關注數學學習心理 實現教育多元價值

【摘 要】全程教育的理念和數學教學的多元目標，要求教師在發揮數學學科獨特育人價值的過程中，關注和培養學生的健康心理。通過入情、入心、入神的心理教育，培養學生全面、健康、主動的學習品質和人格，是我們持之以恒的追求；多元目標的確立、多元情境的創設、多元組織的培育、多元評價的設計則是我們的實踐智慧。

【關鍵詞】數學教學 心理健康 多元目標 多元情境 多元組織 多元評價

從生命全程的意義來看待人的生存與發展，就會形成相對開闊的視野，就會將“現在”融入“過去”與“未來”的時間長河中。有了這樣的意識，我們對當前學生成長問題的關注和成長教育的策劃，就有了長遠的眼光、長效的追求。這一觀點，是終身教育理論所倡導的，也是當代社會對教育的全新要求。

站在這樣的起點，我們來重新理解和策劃數學教學。

一、背景分析

（一）數學課程標準的多元目標追求

數學課程標準中除了有對“三會”“四基”“四能”的表達外，還有兩個并列呈現的目標：一是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系；二是對數學具有好奇心和求知欲，了解數學的價值，欣賞數學美，激發學習數學的興趣，建立學好數學的信心，養成良好的學習習慣，形成質疑問難、自我反思和勇于探索的科學精神。這幾個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的，必須以課程為載體，促進學生綜合素質的發展。

（二）數學教學中教育功能的單一化傾向

然而，在傳統的觀念中，學科教學與學生心理健康培養是相對獨立的領域。學科教師將學科教育目標和教育方式窄化，缺乏發展意識。而學生的心理健康教育則交給班主任或學校的德育處，這就造成教育和教學實踐兩個基本領域的分裂。

在教師的日常教學實踐中，從理論層面講，教師對全程、全人教育有一定的認識，但因為數學學科鮮明的特征，于是“技能、思維、理性、邏輯、空間……”成為教師關注的焦點，而對人、對具體的人、對數學學習中獨特的人缺乏應有的關注，對學生心理健康的關注和教育自覺也就無從談起。

（三）學生成長需要分析和策略設計

學生是具有鮮活個性特征的個體，具體體現在一方面學生會提出當下必須解決的一些問題，另一方面也會顯現出新的興趣、愛好、能力的提升、才華的展現等需要。因此，教師要保持對學生數學學習中出現的新問題、新希望、新可能的高度敏感，并主動實現日常教學與教育工作的溝通和融合。具體體現在以下方面：

一是目標體系的重構。具體包括數學教學和學生心理健康教育在學習內容層面的溝通，在學習興趣、習慣、方法培養等方面的溝通，在學習中的個性品質培養方面的溝通，在組織和文化建設層面的溝通等。

二是活動方式的重建。可以綜合體現在學生的日常學習生活中，形成最根本層面的生活溝通；可以體現在學科活動中，強化學生在學科活動中的綜合發展；可以體現在專題教育活動中，使用、發展相關的學科素養，提升綜合效應。

三是改革主體的素養提升。這里主要是指數學教師的學科意識和教育意識的聯系，形成教師層面對具體班級、具體學生和學生綜合素質發展的關注，整體重建改革主體的教育對象觀、教育價值觀。

二、實踐策略

數學教學要堅持全程教育的理念，發揮學科育人價值，通過入情、入心、入神的心理教育活動，培養學生的健康心理。

（一）消除畏懼心理，在多元目標確立中樹立學好數學的自信

眾所周知，數學以其嚴謹的知識體系和較高的思維要求，使許多學生望而卻步。其實，這道圍欄更多地來自學生的內心，由于畏懼心理，他們喪失了學習數學的信心。

因此，教師要從多方面入手，和學生一起重新認識數學，重新了解自己的數學學習狀態和水平。教師要以真誠的態度與學生交流，并告訴學生老師愿意且有能力幫助他們，同時告訴學生，數學學習的確有一定難度，但每一個學生都會進入同樣的階段，應消除畏懼心理，增強克服困難的信心。

教師還可以和不同的學生一起確立不同的目標，使其建立學好數學的自信。如開學初教師要抓住這一契機，和學生一起制訂新的學習目標。這一目標不僅僅指向結果，更指向過程，指向學生的學習習慣和自我定位，教師應指導學生學會用具體的行動來達成目標。在每一堂課前，教師也可以明確本課的學習目標，便于學生在學習過程中不斷自我對照和自我調整，建立自我發展的信心。在平時的作業測試中，面對不同層次的學生，教師也可以分別提出不同的期望，從而提升學習質量。

