中涉及的“驅動學科”和“工具類學科”的課程標準，均要進行深入研讀，基于課程內容及學業要求對涉及的相關教學內容進行審視，厘清所涉及的學科及跨學科素養，形成跨學科學習的教學目標。

如“軟式書刻”課程融合了書法、刻字、雕刻、篆刻、繪畫等多種藝術形式，以環保膠片材料、刀刻來表達審美情趣、意境。在五年級“軟式書刻—校園美化我參與”一課教學中，教師采取跨學科學習的方式，由書刻指導教師和語文教師共同執教，以“學校創建文明校園，書刻小組打算申領一面傳統文化墻，刻什么內容好？用什么字體刻？”為驅動性問題任務，收到了非常好的效果。該課例中涉及的主要學科是美術和語文。執教教師通過研讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，結合本課例的教學內容，確立教學目標：（1）知識目標——感知中國書刻藝術的形式美，能掌握書刻字體中各筆畫的刀刻技法。（2）技能目標——培養學生觀察、創作的能力，能運用所學的書刻技法，刀刻出《少年中國說》作品，并能拓印展示。（3）綜合素養目標——將五年級上冊語文教材中《少年中國說》一文的愛國情感滲透到書刻作品中，在團隊學習中，讓學生自我展示，體驗成功的快樂，陶冶學生情操，激發學生對祖國的熱愛和學習軟式書刻的興趣。

三、活動類項目式學習課程：鏈接學生真實生活經驗

活動類項目式課程指向學生真實生活和發展需求，從真實情景中發現問題并轉化為項目?；顒禹椖渴綄W習課程主要是在傳承學校已有的主題實踐活動的基礎上，為其注入學習的元素，深入發掘每個主題活動多元的育人價值，引發學生創新思維，提出真實問題或重要事件、熱點新聞等項目開展研究，促進價值教育與知識學習的有機融合。

例如在線上學習期間，可開展“歷經風雨懂事，刻錄成長記憶”活動項目式學習。各學科教師立足本學科素養目標，確立研究主題，指導學生通過文字、圖畫、表格、語言、探秘、思考等形式，開展與“抗擊疫情”有關的融合學習：數學學科教師指導學生了解與疫情相關的數、量、算、形、統計等知識；語文學科教師要求學生關注疫情防控期間流行熱詞，編寫防疫詞典、給最美逆行者寫一封信等；英語學科教師要求學生了解“戰疫”中出現的新單詞英文縮寫；等等。

四、成效：有效轉變學習方式，促進師生共同成長，賦能學校發展

（一）“以生為本”，激發學生潛能

在項目式學習開展過程中，學生是整個活動的參與主體，實現了以生為本的學習方式的轉變。學習過程中，學生采取小團隊合作模式，合作、交流能力得到了顯著提高。我們甚至還發現，那些在傳統環境下學習困難的學生變得更加積極主動、敢于擔當。這讓我們堅信：為學生提供最適合他們的個性化學習方式，可以激發每一個學習者的潛能。

（二）不斷學習，成就更好的教師

面對項目式學習研究這一挑戰，教師不僅要自學、參加培訓，還要在“項目組”團隊中進行同伴間的互助學習。大家隨時分享學習資源，交流體會，不斷追問，讓協作更加緊密，思考走向縱深。有了項目式學習的成功體驗，教師對研究的態度已經從“被動接受”轉為“主動創造”，有了更強的研發意識和組織能力，享受著成長的快樂。

（三）深化改革，賦能學校發展

課程是學校教育的核心，學校的發展質量取決于課程實施的質量。近幾年，我們以學習為抓手，在國家課程校本化、落實地方課程要求和開發建設校本課程的過程中，不斷發掘課程獨特的育人價值，促進了國家、地方和學校三級課程的融合，構建了獨具特色的基于學習的小學“融生”課程體系，學校的辦學質量不斷提升。

【參考文獻】

[1]中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[N].人民日報，2019-07-09.

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