（二）創設教學情境，在多元情境創設中感受探索創造的愉悅

數學學習同樣如此，它源于人類的生產生活，并與我們的日常實踐息息相關，但與學生的生活還是有一定距離的。也正是這種距離和空間，給學生提供了想象和創造的可能。

1.在故事情境中理解數學

對小學生來說，只要是玩游戲，或聽好聽的故事，他們都會投入而興奮。例如，在教學導入時，很多教師都會選擇與本課內容相關的故事或游戲，將學生引入良好的學習狀態。設計教學活動時，也可以選擇學生熟悉的生活情境，將抽象的數學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，以此促進學生主動探究，調動學生自主創造的積極性。

2.在問題情境中提升智慧

隨著學生年齡的增長，故事可以被恰當的問題情境逐漸替代。教師可以構建結構化的知識體系和類比學習的方法體系，帶領學生經歷由淺入深、由表及里的探索過程，豐富真實的學習體驗。這就要求教師認真鉆研教材，深入發掘知識的內在規律，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的問題激發學生的興趣，誘發學生的積極思維活動。

（三）引入良性競爭，在多元組織建設中積聚挑戰自我的勇氣

在新課程理念的指導下，數學學習方式逐漸趨向多樣化，針對學生學習方式的思考和設計，教師應根據學生的學習心理和學習需求，進行多元組合，引入良性競爭，使數學學習的過程成為學生分享智慧和學會交往溝通的平臺。

1.由一到多，倡導獨立思考

課堂上，教師首先要有開放的心態，允許學生真實呈現自己的狀態和水平；其次，要有開放的勇氣，敢于面對課堂上的不確定性和學生思維的多元性。教師要采用恰當的開放方式，以生成基礎性資源為目的的“有向開放”，以反饋推進為目的的“交互開放”，以促進拓展生成為目的的“延伸開放” ，都將帶來豐富的學習資源。

在開放的活動設計中，不僅僅是追求表面的熱鬧或答案的多樣，應給每個學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生的智慧得到啟迪。如計算、推理的過程可以讓學生寫一寫，分解、操作的過程可以讓學生畫一畫，思考、分析的過程可以讓學生說一說。降低重心，把時間留給學生，讓每個學生都有思考的機會，從而提高學習效率，促進學生主動學習。

2.由分到合，倡導良性競爭

有了豐富的資源，如何合理地選擇和利用也是對當前教師提出的素質要求。這時，教師可以組織有層次的交流，促使資源的聚焦，同時以多元的互動方式促進學生之間的比較和提升：低年級開展兩人小組學習，同桌的速度差異、能力差異、水平差異都得以展現和互補；中年級開始開展四人小組學習，不同層次的學生有機組合，在任務的驅動下，齊心協力，合理分工，相互幫助，以團隊的勝利為榮；高年級建立以共同興趣和追求為依據的課外學習小組，由志趣相投、水平相當的學生組建成不同的團隊，他們起隊名、設計小組標志、進行小組競賽，因為水平相當，競爭也格外激烈。這一過程不僅促進了學生多元組織的形成，而且提升了每一個個體的學習主動性和學習效率。

3.由散到聚，倡導互動交流

在多元組合、強化同伴互助、資源生成的基礎上，及時且恰當的師生、生生的交流互動將使學生的智慧水平得以進一步提升，使學生的心態更開放、個性得以彰顯、創造性得以釋放。

前期，不論是以學生個體呈現的思考，還是學生團隊探索的結果，都需要有層次、有計劃地呈現：可以把處于對立面的資源并列呈現，培養學生靈活判斷的能力；可以把處于不同水平層次的資源并列呈現，幫助學生理解數學的“有序、簡潔、清晰”；還可以師生互換角色，由學生充當“小老師”，進一步增進師生情感，促進互動交流，使課堂教學始終處于開放、熱烈、歡樂、和諧的氛圍中。

（四）激發奮進斗志，在多元評價實施中培養堅韌的學習品質

當代社會物質的充盈和信息的泛濫，學生容易產生浮躁、閑散的惰性。教師要充分發揮教學價值，尤其是數學學習的獨特育人價值，幫助學生找到前進的動力和方向，彌補自身的不足。

靜靜思考、靜靜作業、靜靜檢查是教師對學生的基本要求，可以引入“星級”評價。能夠自己讀題、自己理解的學生可以獲得“智慧星”；作業時比比誰做得又好又快，一遍就做對的可以獲得“質量星”；做完作業能夠自覺檢查一遍的學生可以獲得“細心星”；作業書寫和質量有進步的可以獲得“進步星”……

在作業、測試中，可以將“定量評價”與“定性評價”相結合，教師對學生的進步、習慣的體現用文字表達出來，寫給每個學生。對學生，除了要求他們針對錯誤之處進行原因分析之外，還要求他們找一找自己的進步之處和進步原因，從而激勵學生不斷地向著陽光和希望前進。

在學校生活中，學科教學和學生健康身心的培養是不可分割的一個整體，它們構成學生健康發展的雙翼。教師要遵循學科教學的獨特規律，自覺而有機地滲透學生心理健康教育，由內而外，為學生健康成長創設全程、全員、全域的教育環境。

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